工科類工業(yè)設(shè)計論文精選(九篇)
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第1篇：工科類工業(yè)設(shè)計論文范文
關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計;高考招生;改革。
中圖分類號:G521 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)22-0172-02
中國進入WT0后,殘酷的市場競爭使工業(yè)設(shè)計不僅被企業(yè)視為市場競爭的戰(zhàn)術(shù),更提升到整個民族工業(yè)發(fā)展和國家發(fā)展的戰(zhàn)略的高度。優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計人才成為社會和企業(yè)的關(guān)注的焦點。人才的培養(yǎng)依賴教育,據(jù)初步統(tǒng)計: 中國目前一共有上千所高校、中等院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè),每年畢業(yè)的學生超過30萬。工業(yè)設(shè)計也成了近年來發(fā)展最快的八個專業(yè)之一。工業(yè)設(shè)計教育可以說是如火如茶、蓬勃發(fā)展。盡管我國有世界上最大的工業(yè)設(shè)計教育體系,設(shè)計教育的水平和設(shè)計師的素質(zhì)都遠遠不能滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的需求。國內(nèi)每年30萬專業(yè)人才竟有高達70%的人畢業(yè)后無法從事工業(yè)設(shè)計行業(yè),剩余的人能符合企業(yè)高端需求的也寥寥無幾。這樣的局面使我們的教育需要辨證的看待與分析當前的局勢,制定更為合理的教育模式。
如何有效挖掘具有設(shè)計潛質(zhì)的人才,既是培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人才的基礎(chǔ),也關(guān)系著每年數(shù)十萬考生的前途。而能否有效陪養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計人才,將直接影響社會的發(fā)展和國家競爭力的提高。
高等教育必須面向市場,順應(yīng)社會需求,以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求,具有設(shè)計、管理、服務(wù)等能力的高級應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。而關(guān)于現(xiàn)在中國工業(yè)設(shè)計行業(yè)的快速發(fā)展和社會對高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計人才的需求與工業(yè)設(shè)計優(yōu)秀人才緊缺之間的矛盾,教育的滯后首當其沖成為產(chǎn)生這一系列問題的主要原因,當談到工業(yè)設(shè)計教育的滯后,大家往往把矛頭指向教育方式的一成不變、師資力量的薄弱、教育理念的陳舊、課程安排的不合理等方面。然而,中國設(shè)計教育的缺陷, 在招生考試的源頭上就存在。造成現(xiàn)在這種人才膨脹,不合理的人才選拔方式對工業(yè)設(shè)計教育畸形發(fā)展的現(xiàn)狀難辭其就。筆者通過剖析我國現(xiàn)行工業(yè)設(shè)計招考方式存在的弊端,提出以下招生方式改革。
一、統(tǒng)一性招考的弊端
我國當前工業(yè)設(shè)計專業(yè)分為藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計和理工類工業(yè)設(shè)計,這兩類的招考模式各不相同。
(一)藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計
目前我國大多數(shù)的藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)招生方式與美術(shù)院校招生方式并無太大差異。主要體現(xiàn)在:
基本模式一致:繪畫基礎(chǔ)+文化課考試=專業(yè)學生。而繪畫也是千遍一律的素描,色彩,選加速寫或者設(shè)計,也就是說無論你考哪個學校, 那個專業(yè),是設(shè)計還是純藝術(shù),都是以一樣的方式來進行的。雖然這樣確實為各個院校的招生工作省了不少事,但是把“設(shè)計”和“純藝術(shù)”混為一談, 完全沒有考慮兩者質(zhì)的區(qū)別。
素描和色彩一般都是采用的人物或者水果靜物寫生或者默寫等方式。每年考試的內(nèi)容大同小異,只要考生在考前反復訓練幾個月就可以在考場里發(fā)揮自如,這樣的方式不僅不適合人才的選拔,更讓學生產(chǎn)生投機取巧的心理及假想,更不用說開發(fā)學生的創(chuàng)新思維了。學“藝術(shù)”和學“設(shè)計”雖然都需要掌握一定的造型技能, 都需要對美有必要的判斷能力, 但藝術(shù)創(chuàng)作的情感表達與設(shè)計創(chuàng)作的理性分析是完全不一樣的,工業(yè)設(shè)計是一個完全不同于純藝術(shù)的專業(yè),是一個藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的綜合性專業(yè),培養(yǎng)的絕不是藝術(shù)家和美工師,而是具有創(chuàng)新設(shè)計能力,較高文化藝術(shù)修養(yǎng),知識面豐富寬廣,綜合素質(zhì)較高的能設(shè)計生活方式的設(shè)計師,所以美術(shù)院校原有的招生方式是不適于選拔工業(yè)設(shè)計人才的。
招生評分的模式,使得藝術(shù)類考生文化分數(shù)普遍偏低,更缺乏對理科類知識的了解。而工業(yè)設(shè)計需求的是綜合知識全面的人才,因為基礎(chǔ)不夠,也為進入高校后學習力學、材料工藝學、機械制造、模具設(shè)計等工科課程造成了困難。同時藝術(shù)類考生文化分數(shù)線較低,也為很多文化科考生另辟一條升學渠道。很多按文化課成績沒有希望考取大學的考生都把眼光瞄準了藝術(shù)考試,也不管有沒有興趣,考前突擊幾個月就去考試。一旦考取,即使花費比其他專業(yè)高出很多的學費也甘愿。
(二)工科類工業(yè)設(shè)計
工科類工業(yè)設(shè)計的招考方式與文化考生的考試方式一樣。基本模式是:文化統(tǒng)考。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的生源一般為通過高考的理科生。這種方式招收的學生雖然在邏輯思維能力、嚴謹性等方面比藝考生優(yōu)秀,但在入學之前基本沒有接觸過工業(yè)設(shè)計及相關(guān)知識,不知道自己是否對專業(yè)感興趣,缺乏選擇性。由于長期受應(yīng)試教育的影響,忽視人文素質(zhì)的同步提升,知識結(jié)構(gòu)和思維模式都較為單一,而且在進入高校之前很少有學生對美術(shù)進行培訓,更不用說設(shè)計基礎(chǔ)了,在對造型的領(lǐng)悟和色彩的體驗把握上相對薄弱,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維都沒有得到很好的開發(fā)和訓練。高考“一考定終身”甚至“一分定終身”的特性使得許多理科生在考試成績不理想的情況下,服從調(diào)劑進入了工科院校中“門檻”較低的工業(yè)設(shè)計專業(yè),往往會帶有抵觸情緒,不利于以后的專業(yè)學習。
二、潛力創(chuàng)新人才的選拔方式
招生是潛力創(chuàng)新人才選拔最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的部分,只有選拔出具有藝術(shù)潛質(zhì)的學子,才能培養(yǎng)出能為社會牟福的人才,因此招考方式至關(guān)重要。
眾所周知,美術(shù)類專業(yè)考試是我國古老的工藝美術(shù)留下的產(chǎn)物,他具有共性卻缺乏個性,而工業(yè)設(shè)計是一門獨特的學科,人才的選拔具有自身的特點:素質(zhì)要求較全面且有一定的特殊性。通過陳舊的入學考試是無法達到選拔具有優(yōu)質(zhì)藝術(shù)潛力的人才的目的。筆者提出工業(yè)設(shè)計專業(yè)招生考試方式供探討:
(一)調(diào)整考試科目及內(nèi)容
藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計招考方式,考試模式:專業(yè)科目+文化考試。專業(yè)科目=素描+設(shè)計色彩+筆試。
素描:主要是考查考生的造型能力和發(fā)散思維能力。素描的題目可以先規(guī)定考生以素描的形式畫出一個物體,再根據(jù)此物進行創(chuàng)意,設(shè)計多個物體。比如:以素描的形式畫一個靠背椅,再以線描的形式將此靠背椅變形成多個椅子。簡而言之,即:一張椅子的多種表達方式;或者通過一個故事,讓考生將在此故事中得到的啟發(fā)用素描表達出來。設(shè)計色彩:考查考生自由創(chuàng)意的能力、對光感的把握以、對色彩感覺表達的能力以及對材質(zhì)的認識和使用能力。設(shè)計色彩的的主題以當代社會高度關(guān)注的問題為主,根據(jù)主題以色彩進行設(shè)計。筆試:考查學生的綜合素質(zhì)。試題的內(nèi)容涉及:心理健康,團隊協(xié)作,藝術(shù)修養(yǎng),管理,溝通,營銷等方面的內(nèi)容。
文化考試,高考“一考定終身”的制度,存在很大的弊端,僅僅用一次考試來判定考生多年來的學習成效,這種“獨木橋”的方式給考生精神上巨大壓力,很多原本很優(yōu)秀的考生因為一時失誤而與自己理想的高校失之交臂。為了避免這種高風險命運,給考生制定更加合理,公平的考試制度迫在眉睫。因此考試方式模式設(shè)立為:高考分數(shù)=文化統(tǒng)考(占整個高考文化分的70%)+整個高中階段的平時成績(占整個高考文化分的30%)。藝術(shù)考生的文化科目考試主要是考查考生在藝術(shù)學科方面的基本知識及基本能力。文化統(tǒng)考科目應(yīng)增設(shè)與藝術(shù)相關(guān)的科目內(nèi)容,注重考查藝術(shù)類考生知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性,避免“短腿”藝術(shù)人才的出現(xiàn)。由于藝術(shù)考生文化科目的拋檔線較低,導致藝術(shù)考生長期存在“重專業(yè)、輕文化”的思想,理應(yīng)提高文化分數(shù)線,注重文化科目的學習,同時參考在高中就讀期間理科類考試的分數(shù),擇優(yōu)錄取。
工科類工業(yè)設(shè)計招生方式,考試模式:文化考試+專業(yè)測試。“一考定終身”的高考弊端,要求文化考試必須改革,具體實施方式如藝術(shù)考生一致:高考分數(shù)=文化統(tǒng)考(占整個高考文化分的70%)+整個高中階段的平時成績(占整個高考文化分的30%)。專業(yè)測試:色彩設(shè)計+論文。色彩設(shè)計:因為工科類考生不像藝術(shù)類考生進行過專業(yè)的美術(shù)培訓,因此考試主要考查考生對色彩的審美和創(chuàng)新能力,無需看重作畫技法。論文形式:考查考生對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的認識以及對未來的規(guī)劃等方面;考查考生是否真正了解此專業(yè),而不是盲目的僅僅是為了能上高校而選擇工業(yè)設(shè)計專業(yè)。
工科類考生如果在入學后有意學習工業(yè)設(shè)計專業(yè),也應(yīng)該進行一定的專業(yè)測試,確保此考生是否適合學習此專業(yè)。
(二)特殊選拔
如果考生在工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)的特別優(yōu)秀,即使文化成績一般,高校皆應(yīng)該優(yōu)先錄取。正如美國大學強調(diào)的是:“它們不是要錄取一群相同的學生,而是要把不同類型的學生組合成一個優(yōu)異的整體。”“從而使學生具有相互學習的最大可能”。因此高校更應(yīng)該重視優(yōu)秀特長生的個性發(fā)展。
(三)考前專業(yè)介紹
很多考生在報考專業(yè)前都存在很大的盲目性。只為能踏入高校之門,放棄了自己原有的理想,甚至為了短暫的目標而自毀前程,因此在高考之前,老師應(yīng)向?qū)W生初步講解各類專業(yè)的要求,學習范圍以及就業(yè)等相關(guān)內(nèi)容,引導學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的學校和專業(yè),制定合理的學習目標和人生規(guī)劃。
(四)將高校藝術(shù)學科招生“陽光工程”真正落實
高校的招生錄取是采取由高校到各省現(xiàn)場招生錄取的方式,特別是藝術(shù)類招生,由于是手工操作、涉及的環(huán)節(jié)多、耗時長、透明度差、組織機制欠缺、管理措施不力等問題,容易導致暗箱操作、滋生不正之風。尤其是繪畫考試沒有標準答案,評卷教師很容易摻雜了個人風格與喜好,導致評分個性化.面對高考中藝術(shù)類招生考試的特殊性和復雜性,政府必須端正高校藝術(shù)類招生指導思想,加大招生工作的監(jiān)督與管理,提出更合理的管理方法,改進組考環(huán)節(jié),規(guī)范招生錄取,切實體現(xiàn)“陽光高考”公平、公正、公開的原則,自覺接受社會監(jiān)督,確保招生工作合理有序的進行。
高校工業(yè)設(shè)計學科招生是關(guān)系到我國工業(yè)設(shè)計教育及整個教育系統(tǒng),乃至整個社會政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮等方面的一項重要工作。如何面對工業(yè)設(shè)計招生工作中所存在的弊端,以及如何招收具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才,為國家培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才也成為當前我們高校教育工作者所面對的主要問題。只有在綜合考慮國情、與時俱進、深化改革,工業(yè)設(shè)計招生制度才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求,才能確保旺盛的生命力,贏得社會各界的認同,為國家和人類社會的進步做巨大的貢獻。
參考文獻:
[1]何人可.造就中國設(shè)計的領(lǐng)導型人才川[C].2004年中國國際工業(yè)設(shè)計峰會論文集,2004:152.
第2篇：工科類工業(yè)設(shè)計論文范文
論文摘要：在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學中，如何將基本的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識滲透給學生，目前是個模糊且值得探討的問題。如果直接沿用工科專業(yè)所開設(shè)的機械原理、機械設(shè)計、材料力學、金屬工藝的教學方法來對待工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的教學顯然不再適用。因此，要進行改革。要根據(jù)專業(yè)的特點，在教學內(nèi)容、教學方法和能力培養(yǎng)等方面研究出一套符合專業(yè)發(fā)展需求的、學生可以方便接受的教學模式，從而促進專業(yè)的深層次發(fā)展以及學生能力的提高。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是結(jié)合了藝術(shù)、人文、歷史、經(jīng)濟、工程技術(shù)等學科，著重研究人—產(chǎn)品—環(huán)境—社會等關(guān)系的一個復合型學科。近年來工業(yè)設(shè)計專業(yè)得到快速的蓬勃發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)計資料，在全國已有超過一百所院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計學科，有超過四百所院校開設(shè)了設(shè)計類學科，但在基礎(chǔ)研究上，特別是系統(tǒng)的教學研究上相對滯后而無法滿足日益發(fā)展需求的設(shè)計教育狀況。工業(yè)設(shè)計是工、文、理兼容的學科，學科跨度大，培養(yǎng)人才的目標、方式均有別于其他專業(yè)，因此對教學的形式研究尤為重要。要使教學方式上符合人才目標培養(yǎng)的要求，就必須對教學模式進行改革，以適合學科專業(yè)的發(fā)展需求。
在基礎(chǔ)教學中，工程技術(shù)基礎(chǔ)是輔助造型基礎(chǔ)課程知識面的完善及造型能力的提高，使造型實用化的一個保證。因此，機械原理基礎(chǔ)知識，機械零件基礎(chǔ)知識，材料力學方面的基礎(chǔ)知識，金屬材料特性及工藝方面的基礎(chǔ)知識以及非金屬材料特性及加工方法的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該對學生有所滲透和講解。這些內(nèi)容對工業(yè)設(shè)計專業(yè)，應(yīng)該是必備的。不然，在紙面上完成了造型設(shè)計之后，要進一步完成草模制作，仿真模型制作以至造型得以應(yīng)用，將會舉步為艱。對于學產(chǎn)品設(shè)計這樣一個方向，表現(xiàn)的就更加突出。產(chǎn)品設(shè)計共有四大要素：人的要素、技術(shù)要素、市場環(huán)境要素、審美形態(tài)要素。由此可見，技術(shù)要素（主要指工程技術(shù)）是本學科學生培養(yǎng)的一個不可缺少的因素。長期以來，工程技術(shù)含概的各個分支課程已形成了一種相對穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學模式，即在教學內(nèi)容、教學方式方法上都是典型的工科類教學辦法。對于由藝術(shù)類招考錄取的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生是不適用的，因為藝術(shù)類考生無論是數(shù)學知識還是邏輯思維都相對薄弱，沿用是不可取的，只能量體裁衣。即根據(jù)專業(yè)的特點和需求，在教學方法上創(chuàng)造一種適合于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學模式，進行工程技術(shù)基礎(chǔ)知識的滲透。
1、方法合理 事半功倍
前面提到，工程技術(shù)基礎(chǔ)是輔助造型基礎(chǔ)課程的一個知識面，因而在開展造型基礎(chǔ)課程的同時，滲透工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，使造型基礎(chǔ)課題在方案設(shè)計，模型制作，市場推敲一系列環(huán)節(jié)中順利完成。這樣，不但不會導致學生的厭學心理產(chǎn)生，反而會激發(fā)學生的熱情和好奇心理，有強烈的沖動去了解，去實踐，從而將知識的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，效果自然產(chǎn)生。
在我?guī)н^的造型基礎(chǔ)課程中，有一部分課題是這樣布置的。觀察身邊的自然物和人工物，剖析其結(jié)構(gòu)特征和運動關(guān)系，制作一動態(tài)玩具模型。要求造型新穎，選材恰當，運動關(guān)系合理，制作方便，有一定的實用性。該課題要求在四周內(nèi)完成。前期，老師統(tǒng)一組織學習相關(guān)的知識點（以案例分析的方式進行），分解課題開展的步驟。接著，分組（課程組老師全部參與）審閱方案，包括方案的合理性，方案的可操作性，學生必須將方案做細。方案通過之后，著手模型制作。這時，學生的選材，加工都是自主進行的，碰到制作中的工藝問題，運動關(guān)系問題，裝配問題，有老師和實踐制作車間的師傅共同指導。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性和創(chuàng)作欲望都得到了提高，課題完成的很順利，質(zhì)量也不錯，個別特用心的同學制作出的模型還很有價值。在最后的課題評價中，學生的探究意識仍不減，還希望老師給予更多的意見。
由此看來，好的教學方法確實能夠收到事半功倍的效果。
2、重點問題 巧妙處理
第一 通過案例分析引出相關(guān)的知識點。
從實際出發(fā)，以典型的產(chǎn)品設(shè)計為案例。譬如手機的翻蓋和滑蓋設(shè)計，這兩種類型的手機在外型上看，都是有兩部分裝配而成。從運動關(guān)系上分析，翻蓋手機允許有一個旋轉(zhuǎn)的運動關(guān)系，且旋轉(zhuǎn)運動有一定的限度，手機蓋關(guān)閉后，要求有適中的自壓緊狀態(tài)；滑蓋手機允許有一個移動的運動關(guān)系，且移動位移有一定的限度，手機蓋關(guān)閉后，要求有很好的回位狀態(tài)。通過分析，可以馬上給學生引出幾個工學方面的概念，“自由度”、“限位”、“自壓緊”、“回位”等。如果這些概念硬生生地提出來講解，可能會給學生講的一頭霧水，但是通過實際產(chǎn)品的應(yīng)用，學生們就會馬上有所聯(lián)系，進而理解這些概念，并且領(lǐng)會處理的辦法。
第二 利用現(xiàn)代教學手段進行相關(guān)知識點的動畫演示。
譬如之上提到的自由度的問題，通過一個案例了解了一種形式，要想把這個概念涉及的種種類型以及應(yīng)用一一講解出來（包括多自由度），恐怕又會引起學生的不理解，那么，最好的辦法，就是將枯燥的板式教學用多媒體課件展示，通過形象的動畫演示，學生本身就會有一種興趣，且理解起來又直觀。所以這種教學形式既能生動地表述既抽象又無味的概念，激發(fā)學生的學習興趣，又能增大學習的信息量，可謂一招多得。
第三 動手實踐過程中培養(yǎng)主動學習的意識。
模型制作階段，學生根據(jù)自己的設(shè)計方案，要選擇不同的材料，不同的材料有不同的成型辦法。如果是動態(tài)模型制作，又會選擇不同的傳動關(guān)系。如此多的問題，如果是老師一一地去解答，工作量會非常之大，如果學生不主動問的，可能問題就不了了之了。所以，在這個階段，最好是提醒同學有一種主動探討，主動查閱資料學習的精神，這樣不但提高了學生自身的學習能力，又能夠培養(yǎng)學生的堅韌精神。對于自身實在解決不了的問題，再來請教老師和師傅。此舉在我的授課過程中不斷嘗試，且都收到了良好的效果。
3、結(jié)束語
工程技術(shù)基礎(chǔ)教學可以說是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的一個難點，如何做到師生雙方的愉快學習，是筆者一直在探討的問題。教學改革是一項系統(tǒng)工程，除了教學內(nèi)容、教學方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強調(diào)教學效果，運用新技術(shù)手段加強教學內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對設(shè)計專業(yè)特點的教學體系。以上是筆者在多年的工程技術(shù)基礎(chǔ)授課過程中積聚的一點教學經(jīng)驗，希望能夠給同行帶來一點啟示。
參考文獻
1柳冠中.建立"人為事物"的概念(M).99設(shè)計教育論，大連:大連人民出版社1999.10
2宗明明.德國斯圖加特國立造型學院工業(yè)設(shè)計教學片斷(M).裝飾.北京:中國裝飾雜志社，2000.3.
第3篇：工科類工業(yè)設(shè)計論文范文
關(guān)鍵詞 設(shè)計工作室 導師制 工業(yè)設(shè)計 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Research of Industrial Design Teaching Model from
the Classroom to Studio and Mentoring
XUE Qing
（Guangzhou College South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract With the changes in China's industrial structure， many problems arose from Industrial Design Education， which seriously affected the design education quality。This paper combined with the status of design education， analyzed and explored a design training model which can be suitable and timely for Chinese characteristics--with the support of studio "hardware conditions" and the guidance of tutor "software conditions"， to achieve a double harvest in Design education. The purpose of the mode of education was to "teach him to fish" and develop the professional skills， which focused on practical application of skills and innovative design capabilities， and taken practical action to interpret and verified "meet the social needs" and "comprehensive development" philosophy of education.
Key words design studio； mentoring； industrial design； teaching mode
工業(yè)設(shè)計近年來在我國的發(fā)展相當迅速，在很大的程度上推動“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，促進企業(yè)提高自主研發(fā)能力，提高我國工業(yè)在國際市場中的競爭力。但是，這種欲速則不達的發(fā)展狀況也給工業(yè)設(shè)計專業(yè)在教育教學中出現(xiàn)瓶頸，在教育教學方法上出現(xiàn)了盲目性和模糊性，甚至拋開本國國情，完全照抄照搬國外的教學模式，使得培養(yǎng)出來的工業(yè)設(shè)計人才與企業(yè)的要求不相符，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的工業(yè)發(fā)展模式脫節(jié)。從國家的生產(chǎn)力發(fā)展來看，教育決定成敗，如果在學科教育上存在盲目性和模糊性，將阻礙國家前進的步伐。如何培養(yǎng)出社會急需的工業(yè)設(shè)計人才，為區(qū)域和地方經(jīng)濟更好地服務(wù)呢？這就需要院校積極探索適合自身特色的人才培養(yǎng)模式，為走向“中國設(shè)計”培養(yǎng)出更多可用的適時設(shè)計人才。
1 我國當今工業(yè)設(shè)計教學模式現(xiàn)狀
工業(yè)設(shè)計在中國發(fā)起于高校，被引入誤區(qū)的也是在高校。這是歷史發(fā)展階段的過程，是沒有深刻認識國情下發(fā)展的必然結(jié)果。雖然工業(yè)設(shè)計專業(yè)在我國的發(fā)展速度可嘉，在參加的國際上的設(shè)計大賽上屢獲佳績，但是從國際的角度對比，我國的工業(yè)設(shè)計尚處于初級發(fā)展階段。目前國內(nèi)只有個別院校的設(shè)計專業(yè)辦出了自己的特色，大多數(shù)院校的工業(yè)設(shè)計教育水平依舊停留在十幾年前的水準上。國內(nèi)大多數(shù)高校工業(yè)設(shè)計教育存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）教學內(nèi)容缺乏針對性。根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的依附院系，國內(nèi)的普遍現(xiàn)象是將工業(yè)設(shè)計教育分為兩類：“工科型”和“藝術(shù)型”。教學計劃中，工科課程和所謂藝術(shù)類課程是按照學時比例來劃分的。一般而言，“工科型”工業(yè)設(shè)計教學計劃中的工科課程和藝術(shù)類課程學時分配基本平衡，如：高等數(shù)學、工程力學、機械設(shè)計基礎(chǔ)等；然后再設(shè)置一定學時數(shù)的美術(shù)課程，如：素描、色彩、平面與立體構(gòu)成等；同時再開設(shè)一些諸如表現(xiàn)技法、人機工程、課程設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計方法學、工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計等課程，形成所謂 “具有工科特征”的工業(yè)設(shè)計教學計劃。將“機械知識”和“藝術(shù)知識” 盲目地結(jié)合，“走馬觀花式”的教學和學習方式使學生處于尷尬的境地，學生畢業(yè)之后從事設(shè)計工作經(jīng)驗不足，從事機械更像是“盲人摸象”。而且很多知識的學習學生也基本是應(yīng)付考試，考試結(jié)束就忘得一干二凈。這種局面造成學生學習心理上的不自信，有的學生因此而對本專業(yè)產(chǎn)生逆反心態(tài)。四年下來，學生只學會了畫效果圖。長此以往，學生走到工作崗位設(shè)計出來的作品轉(zhuǎn)換成可生產(chǎn)制造的銷售產(chǎn)品困難重重，甚至被認為是胡思亂想，這樣企業(yè)就慢慢形成了一種思維：工業(yè)設(shè)計就是畫效果圖。
（2）教學資源不能共享。很多綜合性的高校將工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置在機械學院，機械專業(yè)是國內(nèi)較成熟的專業(yè)，其擁有豐厚的教學資源和完善的實驗室；工業(yè)設(shè)計專業(yè)在教學中師生的一些設(shè)計成果需要通過機械的知識來實現(xiàn)，在實際的教學中也設(shè)置可諸如機械原理和機械設(shè)計基礎(chǔ)之類的課程，但是涉及到實際課題項目的設(shè)計開發(fā)中卻不能將設(shè)計理念和機械知識結(jié)合應(yīng)用，并通過機械實驗平臺展示設(shè)計成果，這就導致工業(yè)設(shè)計專業(yè)在機械學院顯得比較另類，不能很好地融入到這一集體。
（3）教育與產(chǎn)業(yè)脫鉤。工業(yè)設(shè)計是跟企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造緊密聯(lián)系的學科。教學的目的是能夠使學生學以致用，而我們在工業(yè)設(shè)計教育的過程中，政府投資建設(shè)購買的設(shè)備在教學中卻閑置不用，四年下來，學生甚至都沒見過學校的設(shè)計實踐設(shè)備。設(shè)計與制造業(yè)的不對接，造成高校中設(shè)計教育脫離實踐、紙上談兵。教師無法將最新的知識和信息反饋給學生，教學枯燥乏味，學生學習興趣低靡，教學質(zhì)量不高。由于缺乏實踐的支撐和引導，大量虛設(shè)的、概念性的、空想性的題目成為教學重點，造成學生自我封閉、主觀臆斷，缺乏市場意識、人因意識、工程意識以及溝通協(xié)作能力，動腦與動手能力極差，培養(yǎng)出的學生不具備實際的設(shè)計能力。①
（4）教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。大部分青年教師缺乏設(shè)計經(jīng)驗，也缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷，基本上是從高校到高校，脫離實踐；有的教師由機械專業(yè)轉(zhuǎn)行過來，有的是純美術(shù)專業(yè)出身。由于這些方面的因素，無法將最新的設(shè)計知識和信息傳授給學生，學生從中不能受益，就會對老師教學能力和對本專業(yè)的學習產(chǎn)生懷疑心理，繼而產(chǎn)生一些逆反行為，而工業(yè)設(shè)計是跟企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造緊密聯(lián)系的學科。這是一種可悲的矛盾，是對立卻又不能統(tǒng)一的。根據(jù)我們國家的國情，這種矛盾目前還不能解決。
（5）部分工作室的教學模式發(fā)展不夠完善。工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演變而來的，是歐洲國家現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育模式。我國部分藝術(shù)院校率先效仿引入了“工作室”的教學機制，即學生學習理論知識的同時由教師牽頭管理工作室并建立項目小組進行實踐教學，這一模式注重理論與實踐結(jié)合。工作室是藝術(shù)設(shè)計教育的一種形式，以某個學科專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，由授課教師組成學科方向的師資團隊，具備一定的研究、設(shè)計、開發(fā)實力，充分利用教學資源進行教學、科研并行工作。②
工科院校設(shè)計類專業(yè)建設(shè)參照相近學科，重視學科平臺建設(shè)，教學體系嚴謹、管理規(guī)范，人員、設(shè)備、場地配置有序，具備設(shè)置工作室的條件但尚未引入“工作室”制。
上述問題表明，用傳統(tǒng)集中式的教學方式不能很好適應(yīng)當今產(chǎn)業(yè)升級背景下工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，在對國內(nèi)外對設(shè)計教學方式研究的基礎(chǔ)上，筆者認為把導師制的教學模式引入工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學，或許可以有效解決上述問題。
2 工作室導師制的機制特點
工業(yè)設(shè)計是實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)，需要通過課題檢驗學生的學習效果，那么就需要一種能夠?qū)⒓寄芗袄碚撝R完美融合的教學模式。工作室導師制是工業(yè)設(shè)計教學的新機制，是產(chǎn)―學―研教學模式的典型代表，是檢驗學生學習效果的有效手段和途徑，它有別于傳統(tǒng)的集中教與學的封閉式學習方式，傳統(tǒng)的教學模式在當今新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下已經(jīng)完全不適應(yīng)，甚至可以說它埋沒了學生學習設(shè)計的才華。工作室導師制的教學模式打開了設(shè)計教育的新局面，其特點主要體現(xiàn)在以下幾點：
（1）理論與實踐充分結(jié)合：導師對自己所帶的學生進行理論的系統(tǒng)性知識傳授之后，學生隨之投入到課題項目之中檢驗理論知識和專業(yè)技能的掌握程度。
（2）術(shù)業(yè)有專攻：學生可以根據(jù)的興趣特長，選擇某工作室導師的課題項目，系統(tǒng)性地完成實踐任務(wù)，為學生就業(yè)和工作選定方向。
（3）學習目標明確，提高學生學習積極性，使其有充實感：傳統(tǒng)的教學模式大多數(shù)學生找不到自己的學習目標，四年下來他們感到迷茫，認為學無所獲；而工作室導師指導下的教學模式能給學生帶來緊迫感和責任感，增加學習過程中的充實感。
（4）產(chǎn)生競爭機制，提高教學質(zhì)量：因工作室是在特定導師的管理下完成教學工作，工作室之間可以競爭，將教學、科研成果作為工作室之間競爭的依據(jù)，便于學校管理，從而提高教學質(zhì)量和科研水平。
（5）能夠因材施教，提供一對一輔導：傳統(tǒng)的教學方式都是以班級形式集中教學，不容易發(fā)現(xiàn)學生的特點和優(yōu)勢，以同一種模式對待每一位學生，這樣的教學模式很容易耽誤學生的“成長”；而工作室導師制的教學模式可以完全避免上述情況，因工作室導師在教學、科研中帶的學生較少，導師在每個學生上可以花更多的時間輔導，針對特定的學生進行取長補短、因材施教，從而獲得更好的教學效果。
（6）搭建校企合作平臺，提供更多的科研機會：工作室的運作需要科研項目的支持，導師需要加強和企業(yè)的聯(lián)系才能更多地提供學生實踐項目。這就要求導師除了正常的教學之外，還要加強校外合作，這種機制的改革會推動科研進程，提高師生的科研水平。
3 工作室導師制的運作模式
工作室導師制的運作模式在教學的形式上采用開放式，將課程按照專業(yè)方向設(shè)立若干模塊，由課程負責人管理某一課程模塊，并負責組建課程研究資料以及專業(yè)方向課程的設(shè)置、教學計劃、教學大綱撰寫及實施。課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求，對企業(yè)當前的生產(chǎn)問題，提出課題解決的要求，以課題為中心展開的專業(yè)教學。
3.1 工作室導師制必須有完整的執(zhí)行條件
工作室導師制的實行必須具備充足的生源、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍、固定的設(shè)計業(yè)務(wù)來源以及完善的設(shè)計實驗設(shè)備和場所。這些是實施該機制模式的必要前提，并且與學校的實驗室相互融合，實現(xiàn)資源平臺共享，才能使工作室順利運作。
3.2 工作室的設(shè)置
汽車、機械專業(yè)作為本校的龍頭發(fā)展專業(yè)，是結(jié)合了嶺南地區(qū)的市場發(fā)展狀況而設(shè)立的，所以，根據(jù)本校的專業(yè)特色，將工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置在機械工程學院，應(yīng)該實現(xiàn)教學平臺和資源共享，可將工業(yè)設(shè)計工作室設(shè)置為設(shè)計基礎(chǔ)表現(xiàn)工作室、產(chǎn)品設(shè)計工作室、工業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)工程工作室、人機交互工作室、視覺傳達設(shè)計工作室、家具設(shè)計工作室、交通工具設(shè)計工作室等，各個工作室負責的學科范圍見圖1，這些工作室的設(shè)置可以充分提供給師生教學、科研的機會，將工業(yè)設(shè)計工作室與學校的機械實驗中心、汽車實驗室、工程訓練中心實施資源共享、教學互助。
以上工作室必須由專門的導師負責教學、科研與管理工作，實行責任到人的操作模式。
工作室的設(shè)置前提必須具備充分的資源：
（1）完善的實驗室，包括實驗設(shè)備，實驗室管理人員，實驗操作員。這一硬件的建立是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的必備條件，只學習設(shè)計理論，沒有實踐的檢驗和應(yīng)用就違背了教育原則，也與包豪斯設(shè)計教育的經(jīng)驗和指導性的法則相悖；
（2）較強的師資教學和科研能力，水平，這一“軟件”的建設(shè)是設(shè)計教育質(zhì)量提升的法寶，可以無形中給學生帶來學習的信心和積極性，直接影響到教學質(zhì)量。需要將這種“從高校畢業(yè)直接進入高校任教”的教師給予企業(yè)培訓或者提供深造的機會，或者實行國內(nèi)院校之間合作，聘請優(yōu)秀教師來校任教或作為學科帶頭人；
（3）明確的研究方向，才能與企業(yè)，市場銜接，具有專業(yè)性和針對性。建設(shè)具有特色的設(shè)計研究方向，可以結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)，如廣州花都是皮具和汽車產(chǎn)業(yè)基地，可以將皮具設(shè)計和汽車設(shè)計作為主要研究方向，并盡量做到與這些企業(yè)搭建開發(fā)平臺；
（4）持續(xù)充足的項目支持，是工作室維持發(fā)展下去的重要命脈和保障。有項目經(jīng)費的支持，才能提供科研-教學的動力。項目的來源需要教師有廣闊的人脈關(guān)系和對外溝通合作交流的能力，這也是專業(yè)建設(shè)中不能急于求成的過程，專業(yè)教師只有不斷提高“外交”能力才能打通校企合作的通道；
（5）課程的模塊化設(shè)置，除了給所有學生設(shè)置通選的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還要按方向進行分類，供學生根據(jù)自己的愛好特長選擇專攻的方向。如設(shè)計美學這一課程可以讓所有方向的學生必修，學習設(shè)計與藝術(shù)之美及美的塑造法則，培養(yǎng)學生的審美情感，審美能力及藝術(shù)美感的表現(xiàn)能力等；如產(chǎn)品設(shè)計這種課程限定專攻研究產(chǎn)品的學生修讀，學習產(chǎn)品設(shè)計的原理，方法，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計等知識。這種課程的設(shè)置方法具有針對性和明確性，使學生學業(yè)有專攻，而且又易于與市場企業(yè)對接。
4 工作室與導師管理機制
傳統(tǒng)式的高等教育方式是以集中制形式授課，學生學好學壞老師很難一一照顧得到，所以很容易出現(xiàn)惡劣習慣相互影響，學生游離于課外的學習風氣，比如曠課，學習積極性低落，甚至自暴自棄。而且檢驗學生學習效果的唯一方法就是卷面考試，考過之后又忘得一干二凈。這種方式對設(shè)計專業(yè)的學生來說無效，只有進入到工作室，讓學生參與到實際的課題項目之中，并由導師進行一對一指導，才可以使他們在學習中得到鍛煉和檢驗，如此以來，才能提高學生的學習激情，從而提高教學質(zhì)量。該教學方法完全擺脫傳統(tǒng)形式的束縛，不能始終按照學校統(tǒng)一的多媒體集中制授課，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點自由安排課程，并選擇在工作室中進行理論貫穿和實踐集訓，將理論在實際課題項目中應(yīng)用。
工作室導師制模式的授課方式?jīng)Q定了其自身的管理機制，執(zhí)行過程如下幾點：
（1）設(shè)立工作室評估監(jiān)督員，由評估監(jiān)督員負責考核，監(jiān)督各個工作室導師的授課和項目研究情況，對導師的績效進行監(jiān)督和考核。
（2）實行包干到戶，責任到人的管理制度。每個工作室設(shè)立1～2名導師負責該工作室的相關(guān)課程的教學和科研。并由導師負責管理該工作室的日常運行工作。導師可自由設(shè)立學生為課題項目助理，輔助教學和科研。
（3）設(shè)立導師業(yè)績考核標準。以課題項目作為支持的教學模式會給導師的教學工作帶來一定的壓力，也是提高教學質(zhì)量的動力和唯一途徑。教學質(zhì)量提高了，師生才有能力承接課題項目，課題項目多了，才能給工作室?guī)砀嗟馁Y源。如此相輔相成的形式就要求導師在課題項目和教學質(zhì)量上要取得雙豐收。對業(yè)績考核較好的工作室給予經(jīng)濟獎勵，用于建設(shè)工作室以及學術(shù)經(jīng)費資助。
（4）工作室經(jīng)濟創(chuàng)收開放性管理。因工作室的運作需要實踐項目的支持，所以對工作室在經(jīng)濟方面的管理可以由院系行政部門與各個工作室簽訂保證書，主要是在教學成果，科研課題等方面的承諾，獲得科研項目的大部分經(jīng)費由工作室內(nèi)部自由支配，經(jīng)費的使用范圍主要包括以下幾個方面：項目成本費；工作室內(nèi)部所需的設(shè)備購置費；參與設(shè)計比賽及各種獎勵費；開展學術(shù)交流費；成果轉(zhuǎn)化及專利申請費；參與項目的師生酬勞；師生參與專業(yè)培訓費；工作室日常易耗品購置費；工作室外聘教師的費用；學術(shù)論文及作品發(fā)表費。
院系行政部門根據(jù)擬定的承諾書對工作室的各項指標完成情況給予獎懲，通過扣取完成指標沒有達到標準的工作室經(jīng)費來獎勵完成指標較好的工作室，形成良性的競爭運作機制。③
（5）學生參與管理制。因教學以課題項目為主要形式，工作室由師生的全權(quán)擁有和使用，所以學生也是工作室的主人，他們會更加愛惜工作室里的所有財物，由學生參與管理，會給學校節(jié)約更多的成本，學生管理制比老師管理制更加有效。
5 結(jié)語
工業(yè)設(shè)計教育是一種應(yīng)時性的教育模式，傳統(tǒng)理論灌輸式的模式完全體現(xiàn)不出創(chuàng)新思想，與 “設(shè)計”的理念和含義不吻合。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，工業(yè)設(shè)計教育模式改革勢在必行。工作室導師制的教育模式以“授之以漁”的專業(yè)技能培養(yǎng)為宗旨，注重學生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，以實際行動來解讀并驗證“適應(yīng)社會需要”和“全面發(fā)展”的教育理念。
注釋
① 趙星.論我國高校工業(yè)設(shè)計教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].科教導刊，2011（33）.
第4篇：工科類工業(yè)設(shè)計論文范文
關(guān)鍵詞： 非機類 《機械制造基礎(chǔ)》 教學實踐
1.引言
地方工科院校立足地方、服務(wù)地方，以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的高級應(yīng)用型人才為辦學宗旨。“面向工程、強化實踐、貼近需求”，地方工科高校能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。據(jù)統(tǒng)計，近幾年來，我校會計、工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)于制造類企業(yè)的占就業(yè)學生數(shù)的比例均在70%左右。為適應(yīng)這一新形勢，我校對一些非機類專業(yè)例如工商管理、會計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)開設(shè)了《機械制造基礎(chǔ)》課程。該課程的教學目的是使學生熟悉機械產(chǎn)品生產(chǎn)的一般過程，掌握一定的工程基礎(chǔ)技能和實踐知識，在處理專業(yè)問題時具有良好的機械制造知識背景。這樣，本課程和先修課程《機械制圖》，以及金工實習，便形成了較為系統(tǒng)的工程素質(zhì)培養(yǎng)體系，為學生的專業(yè)課學習和今后從事制造業(yè)相關(guān)工作奠定了必要的基礎(chǔ)。然而，在教學過程中，很多教師普遍感到非機類專業(yè)學生對本課程學習興趣不強，空間想象能力、理解能力較差，存在教學吃力、教學效果不佳等狀況。我在從事非機類專業(yè)《機械制造基礎(chǔ)》教學實踐中探索和總結(jié)經(jīng)驗，供大家參考。
2.以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，調(diào)整教學內(nèi)容
非機類《機械制造基礎(chǔ)》課程所包含的內(nèi)容多，覆蓋面廣，包含機械工程材料、機械零件、金屬切削原理、機械加工工藝、先進制造等方面內(nèi)容。在有限的學時內(nèi)把這些內(nèi)容講深、講透是不可能的。課程內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，優(yōu)化教學內(nèi)容，重在基本知識、基本理論和基本技能的傳授。在本課程內(nèi)容構(gòu)建中，我們緊緊把握“基本工程素質(zhì)教育”為目的，確立了以“機械工程材料選用、機械零件基本概念、零件加工方法、機械加工工藝”為課程教學主線，建立了符合事物認知規(guī)律的教學體系。在具體教學內(nèi)容上，根據(jù)各專業(yè)的特點，特別是應(yīng)按學生實際工作需要，對課程內(nèi)容有所取舍，做到“有所為有所不為”。例如：對于經(jīng)濟管理類學生，畢業(yè)之后工作崗位不可能是一線的機械類技術(shù)工作。因此，在保證基本理論知識夠用的前提下，從管理而非設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的角度，在課程內(nèi)容進行了調(diào)整。機械加工工藝、先進制造技術(shù)等方面內(nèi)容予以增加，降低了機械零件、刀具角度和夾具等方面的難度和深度，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)目標是相適應(yīng)的。
3.以增強教學效果為目標，改進教學方法
對于非機類專業(yè)學生來說，主觀上由于專業(yè)的原因?qū)W生對這門課興趣不是太濃，客觀上非機類專業(yè)特別是文科類學生空間想象能力、邏輯思維能力稍差。學生在學習本課程時感到抽象、難學，教學效果不理想。如何激發(fā)學生的學習興趣，采用什么樣的教學方法，才能夠增強教學效果，是教學中必須重視的問題。
3.1重視緒論的教學，激發(fā)學生學習本課程動力。
對于一門課程來說，緒論是學好這門課程的“觸發(fā)器”，緒論的教學應(yīng)該引起足夠的重視。內(nèi)容豐富、教學方法合理的緒論教學，能夠讓學生充分了解本課程的內(nèi)容和學習好本課程的重要性。在本課程緒論教學中，我們采用多媒體課件讓學生觀看我國機械制造業(yè)的過去、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，并對比國外的先進制造業(yè)，學生會被屏幕上豐富多彩的畫面和生動的內(nèi)容所吸引，再加上教師的引導和講解，會在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，特別是了解了我國與國外先進制造業(yè)的差距后，學生會增強使命感和責任感。在此基礎(chǔ)上，教師順勢深入講解本專業(yè)學習本課程的重要性和必要性。例如對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在講述工業(yè)設(shè)計與制造業(yè)的關(guān)系時，類比了建筑學和結(jié)構(gòu)學的關(guān)系，深入淺出地闡述了工業(yè)設(shè)計和制造業(yè)的關(guān)系。通過這樣的教學活動，學生的學習本課程的動力被調(diào)動起來，為整個課程的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.2采用互動式教學方法，提高學生學習興趣。
學習興趣是學習的原動力。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”對于非機類學生來講，本課程相對其他課程是抽象而枯燥的，所以應(yīng)該采取更靈活、更活潑的互動式教學方式。例如根據(jù)管理類、藝術(shù)類學生的思維特點，可以經(jīng)常采用課堂討論的方式進行教學活動。教師在課堂上針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，提出一步一步的問題，學生獨立思考之后，共同進行討論。教師在討論中注意引導和辨析，討論結(jié)束后，應(yīng)當歸納與總結(jié)。在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)對于非機類專業(yè)采用互動式教學方法，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，能取得較好的教學效果。
3.3把握認知規(guī)律，采用引導式教學方法。
引導式教學方法是指在教師的啟發(fā)之下，讓學生按照自己的觀察和思考事物的方式去認知事物。引導式教學更符合學生對知識的認知規(guī)律，能夠較好地實現(xiàn)預期的教學目標。例如在講解鐵碳合金材料性能時，首先對優(yōu)質(zhì)碳素鋼、普通碳素鋼、低碳鋼、球墨鑄鐵等不同材料的軸類零件的強度、剛度、耐磨性，以及性價比進行比較、分析，讓學生有了直觀的感受，再講解各種材料的功能和應(yīng)用范圍。通過這樣的教學方法，學生易于接受，對所授知識有了更深刻的印象。
3.4多采用實例教學方法，提高教學效率。
本課程與實際工程密切相關(guān)，可以較多地采用實例教學方法，達到事半功倍的效果。例如講解機床的結(jié)構(gòu)時，可以采用實例教學法，帶學生到實驗室，針對具體的機床進行講解，效果更理想。
4.以學生為主體，不斷優(yōu)化現(xiàn)代化教學手段
現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性等特點，能夠優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率，在教學中得到了廣泛的應(yīng)用。然而，在教學活動中如果由于過分依賴多媒體課件，對所講授內(nèi)容不熟悉、理解不深刻，反而無法取得良好的教學效果。例如有些青年教師把所有內(nèi)容都放入課件中，講課僅僅是從原來的“背書”改成“念書”，上課時一味播放課件，學生毫不動腦地看熱鬧，多媒體教學成了講稿演示。另外，多媒體教學具有信息量大、進度快的特點，如果不注意教學策略和方法，非機類學生可能就會感到無所適從。因此，應(yīng)該以學生為主體，處理好傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學的關(guān)系，優(yōu)化現(xiàn)代化教學手段，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
在非機類《機械制造基礎(chǔ)》教學活動中使用現(xiàn)代化教學手段應(yīng)該注意兩個方面：一方面，在制作多媒體課件時應(yīng)該考慮本專業(yè)學生的心理特征和認知結(jié)構(gòu)。在突出教學重點、難點的情況下，可以適當增加圖片、視頻等媒體，增加課堂的趣味性和活潑性。例如在講授鑄造工藝時，我播放了多種鑄造工藝的教學視頻，在每種視頻后對每種鑄造方法的特點和使用場合進行了歸納與總結(jié)。采用這種方法不僅完成了教學目標，而且使教與學更加輕松，提高了課堂教學的實效。另一方面，在使用多媒體課件教學中，教師應(yīng)該時刻注意與學生的互動，防止出現(xiàn)“學生盯著多媒體看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常走下講臺，走到學生中講解，用眼光與學生交流，感受學生的學習狀況，根據(jù)學生的反映和表現(xiàn)隨時調(diào)整教學進度和教學方法，用積極的雙向交流來促進學生對知識的學習。
在利用現(xiàn)代化教學手段教學中強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，這并不等于老師的主導作用就消失了。目前高校教學改革的主要目標之一，就是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建立一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。非機類《機械制造基礎(chǔ)》教學中，一方面由于專業(yè)背景的限制，另一方面本課程內(nèi)容繁雜，學生不容易建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當充分發(fā)揮主導作用，時刻把握教學目標，在教與學過程中的起到“領(lǐng)航員”的作用。
5.科學制定考核評價體系
建立科學的考核評價體系必須結(jié)合本專業(yè)、本課程的教學特點，能夠充分反映學生的綜合素質(zhì)。我們對于非機類《機械制造基礎(chǔ)》考核中，除了傳統(tǒng)的考核方式外，設(shè)置了小論文形式的考核方法。這是考慮到《機械制造基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，而對于非機類專業(yè)，沒有相應(yīng)的實驗課和課程設(shè)計，利用小論文能夠考查學生綜合利用知識解決實際問題的能力。在典型零件的加工方法考核小論文中，安排每組3-4人，對一零件加工工藝進行設(shè)計和編寫，對于非機類學生來說，難度不小。但是學生經(jīng)過查閱資料、小組討論，甚至有的學生到機械學院找同學請教，基本完成任務(wù)。從考核結(jié)果來看，學生完成情況良好。通過這樣的考核方式，不僅考查了學生的綜合素質(zhì)，而且提高了學生的創(chuàng)新能力，收到了較好的效果。
6.結(jié)語
作為工科院校非機類專業(yè)進行工程素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程《機械制造基礎(chǔ)》，教師在教學實踐中，應(yīng)針對非機類專業(yè)學生特點、本專業(yè)課程體系特點和課程本身的特點，采用靈活多樣、富有實效的教學方式和手段，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的工程素養(yǎng)，為他們以后從事本專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］朱立光，張錦瑞，盧育紅.論地方工科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2011，（8）：26-28.
第5篇：工科類工業(yè)設(shè)計論文范文
論文摘要:通過考察學習幾個院校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況，結(jié)合校本實際認為:城市規(guī)劃專業(yè)必須抓住設(shè)計主線，充分利用農(nóng)林特色，兼顧城市宏觀規(guī)劃，加強課程體系的調(diào)整和優(yōu)化，力求更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。
隨著國民經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國已進入了城市化大發(fā)展時期，相應(yīng)地城市規(guī)劃學科也步入了一個新的發(fā)展階段。目前，全國各地先后有100多所高校開設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，其中有以工科建筑學為依托發(fā)展起來的，也有以農(nóng)林專業(yè)為特色發(fā)展而來的，有資料顯示，我國的城市規(guī)劃專業(yè)依其學科背景大致可分為4類:一是建筑類，約占65%;二是工程類，如測量、環(huán)境等，約占15%;三是理學類，以地理學科為基礎(chǔ)，約占15%;四是林學類，約占5%。[1]近日，我們走訪了北京林業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、北京建筑工程學院、北京工業(yè)大學和清華大學。在這幾所學校中，既有農(nóng)林占優(yōu)勢的院校如北京林業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學，也有建筑起家的北京建筑工程學院、北京工業(yè)大學和清華大學。通過走訪與學習，對本校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)提出了一系列思考。
一、國內(nèi)各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況
(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)
國內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風景園林方向，風景園林要求學生要了解城市規(guī)劃設(shè)計的原理及方法，了解中外風景園林的發(fā)展趨勢，重點掌握自然環(huán)境的保護，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風景名勝區(qū)、風景園林建筑等方面的規(guī)劃設(shè)計和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學、城市景觀規(guī)劃設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景名勝區(qū)規(guī)劃、風景園林設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、觀賞植物學、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風景園林藝術(shù)、風景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設(shè)部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機構(gòu)、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設(shè)計、風景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標來看，既要求學生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進行城市規(guī)劃，也要求學生能夠進行詳細設(shè)計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢。這一點和我們園林學院的目標相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學院農(nóng)林的優(yōu)勢，今后走風景園林這個方向。
1.北京林業(yè)大學
北京林業(yè)大學的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學院，是該學院五個專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設(shè)計、風景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計的高級工程技術(shù)人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學的五個現(xiàn)有專業(yè)(即風景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農(nóng)學學位，而城市規(guī)劃和風景園林專業(yè)均授予工學學位。北京林業(yè)大學城市規(guī)劃專業(yè)負責人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟、交通規(guī)劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設(shè)計、城市設(shè)計、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。
2.中國農(nóng)業(yè)大學
中國農(nóng)業(yè)大學的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學本身在林學院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農(nóng)業(yè)大學因為其自身的農(nóng)林優(yōu)勢，本著“規(guī)劃的基礎(chǔ)是生態(tài)，設(shè)計的基礎(chǔ)是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學、環(huán)境生態(tài)學等。當然這一點，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實際。目前國內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因為現(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學生在開了植物學以后，仍然在規(guī)劃設(shè)計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說應(yīng)該加強學生在植物和生態(tài)方面的訓練和思維，將此思想引入風景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學生知道好的生態(tài)要保護，不好的環(huán)境我們要恢復，以此達到指導設(shè)計的目的。
(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)
工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學課程有很大的相通性，其主干學科是建筑學，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎(chǔ)課中就開設(shè)很多門類的不同課程，如設(shè)計基礎(chǔ)課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計初步、圖示思考與表達、美術(shù)等，重點培養(yǎng)學生的手繪能力;另外開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群像建筑設(shè)計及原理、城市規(guī)劃設(shè)計及原理、規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟與區(qū)域規(guī)劃，重點培養(yǎng)學生方案設(shè)計的能力;最后還在此基礎(chǔ)上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設(shè)史等，以豐富學生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。
1.北京建筑工程學院
北京建筑工程學院現(xiàn)設(shè)有建筑學、城市規(guī)劃和工業(yè)設(shè)計三個本科專業(yè)，前兩個專業(yè)的學制五年，最后一個專業(yè)的學制四年。建筑與城市規(guī)劃學院現(xiàn)具有建筑學一級學科碩士學位授予權(quán)，下設(shè)四個二級學科建筑歷史與理論建筑設(shè)計及其理論建筑技術(shù)科學、城市規(guī)劃與設(shè)計碩士學位授予權(quán);并具有建筑與土木工程門類工程碩士學位授予權(quán)。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在貫徹理論和實踐的原則下，相關(guān)院系還開設(shè)很多的實習和實踐課程，如美術(shù)實習、園林植物實習、城市交通工程實習、城市認識實習、城市市政工程實習、城市規(guī)劃設(shè)計實習等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學生提交相應(yīng)的設(shè)計作品，從而使學生盡快及早進入設(shè)計創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設(shè)計集中到畢業(yè)設(shè)計階段。
2.清華大學
目前，清華大學設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學系和建筑技術(shù)科學系;還有建筑設(shè)計研究所、建筑歷史與文物建筑保護研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術(shù)研究所、景觀園林研究所、資源保護與風景旅游研究所、建筑與技術(shù)研究所和建筑環(huán)境與設(shè)備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學建筑與城市研究所、清華大學人居環(huán)境研究中心和清華大學建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學專業(yè)，相關(guān)設(shè)計模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學生的空間構(gòu)思能力。
這幾所以建筑為主的學校里，一個共同點是都注重學生的基礎(chǔ)課訓練。在設(shè)計初步階段，都分別有學生開始接觸設(shè)計，并且做一些相關(guān)的模型。特別是清華大學，學生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學生的設(shè)計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當然傳統(tǒng)的以工科建筑學專業(yè)為主的院校均有一個共性，其學科基礎(chǔ)架構(gòu)在建筑學的基礎(chǔ)上，這一類院校的學生雖然設(shè)計思維能力強，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計，但不足之處是對社會經(jīng)濟等宏觀城市問題分析訓練少，對專門的規(guī)劃技術(shù)掌握不夠。[2]
二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點建議
(一)專業(yè)特色的確定
1.抓設(shè)計主線
作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學生以后的就業(yè)問題。針對我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該針對學生今后的就業(yè)，抓住設(shè)計的主線。因為大的規(guī)劃雖然學生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學生不能做而一些詳細的設(shè)計如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設(shè)計也無法勝任。所以我們必須抓住設(shè)計的主線，訓練學生的實際動手能力。關(guān)于這一點，我們可以在有限的課時內(nèi)進行專業(yè)課程調(diào)整。
2.充分利用農(nóng)林特色
對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業(yè)都開，不過側(cè)重點不一樣。例如園林植物學，對園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學生能夠重點達到植物配置的目的。
3.兼顧城市宏觀規(guī)劃
城市發(fā)展的實踐證明，僅僅依靠以設(shè)計為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了相當大的變化，專業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學和工程學擴展到了地理學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學等領(lǐng)域。[3]城市規(guī)劃是一門學科較廣的專業(yè)，因此，要求學生的專業(yè)知識要廣泛。所以我們還要抓好學生宏觀經(jīng)濟、地理、社會、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，提高其團隊協(xié)作的意識。
(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
1.基礎(chǔ)課
第6篇：工科類工業(yè)設(shè)計論文范文
素描課程教學內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 浙江科技學院2009年校級教學改革項目編號：2009ⅡB-a49
摘要：開設(shè)選修課的初衷是完善學生的知識結(jié)構(gòu)，其優(yōu)勢與重要性在于不斷彌補學科知識和學科課程的局限性，充分發(fā)揮學生作為高等教育主體的作用。專業(yè)選修課較必修課更需要充分了解學生的學習質(zhì)量，設(shè)計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特征使這種研究顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；選修課；教學改革
開設(shè)選修課的初衷是完善學生的知識結(jié)構(gòu)，擴充他們的知識面，合理優(yōu)化配置教學資源。鑒于這個目的，當下各個高校都增設(shè)了不少公共選修課和專業(yè)選修課。這種狀況在處于向?qū)W分制過度階段的高校中尤為普遍，選修課的功能與意義也尤為重要。專業(yè)選修課由于與專業(yè)實踐結(jié)合密切，在數(shù)量及效能上明顯勝于公共選修課。就設(shè)計專業(yè)的文化創(chuàng)意特性而言，學生不僅要成為應(yīng)用型人才，更要成為通曉人文科學知識、具有創(chuàng)新意識和富有社會責任感的人文關(guān)懷者、社會前瞻者、文化生成者與建構(gòu)者。這里的文化有其自在的體系，學生需要進行長期系統(tǒng)的學習，并與專業(yè)實踐結(jié)合起來才能有效地提高藝術(shù)水準。因此，如何有效利用專業(yè)選修課幫助本身文化基礎(chǔ)較弱的設(shè)計專業(yè)學生完善如此龐雜的知識體系成為迫切需要思考的問題，同時對于理工高校設(shè)計專業(yè)而言意義更大，難度也更大。
目前設(shè)計專業(yè)學生在選課上的主要問題表現(xiàn)在：課程方面：課程不能滿足學生需求，如通識教育體現(xiàn)在學生收獲上的嚴重不足；只關(guān)心教學內(nèi)容的專業(yè)性卻忽略學生精神的滿足和向往；發(fā)展定位目標的模糊、缺乏合理的梯度設(shè)計等。學生方面：學習的志趣和意義感不強，沒有充分認識到自己的潛力、特點和基礎(chǔ)等；所選內(nèi)容隨意、雜亂，平均分配學分（如所選科目或模塊)與自己的預期發(fā)展方向不一致；有的學生選課只考慮眼前興趣，沒有專業(yè)與長遠規(guī)劃；沒有考慮基礎(chǔ)學科的重要性。問題的根源在于兩個相互影響的環(huán)節(jié)：一是互動機制的問題，二是課程目標與內(nèi)容本身的問題。長期以來，人們忽視對作為高等教育主體的學生學習的研究，故需要以此為出發(fā)點，重點考察學生的選課情況，將調(diào)查結(jié)果運用到第二個環(huán)節(jié)中去，使第二個環(huán)節(jié)能更科學地發(fā)揮對學生選課的指導作用。
第一個問題體現(xiàn)為對學生學習與教育評估方面的研究：《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的教學創(chuàng)新實踐》（浙江省教育規(guī)劃2008年課題）《藝術(shù)設(shè)計專業(yè)交互式教學模式的研究 》（浙江省教育規(guī)劃2009年課題）《高等教育大眾化階段質(zhì)量保障與評價體系研究》（國家社科基金、“十一五”教育規(guī)劃重點課題）等，相關(guān)論文如《契約機制與學案教學：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革的思考》《學生體驗：英國高等教育質(zhì)量保障體系的新內(nèi)容》（《中國高教研究》2009年5期）《關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法的思考》《重視學生學習效果改善教育評估效能》《NESS對我國本科教學工作評估的啟示》（《中國高教研究》2009年10期）等。此外，中國大學生學習投入性調(diào)查（NSSE-CHINA）是一項由院校自身發(fā)起、從院校實際出發(fā)、由院校自主參加、以改進教育教學為目標的大學學習狀態(tài)調(diào)查，其調(diào)查工具是在引進美國當前深具影響力的大學生學習性投入調(diào)查（NSSE-National Survey of Student Engagement）基礎(chǔ)上經(jīng)過文化適應(yīng)、認知訪談、信度和效度檢測漢化而成的，目的在于樹立以學習者為中心、以學習過程和成果為重點的教育質(zhì)量評價理念，最終促使我國高校真正形成以人才培養(yǎng)為核心的全面質(zhì)量觀和評價指標體系。“全國學生學習投入調(diào)查（NSSE）”是近年來在美國影響力迅速提升的年度研究，對提高教學質(zhì)量起到了積極推動作用。2005年，英國開展全國大學生調(diào)查活動（NSS）以調(diào)整高等教育質(zhì)量體系。澳大利亞也進行了大學生課程體驗問卷（CEQ）和研究生學習體驗反饋（PREQ）。
第二個問題的研究針對課程設(shè)置、整合創(chuàng)新等課程結(jié)構(gòu)方面展開。隨著后現(xiàn)代主義的興起，西方教育學者從不同的角度提出了各種課程觀，主要有：以注重相互依存和維持生態(tài)為主體的課程觀；以平等、民主思想為主體的課程觀；以混沌學和無限宇宙觀為基礎(chǔ)的課程觀；全球化背景下后殖民主義課程觀；弗莉娜的課程動態(tài)學等。此外，較有影響的還有唐納德肯尼迪的“整體主義”教育責任觀，認為完整性是課程傳遞的效力和效率的關(guān)鍵；英國哲學家波南尼從知識符號化角度提出“顯性知識”和“隱性知識”等。大學自身研究如：美國大學開展理工創(chuàng)業(yè)教育研究，如麻省理工大學以學術(shù)性與實用性結(jié)合、理論與實踐結(jié)合；斯坦福大學在課程體系設(shè)計方面始終堅持文科和理科結(jié)合、教學與科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育相結(jié)合的原則。目前基于課程改革目標的開放性、生成性、生態(tài)性特征，高校普遍展開教改研究。例如：《美國一流大學理工創(chuàng)業(yè)教育與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)》（教育部人文社科基金課程設(shè)置、整合創(chuàng)新等課程結(jié)構(gòu)方面2007年項目）《我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究 》（浙江省教育規(guī)劃2007年度課題）《藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體系的建設(shè)與研究》（浙江省教育規(guī)劃2008年課題）《工科院校藝術(shù)設(shè)計課程體系的研究與實踐》（湖北省教育廳2008年項目）《工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學體系改革與個性化職業(yè)發(fā)展教育模式研究》《工科院校背景下人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》與《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究――以新聞傳播、文學藝術(shù)類專業(yè)為基礎(chǔ)》（湖北省教育廳2009年項目）《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與高校設(shè)計人才的培養(yǎng)》《創(chuàng)意型動畫人才培養(yǎng)的教學體系研究》（浙江省教育規(guī)劃2008年課題）《浙江省大學生綜合素質(zhì)拓展課程開設(shè)的理論性研究》《藝術(shù)設(shè)計景觀專業(yè)課程設(shè)置與整合研究》（浙江省教育規(guī)劃2009年課題）等；論文例如《大學課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考》（《中國高教研究》09年5期）《課程改革：愿景與可能》（《高等教育研究》2009年）等。另外，針對課程觀、知識觀展開的研究主要有：《高等藝術(shù)專業(yè)教育的多樣化與質(zhì)量觀的重構(gòu)》《大學生素質(zhì)拓展工作與高校一體化育人機制研究》（浙江省教育科學規(guī)劃2007年度研究課題）《高等教育大眾化的浙江高校媒介素養(yǎng)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》（浙江省教育科學規(guī)劃2007年重點研究課題）《20世紀我國課程本質(zhì)觀的傳承與變革》（2007年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃常規(guī)性立項課題）《多元文化背景下的中國“教育學研究”》《大學人文教育狀況及對策研究》（均為2007年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃常規(guī)性立項課題），論文如《基于后現(xiàn)代主義視域重構(gòu)高等教育課程觀》（《中國高教研究》09年5期）等。上述研究結(jié)果對本論題有借鑒價值，但相關(guān)實踐驗證方面的材料較少，目前NSSE-CHINA這項調(diào)查尚處于初步研究階段，涉及的院校較少，由于并非專門針對選修課展開研究，也尚未付諸選修課的改革實踐，故將借鑒其科學結(jié)論與規(guī)律，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的具體情況付諸實踐，并在實踐過程中進行不斷反思和創(chuàng)新，具有可向社會推廣的普遍價值和意義。
藝術(shù)專業(yè)大多數(shù)教師有著較高的專業(yè)技能，但由于在教學過程中不能有針對性的考慮授課對象的知識背景，同時缺少對選修課教育本身的教學規(guī)律的研究和對不同專業(yè)學生教學方法等方面的探尋，從而影響了選修課教育的進一步發(fā)展。首先要解決的問題是如何將我院選修課程任課教師的優(yōu)勢資源進行整合，并達成關(guān)于選修課教學的一致意見；其次是在此基礎(chǔ)上探索教學內(nèi)容組織方式，結(jié)合各學院藝術(shù)院系自身特點形成教學特色，在教學方式等環(huán)節(jié)上深入研究，結(jié)合實踐摸索規(guī)律，修訂講義。具體來講，應(yīng)該注意兩點。一是教材及講義內(nèi)容先進、體系創(chuàng)新，因材施教。最大的特點是將最新研究成果納入其中，反映了本學科的最新成就和發(fā)展前沿，保持了教學內(nèi)容的先進性，與國內(nèi)形形的同類教材相比，具有明顯的特色和風格。注重從不同的角度來研究藝術(shù)設(shè)計，力求探索和發(fā)掘藝術(shù)設(shè)計的人文精神；論述深入淺出、例證豐富，由感性認知到理性升華，符合學生的認知規(guī)律；二是能充分運用啟發(fā)、互動、案例、討論等方式的教學形式和創(chuàng)新實驗性培養(yǎng)方式，鼓勵學生進行藝術(shù)觀摩和藝術(shù)實踐，針對各專業(yè)學生具體情況改革教學方法。用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)改造教學手段，更新教學內(nèi)容，使得教學更加符合現(xiàn)代社會信息量大、知識更新快的特點。以鮮活的藝術(shù)設(shè)計作品實例作引子，將學生從被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，學生在研究實例的過程中逐一掌握實例中融入的知識點。教師將科研課題引入到教學中，精心設(shè)計課程的學習任務(wù)，由學生自主選題，自行設(shè)計。
總的來講，創(chuàng)新之處在于堅持科學主義課程觀，即以符合人需要的哲學、歷史、文學、藝術(shù)、宗教等人文學科為主干構(gòu)成課程系統(tǒng)，以問題為中心，盡量用豐富的資源來探討，以此為方法貫穿藝術(shù)設(shè)計選修課教育的始終，貫穿課程的建構(gòu)及教學方法的始終。與此同時，注重各校和藝術(shù)院系的自身特點，在實踐中不斷改進，以此探索理工高校藝術(shù)選修課教育的規(guī)律。這些創(chuàng)新集中體現(xiàn)在課程體系的先進性上――體系新穎，觀點明晰，內(nèi)容設(shè)置注意從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生審美和藝術(shù)修養(yǎng)的實際出發(fā)，詳略得當，深入淺出，將學術(shù)性、知識性、趣味性熔于一爐，堅持理論與藝術(shù)實踐相結(jié)合，對提高學生藝術(shù)素質(zhì)和鑒賞能力、培養(yǎng)其高尚的審美情趣大有裨益。
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第7篇：工科類工業(yè)設(shè)計論文范文
論文摘要：山東科技大學作為一所地方工科高校，多年以來，一直堅持行業(yè)特色辦學，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出煤炭行業(yè)專門人才的培養(yǎng);通過加強學科專業(yè)建設(shè)，形成了特色優(yōu)勢專業(yè);通過推進課程建設(shè)，不斷深化教育教學改革;通過加強教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師在提高教學質(zhì)量中的重要作用;通過探索加強實踐教學環(huán)節(jié)的新路子，切實提高學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
行業(yè)特色型大學依托行業(yè)而建，肩負著培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需人才、引領(lǐng)行業(yè)科技進步、解決行業(yè)發(fā)展重大技術(shù)難題等重任。促進高水平行業(yè)特色型大學的發(fā)展，不僅是大學和行業(yè)相互促進、共同發(fā)展的需要，而且對于統(tǒng)籌和優(yōu)化我國高等教育結(jié)構(gòu)，均衡學科和地域的合理布局，促進高等教育科學發(fā)展具有重要的意義。在高等教育規(guī)模已經(jīng)成為世界第一的中國，要實現(xiàn)高等教育強國目標，當務(wù)之急就是要提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)由重數(shù)量到重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。多年來，山東科技大學(下文中的學校皆指山東科技大學)堅持行業(yè)特色辦學，注重提高教育教學質(zhì)量，走出了一條特色之路。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)的特色性和多樣性
人才培養(yǎng)模式改革是高校深化教學改革的關(guān)鍵。在大眾化教育背景下，本科教育應(yīng)是個性化的、多模式的;對學生的培養(yǎng)和教育不應(yīng)整齊劃一，而應(yīng)根據(jù)學生的不同潛質(zhì)和社會對人才的不同需求進行培養(yǎng)。基于這一認識，立足學校實際，學校構(gòu)建了“精英型”、“應(yīng)用型”、“復合型”三種培養(yǎng)模式并存的人才培養(yǎng)機制。
1.選拔優(yōu)秀學生創(chuàng)建勵志班，實施精英教育培養(yǎng)模式
學校從當年錄取的理科新生中，按高考成績與學生自愿的原則選拔40名左右的學生組建礦業(yè)工程勵志班，單獨制定培養(yǎng)方案，實行導師制管理，從數(shù)理基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)和科研能力四個層面進行培養(yǎng)。學生人學后即確定指導教師，使學生從人學開始就有專人指導。前三個學期強化數(shù)學、力學、英語和計算機基礎(chǔ)教學，第四、五學期強化學科基礎(chǔ)教學，同時強化實踐教學。在凝練學科大類平臺課程的前提下，為每一平臺課程配置課程設(shè)計或獨立開設(shè)實驗，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化;后一年半進人專業(yè)學習，以導師科研項目為牽引，在導師指導下進行科研方法的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.以服務(wù)于煤炭企業(yè)特定人才需求為目標，實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
學校在8個煤礦主體專業(yè)實施了“定單式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，該模式實行單獨招生、定向就業(yè)，按“3+1”模式培養(yǎng)。學校根據(jù)煤炭企業(yè)的需求制定招生計劃，考生填報高考志愿前與煤炭企業(yè)和學校簽訂協(xié)議，免費上學，按協(xié)議就業(yè)。前三年在校學習，第四年到簽訂協(xié)議的單位進行生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和科研訓練，由學校和煤炭企業(yè)共同培養(yǎng)。
3.以重點學科為依托，實施復合型人才培養(yǎng)模式
為發(fā)揮重點學科在人才培養(yǎng)方面的師資優(yōu)勢、科研優(yōu)勢和實驗條件優(yōu)勢，學校在具有博士學位授權(quán)點、本科一批招生的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，實施了“工科專業(yè)十英語或法學專業(yè)”的復合人才培養(yǎng)模式，如在采礦、安全、地質(zhì)、測繪工程等本科專業(yè)實施了“采礦(安全、地質(zhì)、測繪)工程十英語(或法學)”的復合型人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式將兩個專業(yè)的主干課程和實踐性教學環(huán)節(jié)進行整合，形成復合型培養(yǎng)方案，在對學生進行工程素質(zhì)培養(yǎng)的同時進行英語或法學素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足社會對既懂工程又會英語、熟知法律的復合型人才的需求。學生畢業(yè)時頒發(fā)兩個專業(yè)合一的畢業(yè)證書和兩個學位證書。
二、加強學科專業(yè)建設(shè)，形成特色優(yōu)勢專業(yè)
學科建設(shè)是龍頭，要牽動龍頭來提升整體;專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)，要夯實基礎(chǔ)來創(chuàng)出特色。學校以社會需求為導向，不斷改造傳統(tǒng)專業(yè)，加大專業(yè)調(diào)整力度，加強品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，形成了以工為主、工理結(jié)合、文理滲透、多學科相互協(xié)調(diào)的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。
1.合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局
學校以社會需求為導向，加大專業(yè)調(diào)整力度。停招了生源少、社會需求量小的農(nóng)業(yè)機械化和教育技術(shù)學專業(yè)，減少了部分社會需求量不大的專業(yè)的招生人數(shù)，適當增加了傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)和社會需求量大、生源好的專業(yè)的招生人數(shù)。將水利水電工程專業(yè)由資源與環(huán)境學院調(diào)整到土木工程學院，將分散在多個學院的廣告設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計和音樂學專業(yè)集中起來組建了藝術(shù)與設(shè)計學院。在進行學科專業(yè)與院系調(diào)整的同時，新增了少量新興學科、應(yīng)用學科的專業(yè)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局進一步趨于合理。
2.依托重點學科，建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)
發(fā)揮重點學科人才和科研優(yōu)勢，以重點學科、重點實驗室、博士點為依托，制訂了《品牌、特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》，根據(jù)規(guī)劃，每年對擬建設(shè)的品牌、特色專業(yè)進行重點投人，在人才引進、教師隊伍培養(yǎng)、實驗室建設(shè)、信息技術(shù)建設(shè)等方面給予優(yōu)惠政策支持，選聘專業(yè)建設(shè)負責人，定期進行考核。經(jīng)過多年的建設(shè)，形成了一批以采礦工程、安全工程、測繪工程、自動化、土木工程等品牌、特色專業(yè)為代表的優(yōu)勢專業(yè)，并通過品牌、特色專業(yè)的輻射和帶動作用，促進優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)。
3.合理設(shè)置新辦專業(yè)，加大新上專業(yè)的建設(shè)力度
學校制定了《山東科技大學本科專業(yè)設(shè)置暫行規(guī)定》，根據(jù)社會需求和學校發(fā)展規(guī)劃，遵循專業(yè)建設(shè)的基本原則，合理設(shè)置新專業(yè)，嚴格新上專業(yè)的申請、論證和審批程序。新上專業(yè)必須制定四年建設(shè)規(guī)劃，實行專業(yè)建設(shè)負責人制度。學校每年給予新上專業(yè)100萬元的經(jīng)費支持，連續(xù)四年，對新上專業(yè)從師資培養(yǎng)、實驗室建設(shè)、教材建設(shè)等方面給予支持。
三、推進課程建設(shè)，深化教學內(nèi)容改革
課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學生、教材、教學技術(shù)手段、教育思想和教學管理制度等多層面。學校通過課程建設(shè)，不斷深化教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和教學手段的改革，及時將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學內(nèi)容中，構(gòu)建了以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學科交叉與融合的課程體系，提倡啟發(fā)式教學，注重因材施教，實現(xiàn)了從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
學校課程建設(shè)工作起步較早，先后經(jīng)歷了“一類課程—系列課程—試點課程—精品課程”等多個階段。
學校自1987年至1996年，三年一輪的課程建設(shè)工作共進行了三輪，建設(shè)了《高等數(shù)學》、《大學物理》、《畫法幾何及機械制圖》等23門量大面廣的一類課程，占當時必修課總門數(shù)的38. 7%。由于效果明顯，原山東省教育委員會和原煤炭部教育司分別在山東省和煤炭系統(tǒng)高校中推廣我校課程建設(shè)的經(jīng)驗與做法。1997年后，學校進行了更大規(guī)模的系列課程建設(shè)工作，建設(shè)了數(shù)學類、電工電子類、力學類、化學類等一批覆蓋面廣、影響大的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。2000年，啟動了“新世紀教改工程”，進行了省校兩級試點課程建設(shè)，建設(shè)了《大學英語》等3門省級試點課程和一批校級試點課程。2003年，根據(jù)教育部《精品課程建設(shè)工作實施辦法》，制定了《山東科技大學精品課程建設(shè)實施意見》，大力開展精品課程建設(shè)工作，著力建設(shè)了一批具有較強示范作用的精品課程。目前，學校有國家級精品課程2門、山東省級精品課程17門。
四、加強教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師提商教學質(zhì)量的重要作用
1.實施青年教師教育教學導航計劃，不斷提升青年教師教學水平
自2003年開始學校實施了青年教師教育教學導航計劃，要求當年新進教師必須參加為期一年的教育教學導航。導航計劃包括集中培訓、老教師全程指導、觀摩教學、互相聽課以及講課比賽等內(nèi)容。導航計劃實施七年來，由600多名青年教師參加了培訓，對提高青年教師的教學素養(yǎng)和教學水平起到了積極作用。
2.改革教學名師評選與考核制度，發(fā)揮好教學名師的導向作用
學校從2001年開始實施“教學名師工程”，引導廣大教師把主要精力投人到教學工作中來。對當選的名師，崗位津貼浮動半個級差，同時對教學名師在開展教學研究、培養(yǎng)青年教師等方面提出了要求。學校每兩年組織一次校級教學名師的評選工作，每年組織一次校級教學名師的考核工作，在校級教學名師評選考核的基礎(chǔ)上推薦評選省級教學名師。目前，學校有39名校級教學教名師、6名省級教學名師，他們在教學工作中，發(fā)揮了很好的示范、輻射和帶動作用。
3.建設(shè)教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍
重點遴選和建設(shè)了一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，形成了團隊合作機制。積極開展教學內(nèi)容和教學方法的改革、教學資源的開發(fā)與建設(shè)，促進教學研究工作的開展、教學資源的共享。推進老、中、青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶作用。目前，己建設(shè)1個國家級教學團隊、4個山東省教學團隊。
4.完善教師培養(yǎng)辦法，加強中青年教師培養(yǎng)
支持和鼓勵中青年骨干教師到國內(nèi)外知名大學進行訪學，支持和鼓勵青年教師到工礦企業(yè)進行實踐鍛煉。教師在訪學和實踐鍛煉期間享受同級別教師的待遇，所需費用從師資培養(yǎng)費中列支。對新聘任的青年教師，第一年必須擔任輔導教師，并安排其從事一至兩年的兼職輔導員或班主任工作，沒有這一經(jīng)歷的教師不能晉升高一級專業(yè)技術(shù)職稱，以提高他們教書育人的責任感和使命感。
五、探索加強實踐教學環(huán)節(jié)的新路子，切實提高學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識
1.構(gòu)建“全過程、三層次、七模塊”的實踐教學體系
全過程是指從人學軍訓，到畢業(yè)設(shè)計實踐教育四年不斷線。三層次包括基礎(chǔ)實踐層次、綜合實踐層次、創(chuàng)新實踐層次。七模塊包括軍訓、實驗教學、實習教學、工程訓練、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計、科研訓練與科技創(chuàng)新、社會實踐等模塊。
2.建設(shè)校院兩級實驗中心，改革實驗管理體制和實驗教學內(nèi)容
改變傳統(tǒng)以課程為中心設(shè)置實驗室的做法，將全校分屬課程管理的135個實驗室，整合為13個校級實驗中心，21個院級實驗中心，實現(xiàn)了校院兩級管理，資源開放與共享的管理體制。通過增加綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗，增加計算機仿真實驗、計算機輔助設(shè)計、計算機仿真實習等，強化訓練學生的動手實踐能力。目前，學校有1個國家級實驗教學示范中心建設(shè)單位，6個省級實驗教學示范中心。
3.建設(shè)特色鮮明的校內(nèi)實踐基地，為學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)搭建平臺
學校建成了全國惟一的校內(nèi)實習礦井以及為數(shù)不多的全國先進大學科技園、測繪實習場、工程訓練中心、電子工藝實習車間等校內(nèi)實習基地。其中，校內(nèi)實習礦井具有生產(chǎn)礦井的所有功能，學生不出校門即可完成煤礦主體專業(yè)的大部分實習;省級大學科技園已經(jīng)成為學生的實習園、創(chuàng)業(yè)的試驗園、教師的科研園和高新技術(shù)的示范園。
4.成立大學生科技訓練中心，設(shè)立創(chuàng)新基金，實施大學生科技創(chuàng)新計劃
學校制定了《學生科技創(chuàng)新管理辦法》、《創(chuàng)新學分認定與管理辦法》等制度，設(shè)立科技創(chuàng)新實踐必修學分，將科技創(chuàng)新實踐活動納人本科培養(yǎng)方案，優(yōu)秀學生免試保送研究生。選拔優(yōu)秀學生參加教師科研工作，通過加大資助力度，擴大資助范圍，讓更多的學生參與科技創(chuàng)新的實踐;每年評選學生科技拔尖人才、學生科技創(chuàng)新優(yōu)秀指導教師，設(shè)立了科技創(chuàng)新獎、給予物質(zhì)獎勵。學生在全國大學生數(shù)學建模競賽、電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)業(yè)競賽、機器人大賽等多項比賽中都取得了優(yōu)秀的成績，有力地促進了學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第8篇：工科類工業(yè)設(shè)計論文范文
一 研究背景
“大學生心理健康教育”是一門以心理學、教育學和衛(wèi)生學等學科理論為依據(jù)，研究與大學生心理健康有關(guān)的各種問題的一門應(yīng)用性學科。教育部2011年下發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》明確提出：高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。學校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課，給予相應(yīng)學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。
蚌埠學院是一所省屬以工為主地方應(yīng)用型普通本科高校，截至2017年9月，共開設(shè)了47個本科專業(yè)，其中工科專業(yè)25個，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業(yè)一年級學生開設(shè)“大學生心理健康教育”課，學科性質(zhì)為公共必修課程。
二 研究設(shè)計
本研究以蚌埠學院“大學生心理健康教育”學科專業(yè)負責人、任課教師和開設(shè)此課程的2016級本科生為研究對象。2016年蚌埠學院共招收普通本科學生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術(shù)類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，分別從任課教師、學生的角度了解課程的教學實施情況。
（一）訪談的組織和實施
訪談對象包括教師和學生。其中教師包括專業(yè)負責人、承擔“大學生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內(nèi)容、教學模式和方法上的教學現(xiàn)狀，以及對教學效果和教學開展情況的看法；學生主要包括2016級水利水電、機制（對口）、環(huán)境設(shè)計、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個專業(yè)的部分同學。
（二）問卷調(diào)查的組織和實施
編制了《蚌埠學院大學生心理健康教育課教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，于2017年6月課程最后一次課，對2016級水利水電、機制（對口）、環(huán)境設(shè)計、電子信息工程、工業(yè)設(shè)計、制藥工程、數(shù)字媒體藝術(shù)、安全工程等8個專業(yè)401名大一新生實施測量。
三 教學現(xiàn)狀
（一）教學目標
根據(jù)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關(guān)于教學目標的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合蚌埠學院的實際情況，從知識、技能、自我認知三個層面確定課程目標。
1 知識層面
明確心理健康的標準及意義，了解大學階段心理發(fā)展特征及可能出現(xiàn)的異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基礎(chǔ)理論知識。
2 技能層面
掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學習發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能等。
3 自我認知層面
能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適，探索適合自己的學習、生活狀態(tài)。
（二）師資情況
承擔“大學生心理健康教育”課程教學工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結(jié)構(gòu)合理；從學歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發(fā)展建設(shè)的角度來看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過10年，其中1名超過30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長、教學經(jīng)驗豐富。
（三）課時安排
根據(jù)蚌埠學院2014年修訂的本科教學大綱規(guī)定，本課程共28課時，包括“大學生心理健康教育（上）”“大學生心理健康教育（下）”，教學時間分別為一年級第一學期和第二學期，每學期14課時。
從課程實際開設(shè)時間來看：本課程從2013年9月首次開設(shè)，至今為止，只有 2013～2014學年度、2014～2015學年度嚴格按照教學大綱規(guī)定分兩學期開展教學；2015～2016學年度、2016～2017學年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學期集中教學，2017～2018學年度截至目前尚未開課。
（四）課程內(nèi)容
教學內(nèi)容（如表2所示）包括大學生心理健康教育概述、大學新生的生活適應(yīng)、自我意識與大學生心理健康、大學生的情緒管理、大學生的人際交往、大學生的戀愛心理、大學生的生涯規(guī)劃8個部分。主要涵蓋三大類，一是大學生心理健康教育的基礎(chǔ)理論；二是大學生自身心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系；三是大學生常見適應(yīng)性與發(fā)展性心理問題的調(diào)適。
（五）課堂規(guī)模與教學模式
本課程采用的是大班授課，人數(shù)為200人左右，班額較大。通過教師訪談得知，現(xiàn)有的教學模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學互動的教學模式，屬于傳統(tǒng)的心理健康教育課教學模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學模式。教學互動主要包括配合相關(guān)教學內(nèi)容的案例分析、心理故事短片和心理測試。
（六）教學考核
本課程教學考核類型為考查，采用理論考核的方式進行考核。理論考核包括期末考查（開卷筆試）與平時成績。最終成績以五級制計分，成績的構(gòu)成為平時成績占30%、期末考查成績占70%。平時成績由任課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據(jù)?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。
四 存在的問題分析
（一）對課程的重視度不夠高
2011年，教育部分別下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》兩個重要文件。由此可見，加強大學生的心理健康教育的重要性。但是，現(xiàn)有的“大學生心理健康教育”教學沒有受到學校和學生應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)為以下方面。
1 學校方面
從總課時量來看，少于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關(guān)于課程課時的相關(guān)規(guī)定。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學分，32～36學時。
從課程實際開設(shè)時間來看，由于第一學期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學時間，并未按照教學大綱規(guī)定開課。教學時間的變更對教學內(nèi)容的適宜性和教學效果帶來了一定的影響。
2 學生方面
在知識的構(gòu)建過程中，學生是主體，學生學習積極性是確保教學效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在“大學生心理健康教育”學習過程中，學生的學習動機水平整體偏低，自覺到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問題行為，具體表現(xiàn)為：說話、玩手機、聽音樂、做其他課程作業(yè)、吃零食、發(fā)呆、睡覺等。
在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（表3所示），55.9%的學生認為本課程沒有和非常沒有必要開設(shè)。由此可見，學生對課程較為排斥、不重視。
學生課堂問題行為的調(diào)查結(jié)果顯示（表4所示），出現(xiàn)超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機、做其他課程作業(yè)和說話，其中玩手機的占86.5%、做其他課程作業(yè)的占52.1%。
進一步的學生訪談發(fā)現(xiàn)，學生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認為自己是理工科的學生，掌握專業(yè)知識技能是第一位的，“大學生心理健康教育”課就是浪費時間；二是，理工科課程多、作業(yè)多，學業(yè)負擔較重，與其把時間浪費在“大學生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫作業(yè)；三是，自己心理很健康，所以沒有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問題直接上網(wǎng)搜索答案即可；四是，考查課開卷考試，可以直接上網(wǎng)搜索答案，不需要太過于重視。
（二）教學內(nèi)容時效性不夠強
教學內(nèi)容是為人的，是幫助主體認識和解決各種實際問題和促進心理發(fā)展的客體條件和工具，應(yīng)適應(yīng)和滿足主體的需要。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)“寬帶中國”戰(zhàn)略的實施，信息多元化、快速傳遞使得大學生們獲取信息的手段更加便捷、內(nèi)容更加豐富。學生可以第一時間通過網(wǎng)絡(luò)了解典型案例，降低了其在教學過程中的時效性。同時，社會快速發(fā)展，大學生的心理需求隨之發(fā)展變化，“大學生心理健康教育”的教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，無法適應(yīng)學生對課程的實際需求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.1%的同學認為教學內(nèi)容具有滯后性，太過于傳統(tǒng)和籠統(tǒng)，指導性不強。
此外，教學時間的調(diào)整也降低了教學內(nèi)容的時效性。如“大學新生的生活適應(yīng)”，按照課程原有時間安排，這一內(nèi)容授課時間為大一第一學期第四周，此時學生正處于大學生活適應(yīng)磨合期，教學內(nèi)容對學生適應(yīng)大學生活具有指導意義。但是，這一內(nèi)容授課時間變更為第二學期，學生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學生活，教學內(nèi)容基本無效。
（三）班額過大，教學模式單一
教學內(nèi)容是靜態(tài)的，只有通過合理的教學模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學過程中，教學模式的選擇尤為重要。
講授式教學模式以知識傳遞為主，可以達到普及心理健康知識和傳授心理健康調(diào)節(jié)方法的作用，即能夠?qū)崿F(xiàn)知識層面的教學目標。但是，在教學過程中很難使學生積極主動地參與到教學中，無法真正做到以“學生為主體”，因而無法實現(xiàn)技能目標和自我認知目標。
通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，教師們對于講授式教學模式的弊端有清晰的認識。教學過程中，會盡可能通過廣泛搜集案例，尤其是大學生身邊的案例，將基礎(chǔ)理論知識和生動的生活實例相結(jié)合，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。但是，學生雖然喜歡案例，卻僅限于聽故事，不能認真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應(yīng)的實際問題時加以運用。
有效的師生互動是提高課堂教學效果最有效的途徑之一。在授課過程中，教師們努力嘗試使用多元互動的教學模式，如：教師講授、團體輔導、案例分析、自由表達、角色扮演、音樂欣賞相結(jié)合的模式。這種模式相比講授式可以增加學生的課堂參與度，更好地實現(xiàn)技能和自我認知層面的目標。但是，由于班級人數(shù)眾多、工科學生上課氛圍相對沉悶、學生配合度不高等原因，使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動，使得新的教?W模式無法順利實施。
（四）教學考核缺少統(tǒng)籌規(guī)劃
第9篇：工科類工業(yè)設(shè)計論文范文
論文摘要:室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是一門包括住宅室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計與陳設(shè)、展示設(shè)計等重要內(nèi)容的傳統(tǒng)理論課程體系,教學改革和專業(yè)建設(shè)是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養(yǎng)的要求及市場對人才的要求,結(jié)合本院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)多年的教學改革和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗,本文對理論課程的教學改革和專業(yè)建設(shè)的要求及方法、內(nèi)容作一些探討。
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式而產(chǎn)生的一個傳統(tǒng)的教學體系,是藝術(shù)設(shè)計理論的基礎(chǔ)和專業(yè)理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設(shè)計教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術(shù)也不是純技術(shù),而是涉及美術(shù)學、美學、藝術(shù)設(shè)計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經(jīng)濟學等學科,既需要藝術(shù)的設(shè)計,又需要技術(shù)的手段,兩者缺一不可。
2.我國的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設(shè)計專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術(shù),偏工科技術(shù)型,而藝術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)起源于室內(nèi)設(shè)計、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設(shè)計專業(yè),側(cè)重于藝術(shù)型,而國際先進發(fā)達國家的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節(jié),我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設(shè)計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力,創(chuàng)新思維能力。
4.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設(shè)置不合理,實驗實訓設(shè)備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學生和室內(nèi)設(shè)計的需求有差距。
因此需要對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學不斷進行調(diào)整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以專科起步、積極探索室內(nèi)設(shè)計理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務(wù)企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才
(一)根據(jù)理論教學需求,科學合理構(gòu)建課程體系,制定和完善教學大綱
室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論課程是一個傳統(tǒng)專業(yè),在教學和專業(yè)建設(shè)上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設(shè)置、學時分配、實習實訓等內(nèi)容上,需要更多的結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標,緊緊圍繞把學生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應(yīng)用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場要求和高職教育的要求,對有關(guān)課程進行調(diào)整、整合,對課時進行科學合理的調(diào)整,對專業(yè)教學計劃和大綱進行改革、創(chuàng)新。
(二)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標
室內(nèi)設(shè)計理論課程目標定位是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針的指導下,以適應(yīng)中小型裝飾企業(yè)的工程技術(shù)崗位的需要,按裝飾行業(yè)標準和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國家建設(shè)法規(guī)和行業(yè)標準,掌握建筑裝飾工程設(shè)計、施工、管理的理論知識及專業(yè)技能,具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業(yè)知識,有深厚的理論基礎(chǔ)。2.具有相當?shù)膶嶋H經(jīng)驗,能夠進入市場就能獨立的進行設(shè)計和相關(guān)的施工指導。3.具有相關(guān)的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動態(tài)。
二、室內(nèi)設(shè)計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引,課程以項目為驅(qū)動,結(jié)合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內(nèi)設(shè)計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經(jīng)驗的特點。在進行室內(nèi)設(shè)計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內(nèi)設(shè)計與陳設(shè)”課程教學,本門課程是學習住宅室內(nèi)設(shè)計的基礎(chǔ)課程,理論性很強。針對現(xiàn)在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結(jié)合同學們想學習實際的經(jīng)驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內(nèi)空間布局時,我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現(xiàn)場量尺、核對設(shè)計等等步驟。再返回到課堂,結(jié)合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務(wù)又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)屬于階段性授課,在進行室內(nèi)設(shè)計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結(jié)提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關(guān)的教學基地,進行實地教學活動
傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結(jié)合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關(guān)的實習、實訓基地,把傳統(tǒng)的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設(shè)計與陳設(shè)”學習時,我們將設(shè)計好的家具通過實訓基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經(jīng)驗,能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學方法即節(jié)省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學水平與科研能力、結(jié)構(gòu)合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用,經(jīng)常進行老師之間的經(jīng)驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業(yè)交流,互相學習專業(yè)知識,增強教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業(yè)知識時刻保持在室內(nèi)設(shè)計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團隊精神。認真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內(nèi)設(shè)計相關(guān)行業(yè)的專家。
三、開闊教學領(lǐng)域,加大室內(nèi)設(shè)計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養(yǎng)目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設(shè)計與編寫。積極的鼓勵室內(nèi)設(shè)計理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設(shè)計理論教材結(jié)合自己的社會實踐經(jīng)驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業(yè)教師進行室內(nèi)設(shè)計理論課程的院級精品課程的設(shè)置。
(二)組織參加工作而且工作業(yè)績突出的畢業(yè)生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎(chǔ)的重要性,以及以后工作應(yīng)用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計協(xié)會保持長期的聯(lián)系,建立相關(guān)的機構(gòu),構(gòu)建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級別信息,配合國家職業(yè)技能鑒定所進行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業(yè)前考取相關(guān)職業(yè)等級證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設(shè)計師證,讓同學們了解考試的相關(guān)內(nèi)容,如室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計的相關(guān)理論知識。定期組織學生進行級別以及資質(zhì)證書的考試,加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論教學方式
(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學院支持,設(shè)置室內(nèi)設(shè)計工作室,直接面向市場。把室內(nèi)設(shè)計理論課程和社會實踐最直接的結(jié)合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結(jié)合,由老師指導同學們合作設(shè)計一些實際項目,應(yīng)用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關(guān)的教師,加強師資隊伍建設(shè),多方位多渠道建設(shè)一支強有力的師資隊伍。專業(yè)教師有相關(guān)的實踐經(jīng)驗,教學就更加得心應(yīng)手了。
(三)建立相關(guān)的工作室,同時也可以為畢業(yè)生提供一個很好的實習和工作環(huán)境。保留理論基礎(chǔ)扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內(nèi)理論課程。同時利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學業(yè)需求完善教學設(shè)施,不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻:
[1]張世禮.《中國室內(nèi)設(shè)計研究散記》中國建筑工業(yè)出版社,2001年.
