高校英語課堂環境調查研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校英語課堂環境調查研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］隨著經濟的全球化和社會的生活多元化，英語學習和人們的生活有著密切的關系。現階段的英語學習者大部分都處于漢語學習環境中，針對英語學習中建立的訓練體系并不成熟。通過營造良好的英語學習環境，有利于高校學生開展英語學習。
一、引言
關于“生態環境”，即生態學，最早由博物學家索羅提出，并視為一個科學術語。在此之后，生物學家赫克爾對“生態學”重新給出了定義，即研究動物與其無機和有機環境的全部關系的科學[1]。經過不斷發展與演變，界內對于生態學的研究關注從最初的生物體研究，逐步過渡到各關聯學科領域。發展到20世紀六七十年代，生態學研究正式轉入到社會科學與教育領域。最初的關注點，即運用生態學的原理與方法來研究教育現象。
二、大學英語學習環境現狀及構想中的學習環境
（一）大學英語學習環境現狀其一，英語始終都是作為一門課程存在的，即無論是存在價值還是社會應用，它的本質只是一門外語。在大學校園內，英語學習者長時間都是處在漢語學習環境下來學習英語。學生并不具備英語語言國家那種天時地利的語言學習環境。我們與英美學生的最大差距就在于學習英語時面臨的生態環境不同。即單一通過課堂教學來完成。包括日常的交際均比較少，主要就是通過課堂和課本來獲取英語語言知識[2-3]。其二，英語學習者在學習過程中，雖然目的性很強烈，然而，正如上述所言，缺少真實交際的需要和動機，且缺少真實環境下的交流實踐。因此，一個學了幾十年英語的大學畢業生，卻只有極少部分人能夠用英語隨意自由地交流。相比之下，從小連續多年生活在英語國家地區的學生，由于所處的整個生態環境、學習環境的巨大差異，所以絕大部分均具備上述英語能力。
（二）構建英語學習的理想環境結合近幾年本校英語教學實際與課程體系改革的效果來看，從中探尋出一些規律。筆者以為重點應當圍繞以下兩個方面：1.真實語言環境的建構。實際上在絕大多數的課堂教學中，均屬于英語摻雜著母語來教與學[4]。這種常見模式無可厚非，并且近幾十年來我國英語教育一貫如此。這從側面也直觀反映出了國內大學英語學習環境固有的缺陷。正因如此，更需要嘗試著為學習者構建真實語言環境[5]。有了真實語言對象，才能保證語言交流與學習互動的真切性、有效性。2.多為學生創設、提供一些英語交際實訓等活動。在真實語言環境、人物、場所等構造之下，讓學習者更好地參與其中，創設可接觸以及練習的時間。
三、高校英語課堂環境調查設計———以遼寧省6所高校為例
（一）研究設計思路本文研究選取了省內英語教學水平整體較高的6所學校，包括遼寧師范、大連理工、大連海事、沈陽師范、東北財經、渤海大學。采用里克特5級量表來設計，自制的遼寧省高校英語課堂環境調查統計問卷。包括6所高校共計488名學生。為了統一調查數據的對比性，并保障數據的科學參考價值。本次在6所高校發放問卷600份，每所學校100份。總共收回535份，回收率89.2%；其中，有效問卷為488份，回收問卷有效率為91.2%。該488名學生，均為大一非英語專業學生。對其進行因子提取，刪除因子負荷數值在0.4以下的部分題項，最終確定了53個題項，用于此次有效課堂環境構建及因素分析的實證檢測。
（二）樣本與數據描述性統計本次6所高校共計488名大一非英語專業學生，基本統計信息如下：在年齡分布方面，17—20歲，平均年齡為18.5歲。在性別分布方面，男生有214位，占比為43.9%；女生有274位，占比為56.1%。在文理專業分布方面，文科生有203位，占比41.6%；理科生有254位，占比52.0%；商科生有31位，占比6.4%。總體來看，488位學生涉及各個專業學習領域，包括信息技術、生物、工商管理、化學、物流、金融、教育等。此外，在對于英語學習中學生自我角色的認同方面（以下為多選），488名學生中，認為自己是處在一個自主學習環境下的有97位，占比19.9%；認為自己屬于一種被動知識接收者的角色的有326位，占比66.8%；認為自己完全能在課堂上完成任務、滿足合作學習角色要求的有167位，占比34.2%；認為自己在課堂學習中，屬于一位信息收集和處理者角色的有120位，占比24.6%。可以清楚看到，僅有1/5的學生認為自己處在一個相對自由且英語氛圍較好的環境。當然，這部分學生一般英語水平也相對較高一些。再結合與本校多位英語教師的訪談，可以進一步確認，絕大部分教師和學生均偏離了其在英語課堂上教學生態系統中的生態位。即，老師怕教，學生厭學。
四、高校英語課堂環境調查結果與討論分析
（一）環境調查與因素分析總的來講，高校英語課堂環境最大的不足，即在于課堂活動與外界相脫節。
（二）建議討論筆者以為，在今后的教學管理中，應當重點圍繞兩個方面。首先是明確學生的學習主體性。為學生創設個人英語環境。借助新教學資源以及信息技術等優勢，盡可能為學生創設個體英語環境，激發學生興趣。其次是教室英語環境。教室是學生學習英語的主要場所，也是本文研究關注點所在。
參考文獻
［1］范國睿.教育生態學［M］.北京:人民教育出版社,2000:233-254.
［2］黃瓊.全英語教學環境下的合作學習調查研究———以高校復合專業基礎英語教學為例［J］.英語教師,2016,16(9):60-63.
［3］童艷麗,龔帆元.網絡環境下的大學英語課堂教學改革———基于寧德師范學院的實證調查［J］.寧德師范學院學報(哲學社會科學版),2017(3):88-90.
［4］郭瑞.漢語環境對英語學習的影響及措施［J］.現代交際,2017(19):138-140.
［5］郁曼.環境的創設對學生學習英語的影響［J］.校園英語,2017(41):216-216.
作者：張茜 單位：遼寧師范大學外國語學院
