作文教學(xué)中的自主互評法
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傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師大都是在課后批改學(xué)生的作文，由于時(shí)間有限，因此教師很難全身心地投入到作文批改中，學(xué)生難以在作文評語中找到自身存在的不足，再加上大部分學(xué)生對評語漠不關(guān)心，就算是看到評語也不會(huì)主動(dòng)改正，自然而然地也就形成了學(xué)生寫完了事、教師批改完了事的現(xiàn)狀。這種情況下，學(xué)生的寫作以及教師的批改流于形式，并不利于提高學(xué)生的寫作興趣，而作文“自主互評法”的批改模式就改變了這種情況。“自主互評法”對教師也有具體的要求，它要求教師在課堂上將批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生之間互改互評，凸顯學(xué)生在課堂上批改作文的主體地位；而學(xué)生在批改的過程中能認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的不足，又能學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而有效提高自身的寫作能力。在這樣的課堂上，給學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，且學(xué)生也可以充分發(fā)揮自身的想象力，并在互評互改作文的過程中鍛煉了自身的語言表達(dá)能力，有效提高了學(xué)生的分析能力。
二、作文教學(xué)中“自主互評法”的實(shí)踐
1.科學(xué)分組，發(fā)揮學(xué)生自主互評的作用。在進(jìn)行“自主互評”前，首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，也就是將學(xué)生分成若干個(gè)自主互評小組。小組劃分的方式有很多，教師可以根據(jù)班級的情況去分組。教師在劃分小組時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)分組原則，且充分考慮學(xué)生的寫作能力、興趣愛好等方面的不同。比如說，教師可以讓學(xué)生自由選擇有相同興趣、愛好的學(xué)生組成小組，這樣體現(xiàn)了尊重學(xué)生選擇權(quán)，且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文互評的積極性，有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)小組內(nèi)部以及班級的凝聚力。在此之后，教師要組織學(xué)生選出各個(gè)互評小組的小組長，由小組長將作文分發(fā)給小組成員。通過隨機(jī)分發(fā)作文的方式，學(xué)生們在“自主互評”作文時(shí)就有機(jī)會(huì)閱讀到各個(gè)層次的作文，當(dāng)學(xué)生們閱讀到優(yōu)秀的文章時(shí)能從中學(xué)到很多的優(yōu)點(diǎn)；當(dāng)閱讀到水平一般的作文時(shí)，學(xué)生們也能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免在寫作中出現(xiàn)同樣的問題。
2.教師示范，提高學(xué)生修改能力。要培養(yǎng)并提高學(xué)生的作文修改能力并不是一朝之功，這是一個(gè)長期的過程。在“自主互評法”實(shí)施的初級階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)范的作文批改方法。教師在課堂上可以給學(xué)生做示范，從而讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。如，在作文批改課上，筆者選取了三種程度的作文（優(yōu)秀、一般、較差），在課堂上利用多媒體來展示并現(xiàn)場修改三篇文章。在此過程中，筆者從三篇文章的選材、立意、語言等方面深入分析，并指出了文章的精彩之處與不同之處，仔細(xì)地分析需要修改的文章，指出其中存在的不足，并與學(xué)生們一起探討如何修改才能突出文章的中心。這樣一來，學(xué)生們也知道應(yīng)如何修改作文，且還明白了修改的意義。
3.小組合作，提高學(xué)生批改能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出要在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行作文互改與自改，促進(jìn)學(xué)生互相了解與合作，從而提高學(xué)生的寫作水平。為此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生以小組合作的形式去批改作文，從而在小組討論與交流的過程中確定最終的修改結(jié)果。最后，在互評結(jié)束后，教師及時(shí)總結(jié)與點(diǎn)評學(xué)生的評改結(jié)果，肯定做得好的學(xué)生，并及時(shí)糾正評改過程中出現(xiàn)的問題，從而提高學(xué)生的作文批改能力。綜上，作文“自主互評法”是教師在作文教學(xué)實(shí)踐中探索出來的以學(xué)生為中心的作文批改方式，教師在實(shí)踐作文“自主互評法”時(shí)要因地制宜，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。相信只要教師不斷嘗試，且嚴(yán)格按照素質(zhì)教育的要求并結(jié)合新課程改革的理念，就一定能探索出一條高效的“自主互評”作文批改方式。
作者：余紅波 單位：張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校
