語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)實(shí)踐

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一、導(dǎo)入文章背景

高中生之所以對(duì)文言文不感興趣，主要是因?yàn)槲难晕牡漠a(chǎn)生年代比較久遠(yuǎn)，在語(yǔ)言表達(dá)方式上，與白話文相比也比較生澀難懂，所以讓學(xué)生對(duì)文言文有一種莫名的距離感與生疏感，難以透過(guò)文言文的精簡(jiǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的內(nèi)心情感。要想解決這一問(wèn)題，需要教師在進(jìn)行課文講解之前，導(dǎo)入文言文的創(chuàng)作背景、作者的生活經(jīng)歷以及寫(xiě)作意圖。只有做好這些前期鋪墊，才能使學(xué)生更好地進(jìn)入到文章的情境之中’促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌？赤壁懷古》這篇文章時(shí)，教師讓要學(xué)生先了解蘇軾的悲慘命運(yùn)，之后再體會(huì)他為何要發(fā)出“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆。這樣一來(lái)，學(xué)生仿佛直接與蘇軾對(duì)話一般，深刻體會(huì)蘇軾創(chuàng)作這篇文章時(shí)的思想情感，從而更好地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中心思想。90發(fā)展｜2019．11

二、創(chuàng)新教學(xué)策略

在高中文言文教學(xué)中融入多元化的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生充分體會(huì)到文言文的語(yǔ)言之美、文化之美以及情感之美，真切感受到文言文的真正魅力所在。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)收集一些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的名人軼事、歷史典故等資料，在多媒體設(shè)備上以圖片或者影像的形式給學(xué)生播放，之后再導(dǎo)入文章內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；另外，教師還可以采用角色扮演、話劇表演等形式再現(xiàn)文言文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

三、揣摩字詞含義

文言文的語(yǔ)言精煉，每一個(gè)字詞當(dāng)中都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，這也是文言文教學(xué)的難點(diǎn)所在。因此，要想提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，必須從揣摩字詞這一環(huán)節(jié)入手，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，即使看到一篇陌生的文言文，也能大致了解文章的主旨思想。在帶領(lǐng)學(xué)生揣摩字詞含義的過(guò)程中，分類歸納是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，比如學(xué)生只要看到文言文中的“之乎者也”就明白其中的含義。

四、重視反復(fù)誦讀

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)閱讀、精讀細(xì)讀、個(gè)性解讀等方式，同樣可以達(dá)到提高教學(xué)成果的目的，這就是所謂的“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。以學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇文章為例，只要學(xué)生用心地反復(fù)誦讀幾遍，便可以基本領(lǐng)會(huì)文章大意，甚至體會(huì)到作者的內(nèi)心情感。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以采用多樣化的誦讀方式，比如通過(guò)齊聲朗讀可以更好地烘托氣氛；通過(guò)自主朗讀可以更加細(xì)膩地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖；通過(guò)分角色朗讀，可以使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中的情感變化。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，高中文言文教學(xué)越來(lái)越受到重視。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，針對(duì)文言文教學(xué)中的各種弊端進(jìn)行研究與分析，提出切實(shí)有效的改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)成效以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面提升％g

參考文獻(xiàn)

［1］邸宏香，李昊源．人教版高中語(yǔ)文教材文言文選文研究Uj．文學(xué)教育（上），2018，（10）：138－139，

［2］李志強(qiáng)．試論如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率［H．中外交流，2018，（29）：177．

作者：高莉彬 單位：甘肅省隴西縣通安中學(xué)