文教論文精選(九篇)

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第1篇：文教論文范文

確定高等教育學(xué)與其相關(guān)學(xué)科親疏關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“學(xué)科間性分析”，而引文分析法是“學(xué)科間性分析”的基本方法。該方法對(duì)科學(xué)期刊、論文、論著等各種文獻(xiàn)的引用或被引用現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律。本文的引文分析是對(duì)高等教育學(xué)權(quán)威期刊論文的引文按照學(xué)科分類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)引用頻度（比例）確定相關(guān)學(xué)科與高等教育學(xué)的親疏程度。本文的學(xué)科分類(lèi)是以現(xiàn)有的學(xué)科門(mén)類(lèi)為基礎(chǔ)，結(jié)合高等教育學(xué)的實(shí)際情況確定的，分為4類(lèi)13個(gè)學(xué)科。即教育科學(xué)類(lèi)3個(gè)：普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、心理學(xué)；人文科學(xué)類(lèi)3個(gè)：文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)；社會(huì)科學(xué)類(lèi)5個(gè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)；自然科學(xué)類(lèi)1個(gè)，理工農(nóng)醫(yī)等所有自然科學(xué)歸為1個(gè)學(xué)科；其他學(xué)科1個(gè)，未納入上述學(xué)科類(lèi)別的其他文獻(xiàn)。本文的主要數(shù)據(jù)源為華中科大主辦的《高等教育研究》雜志。該刊是國(guó)內(nèi)第一批高等教育研究專(zhuān)業(yè)刊物，是中國(guó)高等教育研究權(quán)威刊物和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，其論文能代表30年來(lái)中國(guó)高等教育學(xué)科發(fā)展的狀態(tài)與水平。為了解相關(guān)學(xué)科引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況，我們還選擇了6個(gè)相關(guān)學(xué)科的權(quán)威刊物，對(duì)其2010－2012年的論文引文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。6個(gè)學(xué)科及其刊物分別是：經(jīng)濟(jì)學(xué)———《經(jīng)濟(jì)研究》，社會(huì)學(xué)———《社會(huì)學(xué)研究》，政治學(xué)———《政治學(xué)研究》，文學(xué)———《文學(xué)評(píng)論》，歷史學(xué)———《歷史研究》，哲學(xué)———《哲學(xué)研究》。前三個(gè)屬于社會(huì)學(xué)科，后三個(gè)屬于人文學(xué)科。此外，為探討高等教育學(xué)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)的貢獻(xiàn)，我們還對(duì)《教育研究》2010－2012年論文的引文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

二、主要數(shù)據(jù)及初步分析

（一）《高等教育研究》論文引文量

從1980年至2012年，《高等教育研究》共刊載論文4517篇（不包括短訊、動(dòng)態(tài)、通知等），引文35302條，篇平均引文量7．82。從表1可以看到，無(wú)論是引文數(shù)量還是篇均引文量，30年來(lái)總體都呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，這表明高等教育學(xué)吸收已有知識(shí)的能力在逐步提高。

（二）《高等教育研究》論文引文的學(xué)科分布

從表2看，高等教育學(xué)自引率達(dá)到45．61％，普通教育學(xué)排名第二，為23．56％。作為教育學(xué)的兩個(gè)“同門(mén)兄弟”，普通教育學(xué)在高等教育學(xué)的建立和發(fā)展過(guò)程中起到了舉足輕重的作用，它擔(dān)當(dāng)高等教育學(xué)第一相關(guān)學(xué)科，理所當(dāng)然。社會(huì)學(xué)和哲學(xué)的比例相對(duì)較大，分別達(dá)到7．36％和6．74％。社會(huì)學(xué)是一門(mén)對(duì)人和社會(huì)進(jìn)行綜合性、總體性研究的社會(huì)科學(xué)，在研究對(duì)象上與多門(mén)人文社會(huì)學(xué)科有交叉性。從宏觀社會(huì)學(xué)角度來(lái)講，高等教育系統(tǒng)屬于整個(gè)社會(huì)體系的一個(gè)分支，現(xiàn)代高等教育所面臨的很多問(wèn)題都是社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)趨于成熟的社會(huì)學(xué)理論和方法往往能為解釋和解決這些問(wèn)題提供重要幫助。而哲學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)、人生和思維的最普遍的本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科，為各門(mén)具體科學(xué)的研究提供理論基礎(chǔ)和方法論，高等教育學(xué)也不例外。經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)比例在2％到3％之間，與高等教育學(xué)的關(guān)系也較為密切。歷史學(xué)對(duì)高等教育學(xué)有特殊的意義，因?yàn)椤案呓汤碚撘话阏f(shuō)來(lái)是從高教歷史中總結(jié)出來(lái)的”，兩者關(guān)系可表述為“論從史出”［5］。文學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)和法學(xué)低于2％，與高等教育學(xué)的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)。文學(xué)不被重視與高等教育學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“科學(xué)化”的執(zhí)著追求密切相關(guān)，自然科學(xué)比例低的原因是兩類(lèi)學(xué)科鴻溝巨大，法學(xué)比例墊底是高等教育法制建設(shè)和研究長(zhǎng)期滯后的必然反映。最令人遺憾的是心理學(xué)比例竟排在倒數(shù)第三，我們認(rèn)為，這絕非合理現(xiàn)象。眾所周知，普通教育學(xué)從創(chuàng)建開(kāi)始，就把研究重心放在人才培養(yǎng)上，自覺(jué)地利用了心理學(xué)的理論和方法，使得心理學(xué)一直成為與普通教育學(xué)關(guān)系最密切的學(xué)科之一，而高等教育學(xué)從一開(kāi)始就把研究視野拓展到社會(huì)這個(gè)更宏觀的層面，關(guān)注更多的是體制、結(jié)構(gòu)、制度等宏觀問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)的研究相對(duì)忽視，造成高等教育學(xué)不怎么研究“教育”的情形。于是，心理學(xué)備受冷落就不足為奇了。高等教育學(xué)與心理學(xué)關(guān)系的疏離，直接導(dǎo)致了高等學(xué)校人才培養(yǎng)研究的難以深入。

（三）《高等教育研究》論文引文的學(xué)科結(jié)構(gòu)變化

一般而言，一個(gè)新學(xué)科在創(chuàng)建初期，由于學(xué)科知識(shí)和理論尚在形成中，學(xué)科自引率是比較低的，但隨著學(xué)科的發(fā)展和成熟，自引率往往會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。從表3看，30年來(lái)高等教育學(xué)的發(fā)展軌跡可以印證這種現(xiàn)象。高等教育學(xué)與普通教育學(xué)關(guān)系的變化耐人尋味。高等教育學(xué)創(chuàng)立初期主要借鑒了普通教育學(xué)框架、理論及概念，因此20世紀(jì)80年代普通教育學(xué)對(duì)高等教育學(xué)影響巨大，《高等教育研究》引文中有近1／3（32．75％）來(lái)自普通教育學(xué)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，高等教育學(xué)科建設(shè)的一個(gè)主要目標(biāo)就是構(gòu)建自己獨(dú)特的“理論體系”，而其背后的潛臺(tái)詞就是擺脫普通教育學(xué)的影響，高等教育學(xué)引文中普通教育學(xué)的比例隨之逐步下降。高等教育學(xué)與普通教育學(xué)之外其他相關(guān)學(xué)科（簡(jiǎn)稱(chēng)“其他學(xué)科”）的關(guān)系也有令人費(fèi)解之處。從我們的經(jīng)驗(yàn)判斷，30年來(lái)，其他學(xué)科對(duì)高等教育學(xué)的影響日益擴(kuò)大。特別是21世紀(jì)后，多學(xué)科研究受到前所未有的重視，社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的理論和方法受到了不少高等教育學(xué)者的青睞，但我們的統(tǒng)計(jì)顯示，其他學(xué)科引文的比例相比90年代并沒(méi)有明顯增長(zhǎng)。

（四）部分相關(guān)學(xué)科引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況

2010－2012年，文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等6學(xué)科引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量為102條，僅占6學(xué)科全部參考文獻(xiàn)數(shù)（70700條）的0．14％，幾乎可以忽略不計(jì)。而同一時(shí)間，高等教育學(xué)論文引用6學(xué)科文獻(xiàn)2229條，達(dá)到高等教育學(xué)參考文獻(xiàn)數(shù)（10323條）的21．6％?！昂饬恳婚T(mén)學(xué)科地位的標(biāo)尺是看它在多大程度上吸引了其他學(xué)科。”［6］0．14％的數(shù)據(jù)反映了高等教育學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，更是它在學(xué)科之林中卑微地位的真實(shí)寫(xiě)照。有學(xué)者最近提出：“高等教育學(xué)在引進(jìn)知識(shí)的同時(shí)也對(duì)外輸出知識(shí)”，如“通過(guò)實(shí)踐哲學(xué)命題進(jìn)而反哺哲學(xué)”，“向社會(huì)學(xué)提供了特殊社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容養(yǎng)分”［7］?？上?，我們的研究還不能證明這一觀點(diǎn)。

（五）教育學(xué)論文引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況

由于難以選擇最能代表目前普通教育學(xué)研究狀況和水平的刊物，所以本文沒(méi)有統(tǒng)計(jì)普通教育學(xué)引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的情況。我們對(duì)綜合性權(quán)威教育刊物《教育研究》2010－2012年的825篇論文8445個(gè)引文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)論文引用高等教育學(xué)文獻(xiàn)的比例為17．25％。這表明，年輕的高等教育學(xué)已經(jīng)成為教育學(xué)（教育科學(xué)）重要的知識(shí)來(lái)源。

三、主要結(jié)論

第2篇：文教論文范文

語(yǔ)文看似是一門(mén)非常“靜”的學(xué)科，但實(shí)際上語(yǔ)文卻是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，許多文化都需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際接觸才能真正有所領(lǐng)悟、有所感知。并且地域文化作為地域性極強(qiáng)的一種地域性文化，其本身就來(lái)源于生活，學(xué)生要想對(duì)該文化有更深層次的了解，就必須走出課堂，走入生活，通過(guò)親身感悟，親自實(shí)踐，才能真正領(lǐng)悟到地域文化的魅力所在。教師在授課時(shí)也不能僅僅將眼光局限于有限的書(shū)面內(nèi)容，而應(yīng)著眼于生活，將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，充分利用周?chē)h(huán)境，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)讓學(xué)生走出課堂，在課堂外、生活中尋找不同于書(shū)面教學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師在開(kāi)展地域文化的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如在組織活動(dòng)時(shí)，可以將一部分任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)討論、設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，這樣不僅可以使學(xué)生了解到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力等，全面提高了學(xué)生的綜合能力。若是在學(xué)期內(nèi)組織實(shí)踐活動(dòng)遇到課時(shí)有限，學(xué)生難以集中等問(wèn)題時(shí)，教師還可以將這一實(shí)踐活動(dòng)安排在寒暑假等假期中，如此一來(lái)，既豐富了大家的假期生活，也充分地協(xié)調(diào)了各種問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)之后，教師還可組織一個(gè)交流會(huì)議，讓學(xué)生將自己在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲通過(guò)各種形式展示出來(lái)，如圖片、論文、視頻等，這樣一方面可以使學(xué)生有所總結(jié)，有所收獲，充分了解地域文化，充實(shí)了文化底蘊(yùn)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)交流，分享收獲。

二、將地域文化融入生活，將生活融入寫(xiě)作

寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)集中體現(xiàn)，也是學(xué)生情感最直接的宣泄方式，因此，教師應(yīng)注重在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地將地域文化融入他們的寫(xiě)作之中。寫(xiě)作往往需要學(xué)生立足于生活，立足于現(xiàn)狀，抒發(fā)真情實(shí)感，教師要引導(dǎo)學(xué)生將地域文化融入其日常生活，將他們對(duì)于生活的感知融入寫(xiě)作之中。通過(guò)上文中提到的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于地域文化有了一定的接觸和感受，接下來(lái)教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并將實(shí)踐后最深刻的感受融入自己的寫(xiě)作之中。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上有感情地朗讀自己的作品，讓每一位學(xué)生都能感受到地域文化帶給學(xué)生的震撼，從而進(jìn)一步地去體會(huì)那種感受，加強(qiáng)對(duì)于中國(guó)博大精深的地域文化的熱愛(ài)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和朗誦水平。

第3篇：文教論文范文

為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，我們必須十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專(zhuān)題研究性閱讀相結(jié)合。

教學(xué)性閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時(shí)邊聽(tīng)講邊進(jìn)行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要對(duì)象是教材。但是在過(guò)去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動(dòng)地接收，被動(dòng)地“聽(tīng)”，完全依賴(lài)于教師的講解灌輸，無(wú)法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書(shū)，卻仍然不會(huì)讀書(shū)。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽(tīng)課的盲目性，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，也有利于聽(tīng)課時(shí)積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿(mǎn)堂灌的桎梏中解脫出來(lái)，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學(xué)性閱讀固然重要，但相對(duì)而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，所學(xué)到的知識(shí)有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺(jué)的專(zhuān)題研究性閱讀結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，在不少省市的學(xué)校開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)，如何在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要課題。正是在這種大環(huán)境下，我們提出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要進(jìn)行專(zhuān)題研究性閱讀。

專(zhuān)題研究性閱讀是指為了解決某個(gè)課題而進(jìn)行的有計(jì)劃、有選擇的研究性閱讀。專(zhuān)題研究性閱讀的主要對(duì)象是教材以外的閱讀材料。專(zhuān)題研究性閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、擴(kuò)大視野、豐富知識(shí)、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專(zhuān)題研究性閱讀教學(xué)是一種以專(zhuān)題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專(zhuān)題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專(zhuān)題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專(zhuān)題，為研究性閱讀定向。這是專(zhuān)題研究性閱讀的關(guān)鍵。專(zhuān)題研究性閱讀必須有明確的目標(biāo)，即通過(guò)閱讀要解決什么問(wèn)題，研究這個(gè)專(zhuān)題有什么意義，都必須事先明確。對(duì)中學(xué)生而言，專(zhuān)題的確立不宜過(guò)大，應(yīng)選擇開(kāi)口小，周期短，便于占有材料的小專(zhuān)題，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀能獨(dú)立或合作完成。確立專(zhuān)題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)好一份具體的專(zhuān)題研究計(jì)劃，以確保專(zhuān)題研究性閱讀有序、有效地進(jìn)行。

2、收集資料。由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專(zhuān)題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進(jìn)行。蜜蜂釀蜜必須博采，專(zhuān)題研究性閱讀同樣需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來(lái)源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報(bào)刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專(zhuān)題研究性閱讀是開(kāi)放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從書(shū)本到書(shū)本、從書(shū)本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭(zhēng)辯、互相啟發(fā)。專(zhuān)題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中被動(dòng)地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)并研究解決問(wèn)題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)題研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

4、交流評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)合作探究之后，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專(zhuān)題研究成果，進(jìn)行交流的基本方式。寫(xiě)小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其它同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師做出評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)題研究性閱讀保持盎然的興致，在評(píng)價(jià)中要注意保護(hù)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。

專(zhuān)題研究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點(diǎn)從單純的獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者有機(jī)統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

第4篇：文教論文范文

為了了解中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，最近，我們對(duì)作文教學(xué)的諸多方面作了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的班級(jí)有8個(gè)，共410人。其中初中4個(gè)班，204人；高中4個(gè)班，206人。8個(gè)班既有城市中學(xué)的，也有農(nóng)村中學(xué)的；既有重點(diǎn)中學(xué)的，也有一般中學(xué)的，因此具有一定的代表性和說(shuō)服力。調(diào)查內(nèi)容包括作文題材、命題形式、表達(dá)方式、作文指導(dǎo)和講評(píng)、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面。下面結(jié)合調(diào)查的結(jié)果加以分析、探討。

一、關(guān)于作文題材

題材是寫(xiě)作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門(mén)的，但比較多地集中在重大新聞、熱門(mén)話(huà)題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見(jiàn)當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開(kāi)闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和評(píng)論，如《向“下?！钡睦蠋熯M(jìn)一言》、《閑話(huà)“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問(wèn)要加以反對(duì)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書(shū)刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過(guò)初中生一倍，可見(jiàn)高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛(ài)教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過(guò)俗過(guò)濫，限制過(guò)死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫(xiě)作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。歐陽(yáng)修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認(rèn)為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國(guó)正先生也提倡讓學(xué)生多寫(xiě)“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。當(dāng)然，完全“放”長(zhǎng)期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來(lái)，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的欲望。

喜愛(ài)命題作文的同學(xué)略多于喜愛(ài)材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來(lái)看，初中學(xué)生喜愛(ài)命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒(méi)有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢(shì)有一定的關(guān)系。

三、關(guān)于文體和表達(dá)方式

從表5、表6統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，初、高中學(xué)生在文體和表達(dá)方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學(xué)生喜歡記敘文和敘述、描寫(xiě)表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，高中學(xué)生喜歡議論文和議論這種表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，反映了初中學(xué)生偏重感性思維、高中學(xué)生偏重理性思維的心理特征。在教學(xué)中，可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫(xiě)記敘性的文章，要求寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象；而對(duì)高中學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們多分析一些社會(huì)、人生問(wèn)題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說(shuō)明文”和“說(shuō)明”的只有20人和12人，分別只占總數(shù)的4.9%和2.9%。學(xué)生為什么對(duì)寫(xiě)說(shuō)明文這么不感興趣？一、說(shuō)明文的內(nèi)容要求具有科學(xué)性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說(shuō)明文閱讀教學(xué)往往顯得枯燥、平板，知識(shí)講解多，而情趣激發(fā)少，因而也間接影響了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣；三、說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)方法單一，往往滿(mǎn)足于布置題目，不善于喚起學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，不能使學(xué)生體驗(yàn)到作“有米之炊”的成功的樂(lè)趣。說(shuō)明能力是一種重要的表達(dá)能力，與學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作都有十分密切的關(guān)系，因此，我們要重視說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)。在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作興趣，要有一個(gè)搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個(gè)題目或交給幾則材料而簡(jiǎn)單了事?？梢院蛯?shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如組織學(xué)生上街檢查、搜集錯(cuò)別字，然后，說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象、原因和糾正的方法；也可以設(shè)置特定的情景，如讓每個(gè)學(xué)生帶一樣自己心愛(ài)的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說(shuō)明它的形象特點(diǎn)和心愛(ài)的原因等等?？傊寣W(xué)生有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。

四、關(guān)于作文指導(dǎo)

根據(jù)“你對(duì)作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問(wèn)，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些回答出自?xún)?nèi)心，發(fā)諸真情，是我們平時(shí)所不易聽(tīng)到的，對(duì)我們改進(jìn)作文指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。學(xué)生的要求和建議主要集中在下列三個(gè)方面。

第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫(xiě)作興趣，打開(kāi)思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇?dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光?！薄爸笇?dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見(jiàn)解，這樣可使我們打開(kāi)思路，按著自己的想法去寫(xiě)，不致在框框里打轉(zhuǎn)。”“對(duì)于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地?！边@些話(huà)語(yǔ)在指出了教學(xué)弊端的同時(shí)提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國(guó)外的一些作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。如英國(guó)的作文教學(xué)，鑒于學(xué)生不會(huì)寫(xiě)好自己不感興趣的內(nèi)容，就在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫(huà)，讀書(shū)，聽(tīng)音樂(lè)，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

第二，喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來(lái)當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。學(xué)生說(shuō)得好：“建議老師著重開(kāi)發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫(xiě)出自己印象最深的、體會(huì)最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)。”“創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活?！贝_實(shí)，有豐富的生活，有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才有可能寫(xiě)好作文。

第三，適當(dāng)?shù)瘜?xiě)作技巧的指導(dǎo)。對(duì)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧作一些相機(jī)點(diǎn)撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開(kāi)啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫(xiě)作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧的提高，學(xué)生反而對(duì)寫(xiě)作文易產(chǎn)生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)概況》第39頁(yè)）因此，有必要提出“適當(dāng)?shù)瘜?xiě)作技巧的指導(dǎo)”這一觀點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生也有強(qiáng)烈的呼聲：“作文指導(dǎo)對(duì)寫(xiě)法不能提示太多，否則會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和思路?！薄皯?yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，少講空話(huà)、套話(huà)。”“作文指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生易寫(xiě)偏的地方加以點(diǎn)撥，但最好不要多舉例，多講解寫(xiě)法，否則易把學(xué)生的思維限制在一個(gè)范圍內(nèi)，得不到擴(kuò)展?！贝_實(shí)，在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)力戒空話(huà)、套話(huà)，作一點(diǎn)切實(shí)、精要的點(diǎn)撥。

五、關(guān)于作文批改和講評(píng)

真正要求精批細(xì)改的學(xué)生只占少數(shù)（這部分學(xué)生往往是差生），另有一部分認(rèn)為不妨在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改或互改，而大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文評(píng)改方式是教師批閱后加以講評(píng)。這后一種評(píng)改方式是教師所經(jīng)常運(yùn)用并取得了實(shí)際成效的，為學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)。

為了更加具體、深入地了解學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的要求和建議，我們又采用要求簡(jiǎn)答的形式進(jìn)行了具體的調(diào)查。學(xué)生的回答主要集中在下列三個(gè)方面：一是遵循鼓勵(lì)性原則，就是多肯定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生說(shuō)得好：“講評(píng)時(shí)，好的文章應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章則不應(yīng)責(zé)備。否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語(yǔ)文的興趣。講評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法。”“不要把作文講評(píng)課上成批評(píng)課或笑話(huà)課。”我們應(yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他們樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心，并使這種快樂(lè)和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。二是多采用比較的方法。學(xué)生說(shuō)：“講評(píng)時(shí)應(yīng)重復(fù)一下作文指導(dǎo)時(shí)的話(huà)，好讓學(xué)生與自己的文章對(duì)照一下，看是否符合要求?！薄霸谧魑闹v評(píng)時(shí)最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們?cè)诒容^之后有所收獲?！薄白魑闹v評(píng)應(yīng)以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)，然后老師講評(píng)?！边@些建議包括了三方面的比較：一是將習(xí)作與寫(xiě)作要求進(jìn)行比照，二是將好作文與差作文進(jìn)行比較，三是將學(xué)生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評(píng)時(shí)羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術(shù)語(yǔ)是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，正像學(xué)生所要求的：“作文講評(píng)要有針對(duì)性，哪篇好，好在什么地方，為什么說(shuō)它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說(shuō)它不好，都要使我們弄清楚?！敝v評(píng)不必面面俱到，但對(duì)講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

六、關(guān)于課外練筆

課外練筆是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂作文教學(xué)必要的補(bǔ)充和延伸，理應(yīng)列入我們調(diào)查和思考的范圍。

表8

（附圖{圖}）

表9

（附圖{圖}）

第5篇：文教論文范文

改革開(kāi)放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來(lái)，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革譜寫(xiě)出了一曲又一曲輝煌的樂(lè)章。

一、更新了教學(xué)思想

教學(xué)思想的變化是改革教學(xué)的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，加之后來(lái)“”十年的動(dòng)亂，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想混亂，教學(xué)無(wú)所適從。

黨的制定的路線，不僅給全國(guó)的經(jīng)濟(jì)吹進(jìn)了春風(fēng)，也給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)撥開(kāi)了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過(guò)，要改革，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師是怎樣更新教學(xué)觀念的呢？

（一）破“滿(mǎn)堂灌”為“啟發(fā)式”

傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)是扼殺學(xué)生活力的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是不信任學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱耍處熃虒W(xué)只是一人唱獨(dú)角戲，把知識(shí)嚼得細(xì)細(xì)的，一口一口地喂給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)可以不動(dòng)腦筋，只要能像“容器”一樣裝進(jìn)知識(shí)就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒(méi)有懂，教師是不多過(guò)問(wèn)的。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，例如一冊(cè)《語(yǔ)文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問(wèn)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。

當(dāng)然，我們只是認(rèn)識(shí)到“啟發(fā)式”教學(xué)是沖破“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式”的研究課題，通過(guò)報(bào)告會(huì)、示范課等形式提高教師的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)踐，提高效率。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)研究仍在深入探討之中。

（二）破“講堂”為“學(xué)堂”

在啟發(fā)式教學(xué)研究的啟發(fā)下，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“教師中心論”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，它是對(duì)“教師中心論”的否定，同時(shí)，要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，還必須進(jìn)一步明確教學(xué)的實(shí)質(zhì)，弄清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學(xué)中的技巧性的問(wèn)題。否則，啟發(fā)式教學(xué)就會(huì)流于形式。“滿(mǎn)堂問(wèn)”就是“滿(mǎn)堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學(xué)語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的研究課題，真正解決教學(xué)的方向問(wèn)題。

從那時(shí)起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國(guó)范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠(yuǎn)的。

（三）破“無(wú)序”為“有序”

在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學(xué)的研究。其中，就是要解決作文教學(xué)中的“無(wú)序”問(wèn)題。閱讀教學(xué)教師還有課本，作文教學(xué)呢，教師手中無(wú)遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？基于這種情況，我們開(kāi)展了作文教學(xué)的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫(xiě)了《初中作文自能訓(xùn)練序列叢書(shū)》。

不僅如此，為了切實(shí)提高作文教學(xué)的效果，我們還開(kāi)展了作文教學(xué)全程性的指導(dǎo)研究活動(dòng)，積極開(kāi)展學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，每?jī)赡昱e辦一次全省學(xué)生的作文競(jìng)賽，等等。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的面貌已得到了根本性的改觀。

（四）破“教書(shū)匠”為“教育家”

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。為了有效地解決教師隊(duì)伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，使他們能迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)能手，直至教育專(zhuān)家。我們的措施是：舉辦各種類(lèi)型的理論培訓(xùn)班；舉辦各種類(lèi)型的研究活動(dòng)；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽及其論文評(píng)比活動(dòng)；提供實(shí)驗(yàn)科研課題，鼓勵(lì)他們參加課題研究等。

20年來(lái)，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國(guó)已贏得了榮譽(yù)，被稱(chēng)為教育專(zhuān)家了。

二、結(jié)出了豐碩果實(shí)

一份耕耘，一份收獲。20年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大教師的共同努力，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已結(jié)出了豐碩果實(shí)。下面列舉幾例：

（一）單元教學(xué)研究初見(jiàn)成效

1988年至今，湖北省中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)課題研究已有11個(gè)年頭了。課題名稱(chēng)是：三段六步多課型能級(jí)遞進(jìn)式單元教學(xué)。“三段”，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對(duì)不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學(xué)方式；“能級(jí)遞進(jìn)”，是指教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深，由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。具體地講，就是從識(shí)記、理解、分析、綜合、表達(dá)到鑒賞。這個(gè)“遞進(jìn)”是循序漸進(jìn)的，是滾動(dòng)式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個(gè)研究課題，主要是因?yàn)樗芙Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)單元教學(xué)整體性原則，以及所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，即能級(jí)遞進(jìn)。這個(gè)課題的名稱(chēng)也不是從一開(kāi)始就有的，它是從實(shí)踐教學(xué)中漸漸明確的。從而也說(shuō)明了一點(diǎn)，我們?cè)趩卧虒W(xué)研究中也走過(guò)了一段從蒙朧到逐漸認(rèn)識(shí)的曲折過(guò)程。

現(xiàn)在，單元教學(xué)課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開(kāi)展起來(lái)。起初只是在初中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運(yùn)用單元教學(xué)的原理實(shí)施教學(xué)。

實(shí)施單元教學(xué)后，教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強(qiáng)了三個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、整體性意識(shí)、流程意識(shí)。從學(xué)生方面講，普遍增強(qiáng)了三種能力：自學(xué)能力、綜合能力、遷移能力。

特別值得一提的是，實(shí)施單元教學(xué)后，避免了過(guò)去教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，不僅能提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的容量，而且能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。正如有的教師說(shuō)：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學(xué)生掌握，學(xué)生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。單元教學(xué)要求圍繞單元目標(biāo)，在一個(gè)單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，突出單元內(nèi)相對(duì)集中的主要目標(biāo)，分清主次，重敲輕點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)。這樣不僅強(qiáng)化了重點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)力度，同時(shí)，相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?/p>

提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這正是我們教改的目的。單元教學(xué)能達(dá)到這一要求，從這個(gè)意義上講，證明了單元教學(xué)的可行性及其推廣的價(jià)值。

今年下半年，根據(jù)全省單元教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我們將準(zhǔn)備邀請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)估驗(yàn)收，作階段性的小結(jié)，探討深化問(wèn)題。

（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模

在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個(gè)新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”。現(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個(gè)春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。1998年，劉國(guó)正先生兩次到宜昌，第一次是進(jìn)行實(shí)地考察，第二次是進(jìn)行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專(zhuān)家一行10人對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，影響是深遠(yuǎn)的。

為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專(zhuān)家們的高度重視呢？正如國(guó)正先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)，本質(zhì)就是語(yǔ)文教學(xué)同生活相聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語(yǔ)文教學(xué)與生活》、《展開(kāi)雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實(shí)驗(yàn)課題的方向。

正是因?yàn)榉较驅(qū)︻^，所以實(shí)驗(yàn)見(jiàn)效很快。對(duì)語(yǔ)文課，現(xiàn)在宜昌市的語(yǔ)文教師普遍樂(lè)教，學(xué)生普遍樂(lè)學(xué)。他們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學(xué)氛圍，學(xué)生的視野開(kāi)闊，知識(shí)面寬，自學(xué)能力強(qiáng)，談吐明快，舉止大方。這就是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的效果。

不過(guò)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問(wèn)題有待研究，不斷完善。今后要加強(qiáng)研究的力度，突出課題特點(diǎn)，在“銜接”二字上下苦功夫；加強(qiáng)科學(xué)管理，使實(shí)驗(yàn)納入科學(xué)化的軌道。

（三）素質(zhì)教育研究正在深入

實(shí)施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個(gè)新的研究課題，我省廣大中學(xué)語(yǔ)文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動(dòng)，特別是鄂西邊遠(yuǎn)的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責(zé)任感申報(bào)了該項(xiàng)課題的研究。我們可以這樣說(shuō)，該項(xiàng)課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對(duì)素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)提高不無(wú)關(guān)系。特別是語(yǔ)文學(xué)科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責(zé)任感和使命感。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：

第一，加強(qiáng)素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及其創(chuàng)新精神。

第二，突出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，梳理知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透道德情操、民族意識(shí)、個(gè)性心理等教育內(nèi)容，使學(xué)生早日成為“四有”新人。

第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學(xué)原則，努力改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信的精神，積極學(xué)習(xí)，提高能力。

第四，倡導(dǎo)開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，密切聯(lián)系社會(huì)生活，不斷擴(kuò)大知識(shí)視野，在實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合能力，為今后學(xué)生走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，等等。

第六，提高教師的素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責(zé)任感，高尚的道德情操，為人師表。同時(shí)，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學(xué)的教育方法，促進(jìn)兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會(huì)迫使學(xué)生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊(duì)伍素質(zhì)提高。

現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說(shuō)剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國(guó)的未來(lái)，我們是有信心和決心堅(jiān)持下去的。

綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r，它是有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵(lì)個(gè)人的鉆研精神，積極開(kāi)展教改活動(dòng)，如武漢市六級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級(jí)教師鄧嗣明的“情感目標(biāo)”課題研究等都在全國(guó)頗有影響，為湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革增添了光彩。

三、看到了美好前景

回顧20年來(lái)我們所走過(guò)的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。

但是，在歷史的長(zhǎng)河中，20年時(shí)間只不過(guò)是一次短暫的停留，今后，教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀(jì)，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_(kāi)掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨沃囟肋h(yuǎn)??！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：

第一，積極學(xué)習(xí)教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，沒(méi)有教育理論指導(dǎo)，教改的成效不會(huì)大，甚至堅(jiān)持不下去，依然走回頭路。即或有的實(shí)驗(yàn)有些成效，但因缺乏理論而失去了指導(dǎo)的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們引進(jìn)的國(guó)外先進(jìn)理論不少，國(guó)內(nèi)許多教育專(zhuān)家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時(shí)代的高度去審視問(wèn)題，才能大膽地去開(kāi)拓進(jìn)取。

固然，時(shí)代在發(fā)展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已開(kāi)始運(yùn)用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)講，“科盲”現(xiàn)象還比較普遍，我們搞改革實(shí)驗(yàn)，仍然停留在落后的小手工勞動(dòng)狀態(tài)行嗎？起碼，當(dāng)前掌握電腦操作，采用多媒體教學(xué)已是迫在眉睫了。否則，你的教改實(shí)驗(yàn)又有多大的價(jià)值呢？

第6篇：文教論文范文

我申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師的理由是：

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。

我有高尚、健康的師德。我熱愛(ài)生于斯長(zhǎng)于斯的中國(guó)，對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績(jī)顯著。

我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會(huì)主義現(xiàn)代化和提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教書(shū)育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。

二、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有科學(xué)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性決定了語(yǔ)文教師應(yīng)具有"專(zhuān)"與"博"的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)，以廣博的知識(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，以傳神的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。

我堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語(yǔ)文研究生課程，經(jīng)常通過(guò)報(bào)刊雜志書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時(shí)，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識(shí)結(jié)構(gòu)"、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

《學(xué)記》說(shuō)："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識(shí)汲取知識(shí)上進(jìn)取，做一個(gè)充滿(mǎn)"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。

1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開(kāi)辦的語(yǔ)文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。我參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過(guò)計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)。

2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語(yǔ)文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢語(yǔ)和漢文化、中國(guó)民俗學(xué)、普通話(huà)與誦讀藝術(shù)等六門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（一）教學(xué)能力方面：

我能正確理解、運(yùn)用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實(shí)。人們說(shuō)："一個(gè)好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫(xiě)好文章。"本人個(gè)人素質(zhì)好，普通話(huà)動(dòng)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀，平時(shí)博覽群書(shū)，閱讀面廣，寫(xiě)作是特長(zhǎng)，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語(yǔ)文方面冒尖的學(xué)生。

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的螺旋上升的過(guò)程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語(yǔ)文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫(xiě)意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)課，充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計(jì)出聲情并茂的課堂用語(yǔ)，力求使學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時(shí)間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。

我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂(lè)、電影、電視錄像等好的媒介，營(yíng)造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽(tīng)"也入心地寫(xiě)；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評(píng)習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫(xiě)出兩篇研究性論文。我對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五項(xiàng)任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語(yǔ)文知識(shí)的傳授；②語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。

總之，在工作上，我認(rèn)真踏實(shí)一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向?yàn)閮?yōu)秀），每堂課都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng)，所教的學(xué)生高考成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀。組織語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)教研活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級(jí)公開(kāi)課，受到好評(píng)，是優(yōu)質(zhì)課。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富：

我原在中師四年，教"文選""語(yǔ)基"兩門(mén)課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長(zhǎng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，勝任由低年級(jí)到高年級(jí)循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評(píng)為校標(biāo)兵班。

97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。在一中，我一直是教兩個(gè)班語(yǔ)文，任一個(gè)班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。注意因材施教，對(duì)好、中、差學(xué)生實(shí)行分層管理，分類(lèi)推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行"做人、知識(shí)"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專(zhuān)題班會(huì)課教育，采用比賽、文藝活動(dòng)等各種方法增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)、集體意識(shí)，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實(shí)行分層勵(lì)進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動(dòng)。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績(jī)居年級(jí)前列，高考成績(jī)好。

四、工作勤奮，工作量大，成績(jī)優(yōu)異。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中語(yǔ)文一年級(jí)，共2個(gè)班，周13節(jié)課，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中語(yǔ)文三年級(jí)，共2個(gè)班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

2、成績(jī)優(yōu)異：

我一直認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，一方面專(zhuān)業(yè)水平要高，傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個(gè)嚴(yán)格勤快的老師。我對(duì)所教的學(xué)生一個(gè)都不放棄，耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語(yǔ)文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個(gè)畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績(jī)，在省名列前茅，獲得省教委的高度評(píng)價(jià)。2003年我教的南海一中兩個(gè)B班在全國(guó)語(yǔ)文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績(jī)（2003年專(zhuān)科大專(zhuān)A線為500分），我班參加考試125人，語(yǔ)文上重點(diǎn)線5人（最高分753分，年級(jí)第2名），上本科線48人，上大專(zhuān)線112人（總上線90%），兩班語(yǔ)文高考成績(jī)?cè)谀昙?jí)7個(gè)B班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎A班齊平，總成績(jī)與A班原始分只相差1分左右。這種語(yǔ)文成績(jī)是南海一中B班首例。學(xué)生充滿(mǎn)了感激之情，好幾個(gè)學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"

擔(dān)任10年班主任，所帶的班均是校先進(jìn)班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班。

我的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語(yǔ)文科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》被評(píng)為南海市2001年優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎(jiǎng)，論文《寫(xiě)情真切活潑，狀物巧妙生動(dòng)》收入《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)析》一書(shū)（由湖南師范大學(xué)出版社出版），論文《語(yǔ)文單元教學(xué)方法初探》在96年湘南片語(yǔ)文教研會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，論文《依樣畫(huà)葫蘆》在省中師語(yǔ)文教研會(huì)94年會(huì)上評(píng)為三等獎(jiǎng)，論文《中美兩國(guó)閱讀教學(xué)比較》收入《面向21世紀(jì)中國(guó)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書(shū)中，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》收入《21世紀(jì)中國(guó)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》一書(shū)中。

2002年我被評(píng)為南海一中電腦積極分子，教學(xué)課件《林黛玉》《長(zhǎng)亭送別》均獲南海一中優(yōu)秀教學(xué)課件三等獎(jiǎng)，2003年我的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)獲南海一中優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)評(píng)比四等獎(jiǎng)。1998年第4屆全國(guó)中學(xué)生暨海外華人作文競(jìng)賽中，我被授予優(yōu)勝指導(dǎo)獎(jiǎng)，指導(dǎo)的2名學(xué)生作文均獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加2002年南海市高中語(yǔ)文閱讀比賽，一個(gè)獲一等獎(jiǎng)，二個(gè)獲二等獎(jiǎng)。

第7篇：文教論文范文

一、關(guān)于作文題材

題材是寫(xiě)作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門(mén)的，但比較多地集中在重大新聞、熱門(mén)話(huà)題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見(jiàn)當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開(kāi)闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和評(píng)論，如《向“下?！钡睦蠋熯M(jìn)一言》、《閑話(huà)“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問(wèn)要加以反對(duì)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書(shū)刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過(guò)初中生一倍，可見(jiàn)高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛(ài)教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過(guò)俗過(guò)濫，限制過(guò)死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫(xiě)作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。歐陽(yáng)修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認(rèn)為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國(guó)正先生也提倡讓學(xué)生多寫(xiě)“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。當(dāng)然，完全“放”長(zhǎng)期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來(lái)，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫(xiě)作的欲望。

喜愛(ài)命題作文的同學(xué)略多于喜愛(ài)材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來(lái)看，初中學(xué)生喜愛(ài)命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒(méi)有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢(shì)有一定的關(guān)系。

三、關(guān)于文體和表達(dá)方式

從表5、表6統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，初、高中學(xué)生在文體和表達(dá)方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學(xué)生喜歡記敘文和敘述、描寫(xiě)表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，高中學(xué)生喜歡議論文和議論這種表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，反映了初中學(xué)生偏重感性思維、高中學(xué)生偏重理性思維的心理特征。在教學(xué)中，可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫(xiě)記敘性的文章，要求寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象；而對(duì)高中學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們多分析一些社會(huì)、人生問(wèn)題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說(shuō)明文”和“說(shuō)明”的只有20人和12人，分別只占總數(shù)的4.9%和2.9%。學(xué)生為什么對(duì)寫(xiě)說(shuō)明文這么不感興趣？一、說(shuō)明文的內(nèi)容要求具有科學(xué)性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說(shuō)明文閱讀教學(xué)往往顯得枯燥、平板，知識(shí)講解多，而情趣激發(fā)少，因而也間接影響了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣；三、說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)方法單一，往往滿(mǎn)足于布置題目，不善于喚起學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，不能使學(xué)生體驗(yàn)到作“有米之炊”的成功的樂(lè)趣。說(shuō)明能力是一種重要的表達(dá)能力，與學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作都有十分密切的關(guān)系，因此，我們要重視說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)。在說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作興趣，要有一個(gè)搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個(gè)題目或交給幾則材料而簡(jiǎn)單了事?？梢院蛯?shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如組織學(xué)生上街檢查、搜集錯(cuò)別字，然后，說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象、原因和糾正的方法；也可以設(shè)置特定的情景，如讓每個(gè)學(xué)生帶一樣自己心愛(ài)的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說(shuō)明它的形象特點(diǎn)和心愛(ài)的原因等等。總之，要讓學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。

四、關(guān)于作文指導(dǎo)

根據(jù)“你對(duì)作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問(wèn)，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些回答出自?xún)?nèi)心，發(fā)諸真情，是我們平時(shí)所不易聽(tīng)到的，對(duì)我們改進(jìn)作文指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。學(xué)生的要求和建議主要集中在下列三個(gè)方面。

第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫(xiě)作興趣，打開(kāi)思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇?dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光?！薄爸笇?dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見(jiàn)解，這樣可使我們打開(kāi)思路，按著自己的想法去寫(xiě)，不致在框框里打轉(zhuǎn)?！薄皩?duì)于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地?！边@些話(huà)語(yǔ)在指出了教學(xué)弊端的同時(shí)提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國(guó)外的一些作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。如英國(guó)的作文教學(xué)，鑒于學(xué)生不會(huì)寫(xiě)好自己不感興趣的內(nèi)容，就在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫(huà)，讀書(shū)，聽(tīng)音樂(lè)，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

第二，喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來(lái)當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。學(xué)生說(shuō)得好：“建議老師著重開(kāi)發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫(xiě)出自己印象最深的、體會(huì)最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)?！薄皠?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活。”確實(shí)，有豐富的生活，有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才有可能寫(xiě)好作文。

第三，適當(dāng)?shù)瘜?xiě)作技巧的指導(dǎo)。對(duì)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧作一些相機(jī)點(diǎn)撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開(kāi)啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫(xiě)作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧的提高，學(xué)生反而對(duì)寫(xiě)作文易產(chǎn)生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)概況》第39頁(yè)）因此，有必要提出“適當(dāng)?shù)瘜?xiě)作技巧的指導(dǎo)”這一觀點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生也有強(qiáng)烈的呼聲：“作文指導(dǎo)對(duì)寫(xiě)法不能提示太多，否則會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作情緒和思路?！薄皯?yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，少講空話(huà)、套話(huà)。”“作文指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生易寫(xiě)偏的地方加以點(diǎn)撥，但最好不要多舉例，多講解寫(xiě)法，否則易把學(xué)生的思維限制在一個(gè)范圍內(nèi)，得不到擴(kuò)展?！贝_實(shí)，在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)力戒空話(huà)、套話(huà)，作一點(diǎn)切實(shí)、精要的點(diǎn)撥。

五、關(guān)于作文批改和講評(píng)

真正要求精批細(xì)改的學(xué)生只占少數(shù)（這部分學(xué)生往往是差生），另有一部分認(rèn)為不妨在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改或互改，而大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文評(píng)改方式是教師批閱后加以講評(píng)。這后一種評(píng)改方式是教師所經(jīng)常運(yùn)用并取得了實(shí)際成效的，為學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)。

為了更加具體、深入地了解學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的要求和建議，我們又采用要求簡(jiǎn)答的形式進(jìn)行了具體的調(diào)查。學(xué)生的回答主要集中在下列三個(gè)方面：一是遵循鼓勵(lì)性原則，就是多肯定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生說(shuō)得好：“講評(píng)時(shí)，好的文章應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章則不應(yīng)責(zé)備。否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語(yǔ)文的興趣。講評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法?！薄安灰炎魑闹v評(píng)課上成批評(píng)課或笑話(huà)課?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他們樹(shù)立起寫(xiě)好作文的信心，并使這種快樂(lè)和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。二是多采用比較的方法。學(xué)生說(shuō)：“講評(píng)時(shí)應(yīng)重復(fù)一下作文指導(dǎo)時(shí)的話(huà)，好讓學(xué)生與自己的文章對(duì)照一下，看是否符合要求?！薄霸谧魑闹v評(píng)時(shí)最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們?cè)诒容^之后有所收獲?！薄白魑闹v評(píng)應(yīng)以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)，然后老師講評(píng)?！边@些建議包括了三方面的比較：一是將習(xí)作與寫(xiě)作要求進(jìn)行比照，二是將好作文與差作文進(jìn)行比較，三是將學(xué)生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評(píng)時(shí)羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術(shù)語(yǔ)是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，正像學(xué)生所要求的：“作文講評(píng)要有針對(duì)性，哪篇好，好在什么地方，為什么說(shuō)它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說(shuō)它不好，都要使我們弄清楚?！敝v評(píng)不必面面俱到，但對(duì)講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

六、關(guān)于課外練筆

課外練筆是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂作文教學(xué)必要的補(bǔ)充和延伸，理應(yīng)列入我們調(diào)查和思考的范圍。

應(yīng)該承認(rèn)，近年來(lái)通過(guò)教師的努力，課外練筆這塊荒蕪的土地得到了一定程度的開(kāi)發(fā)，取得了一些可喜的成果，但是離開(kāi)理想的境界還有相當(dāng)?shù)木嚯x。從表8可以看出，經(jīng)常練筆的學(xué)生只有36人，占總數(shù)的8.8%；有時(shí)練筆，但不經(jīng)常的人數(shù)較多，占有62.7%；很少寫(xiě)和不寫(xiě)的卻有117人，占有28.5%，呈現(xiàn)出頭小、中間大、尾巴也不小的態(tài)勢(shì)。我們應(yīng)大力提倡、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練筆，使“有時(shí)練筆，但不經(jīng)常”的學(xué)生向“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，而不致滑向“很少寫(xiě)”乃至“不寫(xiě)”；使“很少寫(xiě)”和“不寫(xiě)”的向“有時(shí)練筆，但不經(jīng)常”甚至“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，形成人人經(jīng)常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當(dāng)然需要教師的熱情鼓勵(lì)和精心指導(dǎo)。具體的做法可以是：1.瀏覽后興之所至寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，重在與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，溝通感情；2.

第8篇：文教論文范文

教育的主體和客體都是人，是以培養(yǎng)人為終極目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。因此，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，人的發(fā)展才是教育的根本。所以，在教育中“以人為本”更能體現(xiàn)和符合現(xiàn)代教育的本質(zhì)規(guī)律，人文教育是教育的核心，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)和產(chǎn)物。所謂人文精神,是人性——人類(lèi)對(duì)于真善美的永恒追求以及表現(xiàn)在這種追求中的自由本質(zhì)的展現(xiàn)。[1]何為人文教育？人文教育即以人為本的教育，發(fā)展人個(gè)性的教育，精神超越性的教育。教育作為一種人性的培養(yǎng)活動(dòng)，從來(lái)都應(yīng)以人性的全面發(fā)展、人對(duì)自己本質(zhì)的全面擁有和占領(lǐng)為其內(nèi)容，故拉伯雷、席勒宣稱(chēng)教育的理想是培養(yǎng)和諧的全知全能的人。[2]所以在體教專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)中首要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性的教育，促進(jìn)人的健康發(fā)展。

2人文教育在體教專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)的重要性

2.1人文教育充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)是平等的對(duì)話(huà)交流。教師具有主導(dǎo)地位，但學(xué)生的主體地位不用忽視，更應(yīng)該重視。在傳統(tǒng)的體教專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)中，通常是由教師處于絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，教師教什么，以及安排學(xué)生怎么樣學(xué)習(xí)基本都是由教師決定，學(xué)生處于聽(tīng)從地位，主體地位基本沒(méi)有得到重視與體現(xiàn)。人文教育則強(qiáng)調(diào)在教育中必須重視人的發(fā)展，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，應(yīng)該尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，通過(guò)人文教育非常有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

2.2人文教育有利于豐富田徑教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，體教專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)內(nèi)容基本一致，沒(méi)有多大變化。總體來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥以及乏味。田徑教學(xué)這種枯燥的教學(xué)內(nèi)容也是現(xiàn)代大學(xué)體育中田徑項(xiàng)目逐漸消失的主要原因。通過(guò)在田徑教學(xué)中融入人文教育，使教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生生活，更加關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展以及個(gè)性培養(yǎng)等，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣。通過(guò)人文教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從而使單調(diào)無(wú)味的田徑教學(xué)內(nèi)容生活化。

2.3人文教育有利于提高田徑教學(xué)效果

通過(guò)在體教田徑教學(xué)中融入人文教育，使教學(xué)內(nèi)容豐富，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于內(nèi)在因素。教學(xué)效果的直接體現(xiàn)便是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在教學(xué)中學(xué)到了什么，掌握了什么。所以通過(guò)人文教育的融入使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)田徑，將極大地提高田徑教學(xué)效果。

2.4人文教育有利于學(xué)生田徑興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師。由于田徑教育長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式使得很多學(xué)生對(duì)田徑教學(xué)產(chǎn)生了害怕甚至恐懼心理。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生根本沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣，但人文教育的融入將有效改善這種狀態(tài)。因?yàn)槿宋慕逃雨P(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是將學(xué)生田徑的技能達(dá)標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。在田徑教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的情感意志，學(xué)生的態(tài)度與進(jìn)度等方面，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)田徑，從而將大大提高學(xué)生田徑的興趣。

2.5人文教育有利于改善田徑課堂氣氛

在體育項(xiàng)目中，大部分人對(duì)田徑教學(xué)的觀點(diǎn)都是枯燥無(wú)味，田徑課堂單調(diào)、累人以及壓力大，課堂氣氛緊張。但通過(guò)人文教育的融入，在田徑教學(xué)中不再?gòu)?qiáng)調(diào)技術(shù)技能的唯一性，而改變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生情感、個(gè)性、心理以及社會(huì)適應(yīng)等方面。將田徑技術(shù)技能教育與學(xué)生的人的發(fā)展因素緊密聯(lián)系，內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方法靈活多樣，課堂氛圍更加輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將更加明顯。

3體教專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)加強(qiáng)人文教育的主要途徑

人文教育并不是一句口號(hào)，應(yīng)該真正融入到教育中來(lái)，尤其是長(zhǎng)久以來(lái)枯燥的田徑教學(xué)。在體教專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)中融入人文教育應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面：首先是人文教育觀念的養(yǎng)成。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于田徑教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)人文教育的理念，尤其是田徑教師自身要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的提高。其次是注意在教學(xué)內(nèi)容方面，改變傳統(tǒng)以來(lái)田徑技術(shù)技能占有絕對(duì)的地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，注意學(xué)生情感意志、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)以及綜合素養(yǎng)提高方面的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容生活化。但也不能完全丟棄田徑技術(shù)技能，而是將其與學(xué)生人的發(fā)展內(nèi)容很好的結(jié)合起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容更加的豐富、更加生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者是在教學(xué)方法方面。教師一定要注意學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，靈活應(yīng)用探究、合作等教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。在教學(xué)中體現(xiàn)出教與學(xué)的平等地位。最后在教學(xué)評(píng)價(jià)方面要真正體現(xiàn)人文教育的理念。長(zhǎng)期以來(lái)田徑教學(xué)都是以田徑技術(shù)技能的達(dá)標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這是不符合人文教育精神的。因此，必須改變這種評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、學(xué)生在田徑教學(xué)中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、個(gè)性發(fā)展以及各人文精神。

第9篇：文教論文范文

一、語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)

教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過(guò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問(wèn)題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開(kāi)學(xué)生閱讀視野的大門(mén)的鑰匙。

教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)的無(wú)限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在語(yǔ)文教學(xué)上就是要求我們語(yǔ)文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開(kāi)拓閱讀視野。

語(yǔ)文教師要做好打開(kāi)學(xué)生閱讀視野大門(mén)的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。

怎樣才能做好開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢？一、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會(huì)等都可以讀。二、做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書(shū)，怎樣看書(shū)等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，記讀書(shū)筆記習(xí)慣，閱讀中提問(wèn)題的習(xí)慣等。

語(yǔ)文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作顯得越來(lái)越重要。

三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說(shuō)教傳給學(xué)生，這樣做會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。

我們語(yǔ)文教師不能只懂一些漢語(yǔ)知識(shí)或修辭等到語(yǔ)文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。

教師要做好藝術(shù)感染的天使，要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠(chéng)，“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過(guò)交流來(lái)感受對(duì)方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語(yǔ)言要有感染力，這主要包括語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來(lái)教育學(xué)生，做學(xué)生作為的表帥。最后語(yǔ)文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受，創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開(kāi)路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽(tīng)老師的話(huà)，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開(kāi)路先鋒。