合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：人是社會(huì)性的動(dòng)物，是離不開(kāi)與他人的交往的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以加強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且還可以提高與他人交際的能力。本篇文章主要論述了，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用

1合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師必須先合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，這是合作學(xué)習(xí)的前提。教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中首先要充分了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，包括學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力。要想完成這一目標(biāo)，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中必須要充分地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生作業(yè)完成的情況，從而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在了解學(xué)生語(yǔ)文水平的過(guò)程中不能以某一次的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把每次的考試成績(jī)放在一起綜合判定。其次，在掌握了學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平之后，教師要把學(xué)生平均劃分為三個(gè)層次。例如，語(yǔ)文成績(jī)較好、中等和較差這三個(gè)層次。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心以及為了避免打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，教師盡量不要把劃分的層次以及劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)告訴給學(xué)生。同時(shí)，教師在劃分層次的過(guò)程中要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則，而不能在劃分層次之后就差別對(duì)待學(xué)生。最后，教師要把這三個(gè)層次的學(xué)生平均分配到每個(gè)合作小組。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生在一起，有利于碰撞出不同的思維火花。而且，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中組內(nèi)語(yǔ)文水平較高的學(xué)生還可以帶動(dòng)小組討論、學(xué)習(xí)，從而保證合作學(xué)習(xí)的效果得以充分發(fā)揮。設(shè)想一下，如果把語(yǔ)文水平較差的學(xué)生都安排在一個(gè)小組，不僅不利于小組成員成績(jī)的提高，而且會(huì)大大降低合作學(xué)習(xí)的效果。

2為學(xué)生布置探究性的問(wèn)題

在合理劃分合作學(xué)習(xí)小組之后，教師要為學(xué)生布置探究性的問(wèn)題。因?yàn)樘骄啃缘膯?wèn)題不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題的習(xí)慣。但是值得教師注意的是，教師在選擇探究性問(wèn)題的過(guò)程中必須要注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力。教學(xué)講究循序漸進(jìn)，這樣才能保證學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平才會(huì)逐步上升。所以，教師在選擇探究性問(wèn)題的過(guò)程中必須要從學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，保證學(xué)生能夠理解問(wèn)題，從而進(jìn)一步地進(jìn)行探究。避免學(xué)生理解不了問(wèn)題，從而導(dǎo)致探究的積極性下降的現(xiàn)象的發(fā)生。2、現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量要與現(xiàn)階段的內(nèi)容有聯(lián)系，這樣不僅能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而且也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。3、問(wèn)題的難易度。教師在選擇探究性問(wèn)題的過(guò)程中盡量選擇難易度適中的問(wèn)題。過(guò)難的問(wèn)題會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

3引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)

在學(xué)生結(jié)束合作學(xué)習(xí)之后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)。這樣一方面是為了讓學(xué)生及時(shí)吸收合作學(xué)習(xí)的成果，另外一方面是為了完善小組合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最好。同時(shí)，小學(xué)生的主動(dòng)性較差，所以教師在最初階段必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己和小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從參與度、小組協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作等等角度進(jìn)行反思。并找出自己與他人的長(zhǎng)處和短處，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，不斷提高自身的能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題探究的成果，是否得出了結(jié)論、結(jié)論是否正確等等。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)根本目的是為了提高自身的語(yǔ)文水平，所以合作學(xué)習(xí)結(jié)束后是否得到了正確的答案是必須要關(guān)注的。如果學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后沒(méi)有得到正確的答案，教師必須要讓學(xué)生進(jìn)一步的反思，為什么會(huì)弄錯(cuò)，哪一步出了錯(cuò)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這一次的合作學(xué)習(xí)自己收獲了哪些東西。另外值得教師注意的是，在學(xué)生總結(jié)結(jié)束后教師也要進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生更加清楚認(rèn)識(shí)到自己收獲的東西以及解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平能夠進(jìn)一步地提升。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，首先要合理地劃分合作學(xué)習(xí)的小組。因而，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中必須仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生綜合成績(jī)判定學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力。其次，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平把學(xué)生劃分為語(yǔ)文成績(jī)較好、中等和較差三個(gè)層次。并且，在劃分層次的過(guò)程中教師要秉承讓學(xué)生共同進(jìn)步的原則，不能因此而差別對(duì)待學(xué)生。而且，教師盡量不要把劃分層次的依據(jù)告訴給學(xué)生，避免打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，讓學(xué)生更好地吸收合作學(xué)習(xí)的成果，從而完善合作學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。在反思總結(jié)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己和小組成員身上的優(yōu)缺點(diǎn)，并總結(jié)改正的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張琴.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2016.

作者：崔勝利 單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學(xué)