技工院校學生心理健康狀況調查
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1問題提出
隨著社會主義現代化發展的需要，國家提出大力發展技工教育，因此各技工院校的招生人數逐年增加，由社會發展節奏加快而導致的技工院校學生心理健康問題也日益突出，研究技工院校學生的心理健康與行為偏差，探討其心理素質與良好行為養成已成為技工院校教育管理工作者的重要任務。
2研究對象與方法
2.1對象
研究對象為廣州市某所技工院校校學生。對廣州市某兩所技工院校學生中職一、二年級的學生進行分層整群隨機抽取調查對象，采用集中發放問卷的方式進行調查。為確保調查結果真實有效，問卷以不計名方式進行測試，各年級分別發放問卷800份，回收后，一、二年級的有效問卷份數分別為710、761份。
2.2研究工具
SCL-90癥狀自評量表，Derogatis.L.R于1975年編制,SCL-90癥狀自評量表共有10個因子,每個因子反映被試某方面的情況,共有90個評定項目,由被試從1“無癥狀”到“5嚴重”分為五級評定。主觀幸福感量表，該量表包括整體生活滿意度量表(SatisfactionWithLifeScale，SWLS)和積極情感、消極情感體驗量表(Positiveaffectandnegativeaffectscale,PANAS)。SWLS含5個項目,采用7點計分,得分越高則生活滿意度越高。PANAS含12個項目,分為積極情感分量表和消極情感分量表,均采用7點計分,得分越高分別表示體驗的積極情感或消極情感的時間越多。量表信度較好。本次測量的a系數分別為0.80、0.83、0.81。心理素質量表，由華南師范大學鄭希付編制，該量表由6個分量表組成，共有139個項目，分別是性格特征素質分量表（包括責任感、自信心、堅強意志、受挫能力、積極情緒調節能力和獨立性6個要素），職業能力素質分量表（包括自我設計、決策能力、競爭能力、社會知覺能力和合作能力5個要素），人際管理素質分量表（包括應變能力、人際適應能力、社會適應能力和人際交往能力4個要素），心理動力素質分量表（包括抱負水平、榮譽感和自我設計3個要素），學習心理素質分量表（包括學習毅力、求知欲、學習熱情和進取心4個要素），自我意識分量表（包括自我認知和自我接納2個要素）。該量表的每個題目都采用李克特式5點記分方式，得分越高說明心理狀況越好，得分越低說明心理狀況越差。該量表的信度α系數為0.9639，6個分量表的α系數從0.788到0.8902，效標關聯效度為.649。
2.3施測及數據處理
本研究量表的施測由心理學專業老師及受過訓練的學生管理工作者實施,數據采用SPSS17.0統計軟件進行處理。
3結果
樣本SCL-90各因子標準分均值與全國中學生常模、全國青年常模等進行單一樣本T檢驗，結果如表2所示。注:*P<0.05,**P<0.01，無以上上標者表示在以上水平不顯著，以下同。T1為技校學生SCL-90因子分均值與中學生常模比較；T2為技校學生SCL-90因子分均值與全國青年常模比較。由表1可知，調查樣本SCL-90的各項因子都高于全國青年常模，并且差異非常顯著；調查樣本的軀體化、敵對和精神病性因子高于中學生常模，且差異顯著；調查樣本的強迫、人際關系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學生常模，差異非常顯著。
3.2技校學生心理健康、主觀幸福感和心理素質狀況的性別差異
從技校男女學生的心理健康、主觀幸福感和心理素質的比較來看，男生的心理健康水平、主觀幸福感水平和心理素質的大多數因子比女生要好，并且在強迫和焦慮兩個因子上男生顯著低于女生。
3.3技校學生心理健康、主觀幸福感和心理素質狀況的年級差異
由技校學生的心理健康狀況、主觀幸福感和心理素質各因子的年級比較來看，中職一年級與二年學生的大多數因子并沒有顯著差異，但在心理素質的性格特征、職業能力、人際管理和生活滿意度方面一年級學生顯著高于二年級學生。
4討論
從技校學生的心理健康狀況來看，其SCL-90各項因子均高于全國青年常模且達到差異非常顯著；調查樣本的軀體化、敵對、精神病性因子高于中學生常模，且差異顯著，表明技校學生的心理健康狀況堪憂，應該進一步采取措施，加強對技校學生的心理健康教育，培養其積極心理素質和良好行為習慣。從技校學生心理健康、主觀幸福感和心理素質的性別比較來看，女生比男生的心理健康狀況更差，對女生的心理健康教育和心理素質培養應該進一步重視。從技校學生心理健康、主觀幸福感和心理素質的年級比較來看，一年級學生在心理素質方面比二年級學生更有優勢，可能與一年級學生剛來學校，對一切還比較新奇與感興趣有關。而二年級學生由于來學校已有近2年的時間，已失去新鮮感和好奇心，加之學業任務和就業的壓力較大，導致其心理素質較差，因此要加強對二年級學生的心理素質培養。
作者：朱雨潔 單位：廣州市機電高級技工學校
