高職英語教學問題及對策探討

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【摘要】高職院校是我國高等教育系統(tǒng)中的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有專業(yè)化職業(yè)技能的學生為辦學目標和宗旨的。在新時期的課程改革背景下，高職院校各個專業(yè)的教師也必須及時反思、調(diào)整個人的授課理念和教學方法，關(guān)注學生的長遠發(fā)展需求，通過有效指導(dǎo)促進他們文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的同步提高。本文以高職英語教學為例，首先分析了日常教學中存在的各種問題，然后針對這些問題提出了相關(guān)的解決策略，旨在進一步提高英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職英語；存在的問題；對策

高職英語是一門實用性很強的學科，對于發(fā)展學生的語言應(yīng)用能力和對外交際能力有著重要的意義。因此，為了迎合新時期的課改要求，切實提高學生的學習興趣和英語素養(yǎng)，高職教師需要立足實際來分析現(xiàn)今教學活動中仍舊存在的問題，并結(jié)合當前提出的各種新理念、新政策來確定新的教學思路、擬定科學的教學方案，從而在解決問題的同時不斷增強本學科的教學效果，促進學生們英語素養(yǎng)的發(fā)展和提升，繼而為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1高職英語教學中仍舊存在的問題

1.1學生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習興趣

從目前來看，高職院校學生的英語水平普遍不高，且對本學科的學習缺乏興趣，因此在實際的學習過程中不僅無法配合教師去回答和探究各種問題，甚至很難跟上教師的講課速度，以致于師生互動缺乏實效，教學成效難以提高。長此以往，學生們的學習積極性會越來越弱，個人的學習自信也會逐漸消失，總覺得自己無法攻克難關(guān)，繼而使得英語學科成為了自己學習中的困擾和障礙。

1.2教師教學方法傳統(tǒng)，影響教學效果

教師在課堂中所用的教學方法往往會影響最終的教學效果。由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，很多高職英語教師在指導(dǎo)學生學習時所采用的教學方法仍舊比較傳統(tǒng)，認為學習語言知識的主要方式就是讀、背，卻忽視了學生們在此過程中的體驗和感受，導(dǎo)致實際的教學過程仍舊是“教師不斷輸入、學生被動接收”的狀態(tài)，這不僅無法滿足現(xiàn)代學生的個性化發(fā)展需求，也使得教學氣氛更加沉悶、枯燥，導(dǎo)致最終的教學效果十分不理想。

1.3期末考評形式單一，忽視技能培養(yǎng)

在高職英語的考評體系中，筆試考試依然占據(jù)了最主要的地位，這種考核方法很容易將學生們發(fā)展成“高分低能”的人，違背了英語教學的初衷。即便是有些學校和教師會在學生的考試中加入口語考查模塊，所設(shè)計的內(nèi)容、主題也都十分簡單，大多是書中的對話或是習作內(nèi)容，且只要求學生流利作答即可，對于他們回答的內(nèi)容以及個人觀點的創(chuàng)新性并不關(guān)心，因此使得最終的考評機制缺少應(yīng)用性，對于學生的英語技能發(fā)展難以起到有效的作用。

2解決高職英語教學中問題的策略

2.1優(yōu)化教學形式，提高學生學習興趣

為了從根本上改變學生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，并有效提高其學習興趣，高職院校的英語教師必須對當前的教學形式進行調(diào)整和優(yōu)化，通過提高教學活動的針對性和趣味性來激發(fā)學生學習的熱情，然后經(jīng)過長期的指導(dǎo)和訓(xùn)練增強其學習效果。鑒于此，教師首先可以采取小班化教學策略，確保能夠關(guān)注到每個學生并給予其有效的指導(dǎo)；其次，英語教師需要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體、遠程教育等方式來創(chuàng)新授課形式，以便提高學生的學習參與度；最后，教師還要注重提升自身的專業(yè)水平，在課堂中能夠旁征博引，并及時幫助學生答疑解惑，還要積極借鑒他人的優(yōu)秀教學方法，通過與學生進行情感互動觸發(fā)他們的內(nèi)在學習動機，繼而在潛移默化中拉近師生距離、夯實學生英語基礎(chǔ)，使他們更加積極、主動地參與學習。

2.2創(chuàng)新教學方法，增強英語教學效果

高職教師在教學活動中還要注重創(chuàng)新教法，從而將各種知識更加高效地傳授給學生，輔助增強其語言素養(yǎng)，并不斷提高教學的有效性。此時，高職英語教師可以將情境教學模式應(yīng)用于詞匯、閱讀教學活動中，由此營造一種輕松的授課氛圍，迅速調(diào)動學生的學習興趣，使他們在特定的環(huán)境中進行有效的探究，或是將任務(wù)驅(qū)動式教學法與合作學習模式相結(jié)合，以便在提高學生課堂參與度的同時不斷激活其思維，促使他們經(jīng)過自主學習和合作分析獲得完整的知識信息，還可以引進思維導(dǎo)圖模式、微課教學模式來優(yōu)化教學流程，最終通過有效引導(dǎo)不斷增強教學效果。

2.3轉(zhuǎn)變考評機制，關(guān)注技能強化模塊

高職教師也要立足全局，針對英語學科設(shè)計更加科學的考評機制，以便在檢驗學生知識掌握情況的同時，促進他們各種技能的發(fā)展與強化，從而推動其全面發(fā)展。此時，教師可以結(jié)合英語教學的需求，在期末考評系統(tǒng)中分別設(shè)計聽力、口語、語法、習作等模塊，然后將其分為筆試、口試和日常表現(xiàn)三個部分，并且需要結(jié)合高職學生的特點來提高口試部分的要求，督促他們主動去聽英語、用英語，進而讓學生于具體的考評模塊中進行針對性練習，輔助提高其英語基本技能。

3結(jié)論

隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進，高職院校在培養(yǎng)學生時不僅要關(guān)注其職業(yè)技能的發(fā)展，也要注重對他們的文化修養(yǎng)進行培養(yǎng)和強化，從而不斷提高其核心競爭力，使之真正成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。在此過程中，高職英語老師需要加強學習和實踐，在創(chuàng)新中求發(fā)展，圍繞學生這一主體設(shè)計更加具有實效的教學計劃，從而使他們在學習各種語言知識的過程中形成良好的應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)學能并重的教學目標，推動其綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

參考文獻

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[2]李宇賢.高職英語教學的現(xiàn)狀分析及對策探討[A],2018年全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇——高職教育在線篇[C].2018.

作者：朱楊慶 單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院