EOP轉向高職英語論文
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在以往的有關擁有英語技能和沒有英語技能的畢業(yè)生的調查研究中,我們能夠發(fā)現(xiàn)擁有英語語言技能的畢業(yè)生在日后的生涯中,其薪資以及職位升遷明顯好于沒有此項技能的畢業(yè)生。另外調查也顯示,英語扮演的角色隨著職位的升高顯得越發(fā)重要,所以加強英語教學對于社會的需求以及學生自身的發(fā)展來說都有著深遠的影響。以學生為主體,以學生的職業(yè)發(fā)展和英語能力要求為教學的目標來設立教學課程,能夠有效提高學生的就業(yè)能力,滿足社會需求。
2高職英語教學的EOP轉向
2.1EOP轉向符合教育改革的原則
“服務地方產業(yè)、與崗位對接,基于工作過程”是我國高等職業(yè)學院對于學生成長進行培養(yǎng)的宗旨,所以學生的英語必須職業(yè)化,這樣才能使學生更好的掌握英語技能。我國很多的法規(guī)和規(guī)范都對于高等職業(yè)學院學生進行職業(yè)化英語教育有相關的要求,培養(yǎng)學生使用英語的能力和用英語進行溝通的語言技能。另外根據(jù)蔡基剛對于英語的研究也表明:EOP才是與學生職業(yè)緊密聯(lián)系的,而不是傳統(tǒng)的EGP模式下學生有助于英語的掌握能力,EOP對于學生職業(yè)才是最有效的教學模式,促進EOP轉向,對于學生有著深遠的意義,不僅是英語技能還對于其今后的個人發(fā)展與提升。
2.2EOP轉向符合社會對高職人才的需求
隨著我國經濟的大發(fā)展,我國對于專業(yè)能力人才具有很大的需求量,世界的經濟體有各方面融合的趨勢,而我國在技術行業(yè)的人才還是相當少的,擁有英語技能的技術型人才則更為稀少。而EOP轉向則為這些不能滿足的需求帶來了福音,EOP能夠培養(yǎng)學生專業(yè)英語的應用能力,而且加強了專業(yè)英語的交流,這可以在土木、環(huán)境等方面尤為突出。能夠滿足對外的企業(yè)與公司對于英語技能下的專業(yè)人才的要求。
2.3EOP轉向符合學生的學習需求
我國的高校既抓學生的專業(yè)學習,另外也注重學生修養(yǎng)方面,學校開設了大量的思想課程和其他課程,而學校真正教授專業(yè)知識的課程其實很少,而EOP轉向能夠提升學生的專業(yè)技能,培養(yǎng)學生的職業(yè)化能力。
3EOP在高職英語教學中的影響因素
3.1課程與教材的多元化、生活化、真實化
傳統(tǒng)的聽說讀寫已經無法滿足專業(yè)性強的社會要求,傳統(tǒng)的英語教學方法對于專業(yè)英語的提升效果較差,EOP教學在這種環(huán)境下就顯得尤為的重要,EOP能夠滿足社會對于各種專業(yè)的人才英語交流能力的需求。EOP教材應具有多元化、真實性等特點,才能滿足需求,教材的選擇要為專業(yè)學生的學習提供良好的模板。
3.2以學生為中心的實踐
我國機械式的由老師全堂講課,學生只負責聽的教學模式已經不再適用,這種模式忽視了學生學習的主體,學生才是課堂的主體,這種忽視在高等職業(yè)學院中表現(xiàn)的更加突出,EOP教學指明,老師不能夠只作為講課的人,學生才是學習的主體,整個課堂應該把學生作為中心,而教師是整個課堂的學習引領者,引導學生專業(yè)課程的學習,指導學生對學習的有效組織和改正學生的學習方法,從而,提升專業(yè)學生的英語能力。
3.3專業(yè)教師與英語教師的合作教學
EOP在我國的職院中得到了很好的發(fā)展,因此,教師應該與時俱進,隨著英語教育者邁進ESP時代,教師更應該不僅僅依靠EGP教材,EOP對于老師的的知識水平要求并不高,它需要專業(yè)老師擁有良好英語技能,英語與專業(yè)相融合,培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有英語技能的高級人才,滿足社會對于雙重人才的要求。在教學活動中,教學效果的評價是反映教學效果最為直觀的表達,是對教學過程質量的有力監(jiān)督。學校對于評價系統(tǒng)伴隨EOP的發(fā)展應該有所改革,使其適應不斷變化的教學發(fā)展。EOP在英語教學上效果得到了很好的呈現(xiàn),要想EOP得到更好的發(fā)展,應該僅僅的將專業(yè)與英語融合,然后結合專業(yè)特征通過一系列的糾正改革,讓高校培養(yǎng)出更多擁有英語專業(yè)能力的人才,培養(yǎng)更多具有職業(yè)競爭性能力的人才。在某種程度上,在高職英語教學中進行EOP的轉向時必須的,而且更是一種不可阻擋的潮流。
作者：任飛躍 單位：遼寧石化職業(yè)技術學院