高效職教課堂優化淺析

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摘要：信息技術時代，對職業教育教師提出了更高的要求，解決教學過程中的難題，將抽象的難點可視化、形象化，是職教人需要學習的內容，針對職教學生的特點，迫使教師熟練掌握信息化手段，高效做到動畫現實化、視頻真實化、直播擴展化、游戲興趣化、VR高效化、AI智能化、案例生活化等，以到達良好的教學效果。

關鍵詞：信息化；職業教育；課堂教學

1借助信息化方式將知識立體化、可視化

例如，在信息化教學獲獎作品《數據無聲擬合有形——數據擬合的方法及應用》中，教師以圖形直觀的呈現出數據擬合的結果，代替原有的文字式定義，加深了學生對該定義的理解。利用數據擬合的方法和最小二乘法原理解決人工湖的測繪問題，充分利用“自主研發展館”、“MATLAB軟件”、“幾何畫板”、“尋寶游戲”、“案例視頻”、“微課”等信息化教學元素與手段解決教學目標與重難點，不濫用信息化手段，合理適度使用，達到了良好的效果。

2突出重難點開展理實一體化教學

例如，在筆者獲獎的信息化教學作品《邊教邊做學測量》一課中，認識示波器面板上的各部分及按鈕，正確掌握示波器的調節步驟為課程的學習重點。教師設計制作了兩個可操作練習的flash動畫，學生通過觀看動畫的演示，并在動畫中反復的練習操作，很快掌握了知識要點。相比較普通教學方法，先由教學師講解認識再操作演示，學生在聽講時要記憶多個知識點，觀看時因個人的理解程度會有疏漏，所以在實踐操作中的完成度不高。由此，我們可以看出信息化手段的優勢，它的交互性、實時性有效地解決了技能教學中的困境。再例如，信息化教學一等獎作品《二胎奇“育”記—優生咨詢、產前篩查與診斷》一課中，教學的難點是常見的產前診斷手段—羊膜腔穿刺術，無法在教室里演示給學生看。而教師的解決方法是實景見習，即選派了學生代表到醫院實習點，和在班級的學生進行在線的視頻通話。由學生代表在現場進行學習，班上其他的同學通過視頻在線同步學習，如遇到疑問時，視頻通話讓學生代表向操作示范醫生反映，可在現場演示和解答疑問，這就有效地完成了該課的學習難點。

3結合課程特點創造“以學生為主體的做中學、做中教”課堂模式

例如，在筆者獲獎的信息化教學作品《螺旋測微器的使用》一課中，教師在備課的階段針對課程中的重點知識制作了微課，將操作的關鍵技能點通過操作演示的視頻，再到在線學習課堂中，讓學生在課前進行觀看和預習。這樣，學生在課上就重點性的學習，實踐操作的效果也很好。這就體現出了教師為主導、學生為主體的課堂教學特點。同樣在此課中，教師結合了當下學生十分喜愛的視頻直播方式，將學生的練習結果通過手機視頻直播，讓全班的同學觀看到。教師合理的利用了手機鏡頭，將上臺操作演示的學生每一個動作細節表現的很清楚。班上其他同學通過大屏或是手機在線觀看，不僅避免了學生下位、擁擠的混亂場面，在觀看的同時還驗證了自己的操作方法，指出了演示學生的操作不當處。學生在做中學，老師做中教，這才是信息化教學課堂的優勢所在。

4在課堂中融入信息化元素

通過案例實踐，信息化元素主要體現在動畫現實化、視頻真實化、直播擴展化、游戲興趣化、VR高效化、AI智能化、案例生活化等，信息化手段的合理高效利用，都是為了達到設定的教學目標，讓學生在輕松愉快、有求知欲的環境中學到知識與技能。科技的發展讓我們的生活變得愈加快捷方便，信息化的手段也在迭代更新。將科技、信息、網絡融合到教學之中，高效地解決教與學過程中的難點，讓職教課堂充滿生機與活力。合理的運用這些信息化方法，實現教學手段的多樣化，將知識和技能更加有效的教授給學生，使他們真正學有所成。

參考文獻

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[3]曾梅.淺析信息化課堂的創建—以《病理學》“腫瘤”一章為例[J].科技資訊，2018，16（08）：154-155

作者：楊丹 單位：安徽省馬鞍山工業學校