工科專業創新創業課程設計
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一、教學內容
《創新創業專業教育選修課》的關鍵點在于突出學生在教學過程中的主體地位，在各教學環節中充分貫徹“以人為本”的理念。通過創新教學基礎平臺、創業模擬實訓平臺以及創業實戰綜合平臺三個平臺的搭建，對每一部分的專題進行詳細講解，采用多種教學方式和學生進行交流互動，切實提升工科專業學生的創新創業能力。
二、教學體系：確立“一個中心、兩條主線”基本理念及“134”教學體系
按照石河子大學本科生培養目標及課程設置要求，并且從學生的思想實際出發，確立了“一個中心、兩條主線”的基本教學體系，“一個中心”是指以培養學生的核心競爭力為中心，“兩條主線”是指以創新思維為主線、以培養學生的創業精神為主線，兩條主線交織在整個教學過程中。課程基本理念體現了知識傳授、素質養成、能力培養的一體化。為了充分體現上述教學理念，課程標準按以下思路進行設計，即以多種實踐形式為基礎，構建“134”教學體系。“1”指一個目標，即培養具有良好的核心競爭力的高素質人才；“3”指三種渠道，即理論教學、實踐教學、仿真模擬教學；“4”指四大教學模式，即創新思維理論知識、小組討論實踐、實驗操作和創新創業類比賽技術指導。“134”教學體系是建立在實踐基礎上的，體現了將做中學與學中做相結合，從而使學生在實踐中不斷“化思維為方法、化激情為動力、化目標為行動”，重在促進學生核心競爭力的提升。
三、教學方法
不同學科背景下，創新創業課程是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程。應遵循教育教學規律，堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把知識傳授和實踐體驗有機統一，調動學生學習積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量和水平。1.課程體系規范化，課程設置體現“范型過渡”的原則，設計真實的學習情境。通過運用模擬、現場教學等方式，努力將相關教學過程情境化，把通識類創業課程和專業化創業課程結合，采取分層次設置，滿足不同學生的需求，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握規律，同時根據不同專業學生的特點，靈活實施創新創業教育課程，整合優化專業教學內容，充實前沿理論、新技術、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業技能訓練，并把創新創業課程納入實驗、實習、畢業設計或論文等環節。在各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，注重創新創業人格教育，滲透創新創業教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特定的教學方式。2.開展創新創業模擬教學，將學生劃分為若干個合作小組，以單元專題式模擬訓練以及綜合模擬訓練的方式，在接近真實的情境中，獲取創新創業的直接經驗，認識創新創業的規律，把握創新創業活動的程序和方法。學生在創新創業模擬教學中，深入了解企業面臨的問題，通過運用自己所學的知識，鍛煉分析解決實際問題的能力、克服困難的能力、評價的能力。學生還能以小組的形式，參加學校組織的各項創新創業類比賽等等。3.因為工科類創新創業課程多為學院老師的科研項目，學院老師將創新創業課程與實踐課程、畢業論文等相結合，搭建開放式、多途徑的實踐課程。實踐課程是工科類專業創新創業教育實施的重要方式之一。實踐課程的主要形式有個體性質的項目活動（石河子大學設立的大學生創新訓練項目（SRP）、大學生創業訓練項目等）和集體性質的專題實驗活動課程（專業基礎課、專業課實驗、認識實習等）。通過這兩種形式的活動來培養學生創新創業個性心理品質和創業能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。另外，鼓勵學生進行創新創業實訓項目。以科研訓練項目為載體，吸引學生參加教師主持的科研課題研究，讓學生在實踐中體驗到創業的艱辛和歡樂，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、毅力，培養開拓精神，積累經營管理的經驗。實踐課程較少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作統一起來，邊理論學習邊實踐，在實踐中掌握理論知識。4.開展大學生“創新創業體悟”活動，創立創新創業協會或創業俱樂部等大學生社團。以“社團組織”、“大學生創新創業指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“創業研討”、“創業模擬”等活動，錘煉創業者的心理品質。在創新創業課程之外，鼓勵學生利用課上所學相關知識，建立形式多樣的創業團隊，成立創業協會和創業俱樂部。激發學生的創新創業熱情，提高學生的創新創業精神，培養學生的創新創業人格特質，包括意志力、創新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等特質。5.大力推進多元支持的延伸課程建設，比如微課、第二課堂、雨課堂等。并且不定期舉辦創意交流分享、“創客周”、創新成果展示、創業政策宣講、成功案例分析、創業榜樣座談等一系列活動，營造創新創業的文化氛圍。當代大學生是一個具有個性心理特征的獨特群體，又是一個掌握信息技術的普遍群體。在課程學習的基礎上，利用網絡教學平臺及雨課堂，與學生交流體會，啟迪學生思想，激發創新創業熱情，提升創新創業能力。6.強化常態化的引導和指導。加強輔導員隊伍建設，在鼓勵輔導員自我創新的基礎上，通過系統培訓，強化輔導員在學生創新性學習、創新創業活動、職業生涯規劃、就業指導等方面的指導、咨詢、服務能力，讓輔導員成為學生創新創業教育的領路人。因此項目課程組成成員中引入輔導員，在課程之外，可以隨時和輔導員及老師交流溝通。
四、結語
接受創新創業教育，是知識經濟時代對人的基本要求，是全面提高人的素質、實現人生價值的需要。在知識經濟時代，高科技產業的發展狀況將成為一國國際競爭力的主要決定因素，這不僅需要大批具有創新精神和創造力的人才，更需要一個完整的創業體系的支持，這一體系包括鼓勵創業的環境、支持創業的社會融資渠道以及敢于冒險的企業家精神和企業家團隊的培育。創新創業教育架起了高校與企業之間直接溝通的橋梁，真正實現“產、學、研”的有機結合。同時，高校開展創新創業教育還有利于培養大批具有創業意識、創業精神和創業能力的人才，有利于培養具有國際競爭力和適應國際化發展的新型創新人才。
參考文獻：
[1]李亞員.創新創業教育:內涵闡釋與研究展望[J].思想理論教育,2016,(04).
[2]陳小虎,雍海龍,黃洋.新興大學與轉型發展[J].高等工程教育研究,2016,(02).
作者：陳龍 王安東 楚世哲 單位：石河子大學
