高職院校學生職業規劃及就業指導淺議
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[摘要]本文通過對當前高職院校職業規劃與就業指導課程的現狀進行分析，結合課程標準的深層次進行探討研究，從課程框架內外、職業生涯規劃與就業關系的聯系，以及所面臨的一系列問題和就業發展方向提出一些針對性措施，目的是為了讓職業生涯規劃和專業性課程更好地融合，為學生未來的就業方向指引提供有力的幫助，同時提高大學生職業生涯規劃的能力和應對、解決問題的能力。
一、大學生職業生涯規劃教育與就業的關系
大學生接受職業生涯規劃的教育是指學生在大學期間對職業生涯規劃進行系統性分析和確定的過程。它包含大學生在校期間的學習和職業的合理規劃，對大學生的學習和生活質量以及未來就業甚至是整個職業生涯的成敗都有影響。隨著大學生的就業壓力日益增大，大學生職業生涯規劃教育成為我國社會轉型發展的重要部分之一，大學生職業規劃課的發展對以后學生未來職業規劃引導有著積極的作用。在我國社會轉型發展的過程中，高等教育機構早已取消了就業自主分配的政策，大學生畢業后必須自行求職。21世紀，伴隨著畢業大學生越來越多以及社會對高質量、高素質的人才需求結構有所調整，大學生的就業形式更加艱難，一方面，大學生的技能和專業水平不能達到用人單位在其工作崗位上的基本要求；另一方面，隨著社會發展形態的多元化，用人單位很難找到合適的專業人才。這種發展需求的差異化就造成了大學生面臨就業問題和雙方供求矛盾的不斷疊加。為了更好地解決大學生就業問題，各大高校都將專業課程的種類不斷地進行擴增，在提高社會型人才職業技能專業知識的同時還開設了大學生職業規劃課程，這樣就更有助于大學生解決就業存在的很多問題，幫助他們培養出能夠適應社會的應對能力。
二、高職就業指導工作面臨的主要問題
（一）主流就業方式與新型就業形態的磨合
新型就業比較缺乏系統性的指導，各種就業模式接連出現。對于新型就業是否適應未來的大環境，就業之前要具備哪些基本條件等很多新的問題仍然要在實踐與理論中不斷的摸索。許多高校對此還存在較為淺薄的認知，總以為職業規劃指導的概念就是解決簡單的就業而已，根本沒有深入探究職業生涯規劃教育與高職人才培養之間的聯系。就業指導通常是以畢業生的就業過程開展工作，就業系統性的歸納沒有清晰的涵蓋，因此造成了“三三不互對應”現象，即為信息多，但信息的精準度低；書面理論多，可對應的實際指導少；主觀現象多，結合個體的特性少。例如可以根據學生學習能力和性格差異進行引導，畢業生的畢業實習和實訓內容與就業指導方向不符合。實習和就業不能夠形成相互貫通的工作體系。這對三支一扶政策貫徹和穩定基層就業造成了很大的阻力，導致就業指導不能發揮出更大的作用。
（二）實踐、理論需不斷深入研究
從近幾年高職院校發布的畢業生就業質量報告中可以看出，高職院校就業指導模式發展逐漸成形，就業指導實踐工作更是取得了很大的進步。即使這樣，仍有一些問題，主要體現為兩個方面：一方面，就業指導缺乏對現實就業規劃中存在問題的調研與反思意識，工作的針對性明顯不足；另一方面，對現代教學背景下的大學生就業意愿和未來職業前景的規劃不夠周密，實用性不是很強。對于人才市場的需求和大學生就業范圍選擇等方面沒有深入研究和分析，思路不清晰，就業體系建立不完善。
（三）信息技術的應用效果不明顯
各大高校逐步建立了信息化就業平臺，但網絡設計內容過于單一，甚至很多功能不健全，對就業數據缺乏統計和分析能力，不能為就業指導提供有力的資料。對于信息平臺設立的小微企業等專欄信息回復不及時，很多高校對就業信息網的作用認識不充足，忽視了用人單位和就業人員相互銜接交流的重要性，導致網絡就業信息平臺的內容不能及時傳遞和反饋，大大降低了其存在感。
（四）就業模式和內容有待改進
受外界多種因素的干擾，高職院校的就業指導工作存在嚴重的形式化、理論化的問題，主要有以下幾個方面：1.指導方面幾乎停留在提供政策、基本就業信息、心理咨詢等階段，事務性管理服務為主；2.就業指導內容與社會、企業對接不夠緊密；3.就業指導缺少實踐性，與學生就業實際需求不相符；4.指導方式過于單一，不能和同學進行有效的互動，對低年級學生引導較少，對高年級學生經常以突襲的方式指導，個性化區分不明顯，彈性空間不大，激勵等作用不佳影響就業指導效果，所以就業指導離預期的結果相差甚遠。
三、畢業生就業方向選擇的分析
（一）自我評估不夠明確
對現實的自我認識不夠明確，定位不準，一部分學生在進行自我認識和評估的時候，難以全面看到自己的優勢和不足，46%的學生認為自己沒有優勢參與就業競爭，這部分學生對自己過分否定，看不到自己的優勢，求職要求比較低，他們總會拿自己的短處與其他人的長處相比，加之在學校期間并沒有過多的知識積累，導致在求職的過程中，認為自己的能力不夠，沒有做好進入社會的準備狀態，在看到企業招聘信息的時候自信力不足，還有在面試過程中出現過度緊張的情緒，因而導致發揮不出全部的能力，從自身找不到優點，面對就業問題總是憂心忡忡，做事畏首畏尾。還有的學生認為自己可以擔任其目標崗位工作，總覺得自己能力較強，感覺自己有很大的優勢，這種只看到優點忽視缺點，對自己預期的職位過高，認為找工作的成功幾率很大，結果可能因為過于自信而準備不充分，因此錯過了好機會。還有一部分同學對自我認識不到位，找不到工作崗位的定位。其實我們每個人都是獨一無二的個體，只有找到自身弱點并加以分析，最終才能夠有效應對。只有對自己負責才能更好地去調整、規劃、管理自身存在的短板。只有建立自我意識的能力，才能更好地開啟自己的職業生涯。
（二）有就業意向但目標不準確
很多大學生對于就業的目標不準確，完全是一頭霧水。高職院校基本上都有大型招聘會及單位引薦的就業途徑，很多優質的企業單位在進行公司推廣的過程中，很多學生都不會表現出積極參與的態度，導致其錯失了很多不錯的就業單位，好像在他們心里沒有就業的概念一般，甚至在學期接近尾聲的時刻也感覺不到要怎么去面對社會就業的問題。有的學生對未來有著明確的規劃，這些學生在大一的時候就有提升自身學歷的想法，并利用課外時間儲備對應目標學歷的知識，去應對接下來的考試，還有的學生有明確意向的就業單位，這類同學早就提前做好了準備工作，通過網絡平臺咨詢、已在崗人員的調查了解意向單位的基本情況。還有少數同學有了目標但不止一個，最終出現了選擇綜合征，以至于自己的定下的目標無法實現。
（三）能力和行動力不匹配
學生應該具有極強的自制力和突破能力，通過制定目標、實施行動來達到自己的目的。對不同的學生而言，有的學生一旦認準目標就會一直用行動去驗證自己的想法；還有一些同學擔心結果的不確定性，因此就打消了繼續前進的步伐，整天做著白日夢，不為所動，抱著聽天由命的態度，往往因為對事情認識得不夠，不知道自己做事的意義以及這么做是否會成功而產生懷疑，同時還伴隨著擔心承擔責任的猶豫和恐懼，所以做事就會不夠積極，猶豫不決；還有極少部分的同學事前信心滿滿，遇到挫折就一蹶不振，變得極度缺乏自信心，喪失了積極心態，認為所有的努力不會有任何結果，同時還帶有害怕承擔后果的心態。
（四）有能力但心理素質較差
有一些學生表示會有就業恐懼、焦慮的癥狀，具體表現為：一方面是渴望盡快步入社會中，但是當面對就業問題時會退縮不知如何應對；另一方面是對未知的事憂慮不堪，一直將行動力局限在學校內。還有很多同學存在就業盲從的表現，就業方向迷茫，自我定位差，結果就出現隨波逐流的情況，完全沒有結合自身情況去判斷、去選擇。
四、高職院校大學生職業生涯規劃與就業發展的對策
（一）完善教學內容
教育部門應當建立一個就業指導課程教材組，及時地根據社會發展形勢及各個行業對人才需要，不斷地修改完善相關教材。這樣不僅保證了教材信息的實時性而且還保證了教學的接續性。開設大學生職業生涯規劃課程。在多媒體信息化時代下教學資料的獲取速度也是與時俱進。構建多媒體網絡微課，一方面大學生職業生涯規劃的學習教材不斷更新，有助于學生豐富知識內容，通過線上的信息手段讓學生及時看到最新時效的企業相關信息。另一方面也可以將各個行業發展所需的就業知識經驗融入教學課程里來，以此來促進大學生職業生涯規劃能力的提升。
（二）培養專任教師
大學生職業生涯規劃課程的開設不僅是大學生的職業生涯規劃和就業導向，而且是能夠幫助學生認識到職業規劃對于更快地融入社會發展的作用。大學生職業生涯規劃本身是一個專業性極強的課程，若要實現這門課程質量的提升，就必須聘請專業的教育導師。安排專業教育導師，一方面可以讓專職老師專心地準備符合本專業的課程，將全部精力投入其中；另一方面，專職老師可以對授予內容進行深入的研究和分析，把利于職業規劃的課程的因素總結歸納，為提升教育質量和水平奠定扎實的基礎。
（三）增加教學投入
要將職業規劃的理論知識和實踐經驗相互融合，這樣就需要投入大量的財力、人力、精力。第一，財力的投入。要有效支撐基礎硬件設施建設的健全，促進課程體系的系統性建設。這樣不僅使教學內容變的多樣豐富，同時也促進了職業生涯規劃課堂基礎知識的積累。第二，人員的投入。隨著專業教學人員和專業技術人員的注入，可以將教學層次提升一個質量，使得職業生涯規劃教學課程在不斷完善的環境下，同時提升綜合教育水平的基準。第三，精力的投入。專業教師可以利用充足的時間來搜集整理相關的知識內容，有針對性地幫助大學生根據自身的條件選擇恰當的就業方向。綜上所述，大學生職業生涯規劃教育對大學生即將面臨的就業起著非常重要的作用，是保證大學生順利就業的專業性課程。所以必須加大資金投入，對課程教育者和建設者培訓的力度，以此來不斷提升課程的水平，促進大學生職業生涯規劃能力的提高，培養學生們職業生涯規劃能力的自主性，轉變他們盲從跟風的擇業觀念和心態。
作者:程曉艷 單位:阿克蘇職業技術學院
