分層教學(xué)下的高職英語(yǔ)論文

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一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及困惑

我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)參差不齊，發(fā)展?fàn)顩r問(wèn)題繁多，主要表現(xiàn)為：第一，思想領(lǐng)域里，學(xué)校、老師、學(xué)生整體忽視，缺乏對(duì)公共英語(yǔ)的重視；第二，客觀實(shí)際上，教學(xué)課時(shí)安排少，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)校對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和研究不深入，授課班級(jí)人數(shù)多，不利于因材施教；第三，師資嚴(yán)重缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)弱不一，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)水平難以提高。

二、在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路

（一）從分層教學(xué)理念出發(fā)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，因材施教

分層教學(xué)理念指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，針對(duì)不同水平、不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。根據(jù)教育部印發(fā)《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》條例規(guī)定高職專科英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為主要目的，以應(yīng)用為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的提高。《基本要求》還對(duì)教學(xué)過(guò)程做了規(guī)定：“本課程必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式使得英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期重工具性輕人文性，這使得在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在輕學(xué)生具體情況的滿堂灌式教學(xué)模式長(zhǎng)期存在，特別是在高職院校不重視公共英語(yǔ)教學(xué)的情況下，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。張福勇的人文主義教育價(jià)值觀認(rèn)為：教育應(yīng)把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語(yǔ)言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑，這與分層教育理念重視人性不謀而合。反觀功利性實(shí)用主義的高職英語(yǔ)教學(xué)，往往因其忽視學(xué)生個(gè)體差異，不注重內(nèi)因發(fā)展而適得其反。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量卻變得越來(lái)越差，兩極分化加劇。一方面，英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)課堂吃不透，對(duì)知識(shí)嚼不爛；另一方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽，滿足不了學(xué)習(xí)需求。因此制定全體統(tǒng)一的英語(yǔ)課程基本目標(biāo)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中本身就不合理。分層教學(xué)模式提成分層教學(xué)目標(biāo)，多元化多層次進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把注重培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生作為整體目標(biāo)，從分層教學(xué)理念出發(fā)，堅(jiān)持人文教育、注重人本主義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流的能力。站在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的角度上，根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到提高。同時(shí)，對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面交流的能力。

（二）從分層教學(xué)理念出發(fā)，優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置，基礎(chǔ)英語(yǔ)

（GeneralEnglish）與專業(yè)英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurpose）相結(jié)合，分階段教學(xué)。中國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，中國(guó)越來(lái)越多的參與世界經(jīng)濟(jì)，英語(yǔ)教學(xué)也在我國(guó)越來(lái)越占有舉足輕重的地位。從小學(xué)開(kāi)始，英語(yǔ)課程就變成了必修課。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處和作用被學(xué)生質(zhì)疑著，高職英語(yǔ)課程究竟應(yīng)該教什么？英語(yǔ)作為職業(yè)技能的地位也越來(lái)越重要，以突出能力為本位和增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)性為主要內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)理念已成為英語(yǔ)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。分層主義教學(xué)理念認(rèn)為，對(duì)知識(shí)的分層次，從易到難的教授是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。根據(jù)這一理論，高職英語(yǔ)教學(xué)只有對(duì)課程進(jìn)行分層設(shè)置，才可以走出高職英語(yǔ)教學(xué)的困境。針對(duì)高職英語(yǔ)而言，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合是最好的方法。基礎(chǔ)英語(yǔ)即就是公共英語(yǔ)，一般較簡(jiǎn)單，覆蓋面較廣，課程設(shè)置一般一年為宜，只要是向?qū)W生講授英語(yǔ)應(yīng)用必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段對(duì)學(xué)生綜合能力的提高意義重大，有利于其掌握專業(yè)職業(yè)技能，促進(jìn)其創(chuàng)新能力提高和激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生步入社會(huì)參加工作職業(yè)素養(yǎng)方面的意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是在傳統(tǒng)“快慢班”、“優(yōu)差班”打擊式教學(xué)上的成功教學(xué)改革，它使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都可以在自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中備受鼓舞，自信滿滿，為高職學(xué)生重建自信提供了良好的平臺(tái)。分層教育理念要求下的針對(duì)性高等職業(yè)英語(yǔ)教育理念深入人心，高職英語(yǔ)作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語(yǔ)教學(xué)水平的提高關(guān)乎我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)分層式教學(xué)方式改革是提升高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的唯一出路。

作者：范銳 單位：佳木斯師范學(xué)校