分層教學(xué)下的高職英語論文

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一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及困惑

我國的高職英語教學(xué)參差不齊，發(fā)展?fàn)顩r問題繁多，主要表現(xiàn)為：第一，思想領(lǐng)域里，學(xué)校、老師、學(xué)生整體忽視，缺乏對公共英語的重視；第二，客觀實際上，教學(xué)課時安排少，英語教學(xué)重點不突出，學(xué)校對教材的開發(fā)和研究不深入，授課班級人數(shù)多，不利于因材施教；第三，師資嚴(yán)重缺乏，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動力強弱不一，導(dǎo)致英語教學(xué)水平難以提高。

二、在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下高職英語教學(xué)改革的新思路

（一）從分層教學(xué)理念出發(fā)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，因材施教

分層教學(xué)理念指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，針對不同水平、不同層次的學(xué)生進行針對性教學(xué)。根據(jù)教育部印發(fā)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》條例規(guī)定高職專科英語教學(xué)應(yīng)以實用為主要目的，以應(yīng)用為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語技能打下堅實的基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生英語技能的提高。《基本要求》還對教學(xué)過程做了規(guī)定：“本課程必須在整個教學(xué)過程中突出實際應(yīng)用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)”。英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式使得英語教學(xué)活動長期重工具性輕人文性，這使得在英語教學(xué)過程中存在輕學(xué)生具體情況的滿堂灌式教學(xué)模式長期存在，特別是在高職院校不重視公共英語教學(xué)的情況下，嚴(yán)重影響學(xué)生英語能力的提高，阻礙了英語教學(xué)的發(fā)展。張福勇的人文主義教育價值觀認(rèn)為：教育應(yīng)把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑，這與分層教育理念重視人性不謀而合。反觀功利性實用主義的高職英語教學(xué)，往往因其忽視學(xué)生個體差異，不注重內(nèi)因發(fā)展而適得其反。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大，生源質(zhì)量卻變得越來越差，兩極分化加劇。一方面，英語學(xué)困生對課堂吃不透，對知識嚼不爛；另一方面，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽，滿足不了學(xué)習(xí)需求。因此制定全體統(tǒng)一的英語課程基本目標(biāo)，在高職英語教學(xué)中本身就不合理。分層教學(xué)模式提成分層教學(xué)目標(biāo)，多元化多層次進行高職英語教學(xué)。高職英語教學(xué)應(yīng)把注重培養(yǎng)每一個學(xué)生作為整體目標(biāo)，從分層教學(xué)理念出發(fā)，堅持人文教育、注重人本主義，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行口頭和書面交流的能力。站在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的角度上，根據(jù)學(xué)生自身的英語水平，盡可能地使每個學(xué)生都在英語學(xué)習(xí)上得到提高。同時，對于部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在了解異域文化、理解異域思維、提高人文素質(zhì)基礎(chǔ)上，進一步提高運用英語進行口頭或書面交流的能力。

（二）從分層教學(xué)理念出發(fā)，優(yōu)化英語課程設(shè)置，基礎(chǔ)英語

（GeneralEnglish）與專業(yè)英語（EnglishforSpecialPurpose）相結(jié)合，分階段教學(xué)。中國加入世貿(mào)組織以來，中國越來越多的參與世界經(jīng)濟，英語教學(xué)也在我國越來越占有舉足輕重的地位。從小學(xué)開始，英語課程就變成了必修課。學(xué)習(xí)英語的好處和作用被學(xué)生質(zhì)疑著，高職英語課程究竟應(yīng)該教什么？英語作為職業(yè)技能的地位也越來越重要，以突出能力為本位和增強學(xué)生未來適應(yīng)性為主要內(nèi)容的英語教學(xué)理念已成為英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。分層主義教學(xué)理念認(rèn)為，對知識的分層次，從易到難的教授是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。根據(jù)這一理論，高職英語教學(xué)只有對課程進行分層設(shè)置，才可以走出高職英語教學(xué)的困境。針對高職英語而言，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合是最好的方法。基礎(chǔ)英語即就是公共英語，一般較簡單，覆蓋面較廣，課程設(shè)置一般一年為宜，只要是向?qū)W生講授英語應(yīng)用必需的、實用的英語語言知識及語言技能，專業(yè)英語教學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的提高意義重大，有利于其掌握專業(yè)職業(yè)技能，促進其創(chuàng)新能力提高和激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生步入社會參加工作職業(yè)素養(yǎng)方面的意義重大。

三、結(jié)語

分層教學(xué)是在傳統(tǒng)“快慢班”、“優(yōu)差班”打擊式教學(xué)上的成功教學(xué)改革，它使每個層級的學(xué)生都可以在自己的英語學(xué)習(xí)中備受鼓舞，自信滿滿，為高職學(xué)生重建自信提供了良好的平臺。分層教育理念要求下的針對性高等職業(yè)英語教育理念深入人心，高職英語作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語教學(xué)水平的提高關(guān)乎我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，高職英語教學(xué)分層式教學(xué)方式改革是提升高等職業(yè)教育英語教學(xué)的唯一出路。

作者：范銳 單位：佳木斯師范學(xué)校