班主任班級管理中的語言藝術(shù)

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摘要:作為小學班主任，不僅應(yīng)重視學生的學習現(xiàn)狀，還應(yīng)重視學生的發(fā)展情況，由多個視角和層次確保學生的健康成長和全面發(fā)展。為此，根據(jù)多年的班主任教學管理經(jīng)驗和實踐，分析了小學班主任管理中語言藝術(shù)應(yīng)用的意義，以及小學班主任管理中語言藝術(shù)的應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞:小學班主任;班級管理;語言藝術(shù);對策

一、小學班主任管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的意義

隨著持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育，班主任在班級的教育和管理工作中應(yīng)根據(jù)學生的實際現(xiàn)狀，注重跟學生之間的交流和溝通。只有如此，才能夠奠定教師管理和教育工作的良好基礎(chǔ)。在小學班主任的管理工作中，班主任應(yīng)用有效的語言交流和溝通藝術(shù)，不但能夠讓學生感受到教師對自身的尊重和關(guān)愛，而且能夠讓教師進一步把握學生的心理世界、生活習慣、學習情況等等。這樣一來，教師一方面能夠在此基礎(chǔ)上實施更加有針對性與目的性的教學管理對策，從而提高班主任的班級管理效率和管理質(zhì)量，另一方面能夠讓學生更加信任和尊重教師，從而有助于良好班級氛圍的形成和集體凝聚力的增強。

二、小學班主任管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的對策

1.應(yīng)用真摯和幽默的語言藝術(shù)

班主任在面對學生的時候，應(yīng)保持一顆坦誠和真摯的心靈，且優(yōu)化之前的不平等的師生關(guān)系，逐步地跟學生成為益友。在平時的班級管理工作中，班主任應(yīng)注重跟學生間的交流與溝通，跟學生開展心靈上、情感上的互動溝通。如此一來，學生才可以體會到班主任的真摯心靈，才能夠跟班主任相配合搞好班級的一切工作，進而實現(xiàn)班級管理效率與管理質(zhì)量的提升。當然，在日常的點點滴滴中班主任應(yīng)認真地觀察學生，把握學生存在的一些心理問題，然后應(yīng)用自身真摯的語言藝術(shù)給學生解決這一些心理問題，進而讓學生更加信任班主任。除此之外，班主任還應(yīng)注重幽默語言的應(yīng)用，從而給學生營造輕松、快樂的學習氛圍，讓學生與教師之間的溝通加深，最終強化教師和學生間的情感聯(lián)系、語言溝通。

2.應(yīng)用無聲的批評語言藝術(shù)

在某些時候，寬容形成的強大推動力能夠超出懲罰。班主任在管理學生的時候務(wù)必保持寬容的心態(tài)，從而推動學生的健康發(fā)展與良好成長。作為一種綜合性藝術(shù)的批評有著非常多的手段，針對不同的人，能夠?qū)嵤┊悩拥呐u方式，并且接受批評的人也會形成異樣的感受。為此，教師在批評學生的時候務(wù)必注重批評語言藝術(shù)的應(yīng)用，從而實現(xiàn)理想的成效。有些情況下，無聲的批評常常能夠?qū)崿F(xiàn)非常顯著的成效，如此的無聲批評方式不但讓學生感受到自己在教師面前具備很大的面子，而且還可以使學生切實體會到自身所犯錯誤的因素，從而能夠積極主動地改正。相反的，如果班主任一味地嚴重批評學生，那么會導(dǎo)致學生的厭惡心理形成，進而難以真正地認知自身所犯的錯誤，也談不上改正錯誤了。這樣一來，難以實現(xiàn)理想的批評成效。對于如此的情況，班主任在管理學生的時候，需要結(jié)合實際現(xiàn)狀應(yīng)用無聲的語言藝術(shù)，且注重有效地統(tǒng)一有聲語言跟無聲語言，從而實現(xiàn)更加理想的班級管理成效。例如，班主任在班級管理中針對那些非常頑皮的學生，需要通過一系列感人的事跡影響他們，以使其切實感受到班主任對自身的關(guān)愛，從而能夠積極地改正錯誤，集中精力好好學習和團結(jié)同學。倘若班主任只顧用難聽的語言批評他們，那么就會導(dǎo)致這些學生的學習積極主動性喪失，進而不利于其健康發(fā)展和全面進步。總之，在平時的班級管理中，班主任教師的一個肯定的眼神、一個善意的微笑、一個友好的動作等無聲的語言都能夠有效地激勵學生，從而讓學生在潛移默化中配合班主任搞好班級管理事務(wù)。

3.應(yīng)用有針對性的語言藝術(shù)

在小學班級管理工作中，班主任需要明確學生之間存在的個體不同之處，針對異樣的學生實施異樣的管理對策，從而實現(xiàn)更加顯著的管理成效。具體來講，班主任應(yīng)重視對學生性格特點的探究，根據(jù)學生的不同，實施異樣的語言藝術(shù)，進而確保教師跟學生之間進行友好的交流溝通。像是針對內(nèi)向型性格的一部分學生來講，他們的心理素質(zhì)往往不夠強，難以面對教師嚴格的批評教育。為此，班主任在跟這些學生進行交流互動的情況下，應(yīng)保持平和的心態(tài)，應(yīng)用婉轉(zhuǎn)、柔和的語言藝術(shù)；針對心理自卑的學生，班主任應(yīng)盡量的應(yīng)用激勵性的語言藝術(shù)，從而引導(dǎo)其增強學習和生活的自信；針對驕傲自大、性格外向的學生，班主任需要應(yīng)用嚴厲、直接的語言藝術(shù)，敢于提出他們存在的缺陷，從而使這一部分學生高度關(guān)注自身，端正自己的心態(tài)，在以后的學習中不斷取得進步。總之，教師在班級管理中需要有針對性地應(yīng)用語言溝通藝術(shù)，進而實現(xiàn)理想的管理成效。

三、結(jié)語

總而言之，小學班級管理工作非常復(fù)雜和系統(tǒng)，在管理工作實踐中，班主任應(yīng)有效地應(yīng)用語言溝通藝術(shù)，注重自身語言能力的持續(xù)提升，注重跟學生之間的交流和溝通，進而推動班級管理事務(wù)的順利進行。

參考文獻：

[1]武羨文.小學班主任管理中語言藝術(shù)及溝通方法的運用［J］．小作家選刊，2016，（34）．

[2]成艷玲.春風化雨潤心田--談小學班主任管理中的語言藝術(shù)［J］．神州，2015，（11）．

作者:莊瑞蓮 單位:青州市職工子弟學校