職教園區(qū)建設(shè)雙元制探索

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摘要：探索職教園區(qū)建設(shè)的雙元制具有積極意義。在雙元制探索實踐中，要突出政府宏觀設(shè)計，探索德國雙元制本土化路徑，基于園區(qū)化背景實施技能培訓(xùn)，不斷創(chuàng)新雙元制運行機制，使雙元制更好地助推職教園區(qū)建設(shè)，推動我國職教事業(yè)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職教園區(qū)；雙元制；本土化；園區(qū)化

職業(yè)教育主要向社會輸送專業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育立足于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，以滿足未來崗位需求。職教園區(qū)建設(shè)作為職業(yè)教育發(fā)展的一種新思路、新舉措，要進一步突出職教園區(qū)整體效應(yīng)，積極探索雙元制教學(xué)，有效放大職教園區(qū)建設(shè)的整體效應(yīng)。

一、雙元制概述

雙元制模式源于德國，是在學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教育培訓(xùn)模式。雙元制教學(xué)模式下，學(xué)生要經(jīng)歷兩個不同場所的培訓(xùn)：一是職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)知識與技能學(xué)習；二是在校外，通過與企業(yè)、單位等進行合作，重點接受職業(yè)技能培訓(xùn)與實踐。雙元制教學(xué)模式具有兩個顯著的特點。一是實踐性。學(xué)生除了要在職業(yè)學(xué)校進行專業(yè)的知識學(xué)習外，還必須要參與企事業(yè)單位的實踐學(xué)習，進行專項的技能訓(xùn)練。二是廣泛參與性。雙元制教學(xué)模式下，參與主體不僅僅是職業(yè)學(xué)校，還引入了企事業(yè)單位。雙元制教學(xué)模式對提升職業(yè)教育學(xué)生專業(yè)化技能起到積極的推動作用。

二、職教園區(qū)建設(shè)的雙元制探索

職教園區(qū)建設(shè)將零散的職業(yè)院校集中起來，有利于集中區(qū)域教育資源，推動職業(yè)教育新發(fā)展。因此，職教園區(qū)背景下，雙元制教學(xué)模式將更加便捷，更能夠發(fā)揮園區(qū)效應(yīng)。

1.突出政府宏觀設(shè)計

職教園區(qū)是城市規(guī)劃背景下的產(chǎn)物，在職教園區(qū)雙元制推進過程中，離不開政府的宏觀設(shè)計。政府要將職教園區(qū)建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)協(xié)調(diào)起來，推動職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的有效互動。在推動雙元制時，政府要將職教園區(qū)建設(shè)納入城市發(fā)展總體規(guī)劃，由政府出資建立技能型人才培訓(xùn)中心，同時建設(shè)好配套措施，包括宿舍、食堂、圖書館，以及相關(guān)的生活設(shè)施等。

2.雙元制本土化

德國雙元制教學(xué)模式在中國運用，必須要解決本土化問題，以提升雙元制的普遍適用性。在功能定位上，將職業(yè)院校與培訓(xùn)中心隔離開來，職業(yè)院校主要負責對學(xué)生進行理論課教學(xué)，而實踐教學(xué)則由職教園區(qū)培訓(xùn)中心承擔。培訓(xùn)中心按照德國雙元制標準，結(jié)合職教園區(qū)院校具體實際，建立起涵蓋職業(yè)院校、培訓(xùn)中心、企業(yè)等主體在內(nèi)的多元互動機制。

3.技能培訓(xùn)園區(qū)化

職教園區(qū)建設(shè)形成了整體效應(yīng)，在技能培訓(xùn)實施過程中，按照園區(qū)化模式實施。由職教園區(qū)統(tǒng)一部署，根據(jù)市場人才需求情況，進行全國、全省范圍內(nèi)的招生，實施訂單式培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習成績、需求與意愿再進行職教園區(qū)內(nèi)院校學(xué)生名額分配與專業(yè)分配，并簽訂培訓(xùn)協(xié)議、用人協(xié)議等。職教園區(qū)培訓(xùn)中心按照產(chǎn)業(yè)園區(qū)的工作流程，實施雙元制培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)中一律采用企業(yè)標準，管理中借鑒企業(yè)管理制度實施管理；學(xué)生考核方面，采用企業(yè)生產(chǎn)要求實施考核，培訓(xùn)中心以“準企業(yè)”身份實施培訓(xùn)。

4.雙元制機制創(chuàng)新

為了提升職教園區(qū)雙元制實施效率，需要進行相應(yīng)的機制改革與創(chuàng)新。首先，培訓(xùn)中心要執(zhí)行企業(yè)化運行機制。職教園區(qū)培訓(xùn)中心由于是模擬企業(yè)實施培訓(xùn)，因此要有別于傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地，采取職教園區(qū)負責制，由職教園區(qū)管理中心實施企業(yè)化運行機制，借鑒企業(yè)實施總經(jīng)理負責制。培訓(xùn)中心是一個相對獨立的機構(gòu)，它不僅和職業(yè)院校是合作關(guān)系，和企業(yè)也是合作關(guān)系，是異于職業(yè)院校、企業(yè)的第三方機構(gòu)。其次，實施獨立的人事管理。職教園區(qū)培訓(xùn)中心主要采取培訓(xùn)師培訓(xùn)的方式，由培訓(xùn)中心聘請培訓(xùn)師，實施培訓(xùn)師上崗制度。培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師主要通過三種招聘途徑，一是從人才市場招聘高級培訓(xùn)師；二是由職教園區(qū)各院校實踐教師轉(zhuǎn)崗而來；三是從企業(yè)招聘實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干。培訓(xùn)師的人事管理直接由職教園區(qū)培訓(xùn)中心實施，按照企業(yè)的績效工資考核辦法實施考核。第三，學(xué)習與培訓(xùn)機制創(chuàng)新。職教園區(qū)雙元制在實施過程中，推進的一個重難點是如何實現(xiàn)學(xué)習與培訓(xùn)的協(xié)調(diào)。在實施過程中，可以運用交叉機制，對學(xué)生進行合理分班，例如將學(xué)生分為A、B兩個班，A、B兩班按照一定的時段輪流學(xué)習與培訓(xùn)，如按照學(xué)年實施2+1模式（兩年理論學(xué)習，一年培訓(xùn)學(xué)習），或者按照學(xué)期實施1+1模式（一學(xué)期理論學(xué)習，一學(xué)期培訓(xùn)學(xué)習）。總之，職教園區(qū)建設(shè)的雙元制探索對于發(fā)揮職教園區(qū)的整體效應(yīng)具有積極的意義。職教園區(qū)建設(shè)背景下，雙元制必須要根據(jù)園區(qū)特點，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極探索德國雙元制的本土化路徑，推動職教園區(qū)建立長效運行機制，促使我國職業(yè)教育事業(yè)更好發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張福榮.德國“雙元制”職業(yè)教育模式本土化應(yīng)用的研究———高職院校數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地職業(yè)技能訓(xùn)練模式初探[J].江蘇教育，2010（22）：42-45.

作者：楊冬喆 單位：遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院