幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力探究
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摘要：人類是群居動物，幼兒勢必需要與不同的成人進行交往，但幼兒受其年齡限制，表達能力較弱，成人誤解幼兒意思的情況屢見不鮮，而這會使幼兒產(chǎn)生失落感，甚至傷害幼兒幼小的心靈。隨著我國教育教學水平的不斷發(fā)展，各界更加關注幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒擁有良好的表達能力，在幼兒的生長發(fā)育階段具有重要作用，幼兒園需要制定一套體系化提升幼兒語言能力的教學計劃，對幼兒進行語言教學引導，提高幼兒的語言能力。
關鍵詞：幼兒園；語言能力；培養(yǎng)
幼兒園在對幼兒開展教育的過程中，應注意對幼兒的語言能力進行培養(yǎng)，使幼兒在啟蒙階段就可以形成良好的語言基礎，為幼兒后續(xù)的多元化學習做好鋪墊。
一、通過師幼互動，培養(yǎng)語言能力
3-6周歲的幼兒處于語言發(fā)展的關鍵時期，若這一階段幼兒的語言表達能力差，會導致幼兒成年后抗拒與人交往，甚至使心理和情緒出現(xiàn)問題。因此，為確保幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園應科學合理地設定語言教程，使幼兒在系統(tǒng)化的模式下學習語言知識，讓幼兒學會清晰地運用語言表達自己的想法[1]。教師可以在語言教程中安排師幼互動教學內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設更多的語言表達空間，提高幼兒的語言表達能力。同時，在教師對幼兒開展語言教學的過程中，也應轉(zhuǎn)變模式，創(chuàng)新教學理念，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨的師幼互動教學模式，以此為幼兒的語言發(fā)展做好鋪墊。雖然幼兒年紀小，但依舊有自己的想法，也會有喜怒哀樂，也會膽怯，因此，教師應對幼兒進行真誠的鼓勵和親切的引導，這樣會使幼兒放下心中的局促不安，自發(fā)自覺地積極與教師進行對話和交流。同時，教師培養(yǎng)幼兒的語言能力，并非只能在課堂教學環(huán)節(jié)進行，也可以在課余時間與幼兒進行交流，可以在其他時間段內(nèi)創(chuàng)設與幼兒的交流環(huán)境，包括午休或用餐時間，這種無意間為幼兒創(chuàng)設的交流空間，會使幼兒感到更加自在，使幼兒擺脫教學的桎梏，反而會促進幼兒語言能力的高效提升。
二、結(jié)合幼兒實際，鼓勵幼兒表達
幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與小學生相比存在一定差異，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力需要為幼兒創(chuàng)設表達情境，并注重營造幼兒學習語言的文化氛圍，調(diào)動幼兒的好奇心，促使幼兒想要表達自己的思想意識，無形中提高幼兒的表達欲望，使幼兒能夠大膽表述自己的想法，激發(fā)幼兒的語言表達能力。同時，幼兒在發(fā)展過程中，隨著年齡的不斷增長而逐步接觸到更多事物，隨著幼兒這種多元化生活經(jīng)歷的不斷發(fā)展，幼兒交際層面不斷擴大，幼兒的生活內(nèi)容變得更加豐富。在這一過程中，幼兒的表達欲望會被激發(fā)，從而更想將自己的想法進行語言表達，這是幼兒語言發(fā)展的一種必然規(guī)律。但是，幼兒自身又會受限于語言和詞匯的儲備量，出現(xiàn)表達過程有失完整和準確的情況。因此，教師應了解幼兒語言發(fā)展的這種特點，鼓勵幼兒的表達內(nèi)容，以此達到幫助幼兒樹立語言表達自信心的目的。幼兒的語言發(fā)展特點是會對主要的語言詞語進行表達，而不能完整地表達一個句子，這就是幼兒語言能力不足的表現(xiàn)，他們只會單純地將內(nèi)心最重要的想法說出來，而無意識考慮他人聽到這段話的感受，也缺乏將一段語言進行完整組合的能力。所以，教師應在幼兒自主說出一個主語后，通過循循善誘的模式引導幼兒，用問詢的模式了解幼兒的思想，明白幼兒真正的表達意圖，然后逐步將主語、謂語、賓語、助詞等進行融入，并組成一句完整的話讓幼兒重復，通過這種詢問引導式的語言教學模式，逐步提高幼兒的語言表達能力，使幼兒感受表達的樂趣，激發(fā)幼兒的語言表達自信心。在這種教學模式下，幼兒的表達欲望自然會被有效激發(fā)。
三、利用新生事物，激發(fā)想象意識
幼兒處于形象思維能力較強的階段，而幼兒的想象力也十分豐富，因此，教師可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對幼兒開展語言教學，在教學環(huán)節(jié)利用新生事物激發(fā)幼兒的興趣，刺激幼兒的感官，使幼兒可以對新生事物產(chǎn)生求知欲和探索欲，鼓勵幼兒探索不熟悉的事物，培養(yǎng)幼兒的語言創(chuàng)新意識和自主思維意識。此外，教師也可以鼓勵幼兒探索未知領域，以此鼓勵幼兒自主思維，刺激幼兒原本就具有的這種天馬行空的想象力，提高幼兒的探索能力。而且，無論幼兒產(chǎn)生何種想法和創(chuàng)意，教師均應進行鼓勵，不應打擊幼兒的自信心，保護好幼兒天真爛漫的童心，以此為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有效空間，進而達到提高幼兒語言發(fā)展能力的目的。教師還可以利用幼兒爭強好勝的天性，對幼兒開展語言競賽教學，讓幼兒通過競賽的方式學習語言，這對幼兒來說也屬于一種創(chuàng)新的學習模式，是一種新生事物，對激發(fā)幼兒的自主思維意識具有重要作用。教師可以通過每個幼兒都表達自己想法的方式，鼓勵幼兒完整表達，同時深入解釋自己的想法，這種方式在鍛煉幼兒語言表達能力的同時，也能使幼兒的分析思考能力得到有效提升。而且，這種語言教學模式不僅可以提高幼兒的思考意識，豐富幼兒的想象力，也可以提高幼兒的語言表達能力。
四、開展家園互動，多元層面引導
幼兒學習語言的環(huán)境非常重要，讓幼兒有一個更加多元化的語言學習環(huán)境，確保幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使家庭語言教學和幼兒園語言教學形成無縫對接，確保幼兒的語言學習能力得以有效提升。若說教師是幼兒的第二啟蒙老師，那么幼兒家長則是幼兒的第一任啟蒙老師，因此也可以看出家庭教育對幼兒的重要作用[2]。眾所周知，語言教學并非朝夕之功，而是一個系統(tǒng)性的教學過程，同時，幼兒的記憶能力尚不夠完善和成熟，單純依靠課堂教學并不利于幼兒有效掌握語言知識，而且，課堂環(huán)境與家庭環(huán)境具有較大的差異性，所以，幼兒在課堂學習語言知識后，再通過家庭語言的鞏固性學習，不僅可以鞏固幼兒的語言知識記憶，也可以使幼兒感受不同的語言環(huán)境，進而從多元角度提高幼兒的語言表達能力，因此這更需要家庭與幼兒園的配合，才能確保幼兒語言學習能力的綜合性提升。但很多家長受傳統(tǒng)觀念影響，認為家庭只需要負責幼兒的衣食住行以及一些基礎的教育，一旦涉及專業(yè)化的教學內(nèi)容，家長就會望而卻步，會顧慮自己教得不好，甚至還有部分家長會認為既然交了托兒費，對幼兒的教育就是幼兒園應盡的義務，無須勞煩家長做這件事。針對這種現(xiàn)象，家長的這種想法顯然是錯誤的，讓家長參與幼兒教育環(huán)節(jié)，并不代表教師放棄對幼兒的教學引導，單純將教育工作推給家長，而是教師肩上的擔子更重了，不僅在幼兒園要對幼兒開展語言教學引導，同時也要做好與家長的溝通工作，構(gòu)建與家長的合作育兒橋梁，旨在確保幼兒全方位、無死角的學習語言知識，為幼兒構(gòu)建語言知識的學習體系。教師應發(fā)揮對家長的引導作用，開展家庭互動教學，在家園共育模式下，對幼兒開展語言教學引導。教師要與家長保持溝通，扭轉(zhuǎn)家長觀念，使家長了解到家園共育的重要性。幼兒園也可以通過定期開辦“家長學校”的方式，增加家長的語言輔助教學知識，確保家長可以更好地協(xié)助教師對幼兒開展語言教學活動。
五、尊重幼兒差異，進行差異教學
幼兒雖然年齡小，看似與成人想法不同，對很多事情也不夠關注，但實則幼兒的性格也與成年人相同，幼兒的心思也非常細膩，雖然幼兒的思考能力不夠完善，但其自主思考意識及被傷害和贊美后的心理變化程度與成人無異，甚至要超過成人，所以，保護幼兒的心靈不被傷害更加重要，這才是教師對幼兒開展語言教學的基礎。此外，本身受先天因素影響，幼兒的個性就存在一定差異，再加上社會、家庭及幼兒接觸到的環(huán)境也千差萬別，所以更會造成不同幼兒有不同個性。因此，在對幼兒進行語言教學的過程中，也應尊重幼兒的不同個性，保護幼兒心靈不受創(chuàng)傷。幼兒的個性大體可以分為內(nèi)向型性格和外向型性格，教師也應根據(jù)幼兒的不同性格，開展不同的語言教學：對于一些性格內(nèi)向的幼兒來說，教師應通過對這部分幼兒格外關照的方式，培養(yǎng)幼兒的自信心，由于內(nèi)向型性格的幼兒大都心思細膩、敏感[3]，因此，教師更應呵護這部分幼兒的內(nèi)心，更多地為這部分幼兒創(chuàng)設語言交流空間，比如師幼獨立語言空間，通過單獨與這部分幼兒接觸聊天的語言教學方式，讓這部分幼兒覺得這是無意識的情況下進行的聊天，這能讓幼兒身心放松下來，以此達到看似無意、實則有意地對幼兒的語言能力培養(yǎng)的目的，進而確保其身心的健康發(fā)展。而對于一些性格過于外向的幼兒來說，由于這部分幼兒的表達能力超強，具有不停表達的欲望，往往過猶不及，這些幼兒雖然善于表達，但并不代表他們會表達，擅長說并不一定說得有道理。通常，這部分喜歡表達的幼兒會將一天發(fā)生的事情進行完整性的表達，說起來總是滔滔不絕，教師應幫助這部分幼兒樹立邏輯思維意識，使其學會將語言表達得更具邏輯性，學會表達重點內(nèi)容，提高這部分幼兒的思考和推理能力，讓他們不僅喜歡表達，更要做到會表達。此外，在整體層面對幼兒開展語言教學的過程中，教師也要放低姿態(tài)，以幼兒能夠接受的語氣跟幼兒交流談心，耐心對幼兒進行教導，以此拉近與幼兒的距離，打消幼兒的顧慮，使幼兒能夠在與教師的溝通中感受喜悅和滿足，激發(fā)幼兒的自主表達欲望，這種幼兒自主進行語言表達的形態(tài)，要好過教師對幼兒被動教學，在幼兒語言表達能力的提升方面可以起到事半功倍的效果。
六、結(jié)語
綜上所述，幼兒階段是語言學習的敏感期，也是關鍵時期，屬于幼兒學習語言的啟蒙階段，教師應抓住幼兒的這一語言學習關鍵階段，做好幼兒的語言啟蒙教學工作。在對幼兒開展語言教學的過程中，教師應結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒采取靈活多樣的語言教學，以此激發(fā)幼兒學習語言的主體意識。不僅要讓幼兒進行語言學習，更應鼓勵幼兒進行語言表達，只有這種學習與運用的有機融合，才能使幼兒語言能力得到全面提升。
參考文獻：
[1]陳麗華.幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性及實踐探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：190.
[2]孫曉燕.幼兒語言應用能力培養(yǎng)方法研究[J].科技資訊，2020（24）：19.
[3]劉麗麗.幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性及實踐探究[J].中國農(nóng)村教育，2020（6）：34.
作者:馬玉琳 單位:甘肅省古浪縣第二幼兒園