中職會計教學革新途徑

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1、根據(jù)教學對象因材施教

從職專生的學習目的上來看，大多數(shù)學生學習目的明確，他們到職專來學習，不僅僅是為了求個文憑，更多的是為了將來從事這項工作，希望教師能結(jié)合現(xiàn)行的財會制度施以教學，希望能從老師那里獲得最新最準的會計知識，以提高自己以后的實際工作能力。因此，我們的中等職業(yè)會計教學應(yīng)以新知識、新理論、新技術(shù)和新方法為教學的著眼點，這樣的教學才會適合中等職業(yè)教育的要求。

2、了解教學要求，明確教學目標

職業(yè)中等教育的教學目標是培養(yǎng)具有一定職業(yè)崗位所要求的理論知識，又具有一定實際工作能力的應(yīng)用型、技術(shù)型的中初級層次人才。其教學總體要求為理論要夠，能力要強。針對這一教學目標和教學要求，我們培養(yǎng)的會計專業(yè)學生應(yīng)掌握基本的會計理論知識，又應(yīng)具有較強的會計操作能力，具有較強的崗位適應(yīng)能力。根據(jù)職專學生的特點的培養(yǎng)目標，筆者認為應(yīng)在會計課程的設(shè)置、會計教學研究、會計教學方式和考核方法上進行大膽的改革和探索，以打破傳統(tǒng)的教學模式。

2.1課程設(shè)置。會計專業(yè)涉及的學科很多，有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、流通會計、銀行會計、成本會計、涉外會計、預(yù)算會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學等多門學科。當然讓學生在短短兩年半時間內(nèi)學完所有會計課程是不可能的，也完全沒有必要。因此，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)教學培養(yǎng)目標的要求，突出職業(yè)教育的特點，學校應(yīng)該有重點地選擇學科。結(jié)合專業(yè)特點，地方特點及未來發(fā)展趨勢有針對性地選取。比如：沿海開發(fā)性城市，外商投資較多，且民營企業(yè)占主導地位的地區(qū)，很多學生將來打算去民營企業(yè)或外資企業(yè)，像這樣的地區(qū)應(yīng)設(shè)置涉外會計，以滿足學生未來擇業(yè)的需要。無論選擇設(shè)置哪些學科，都要注意學科之間的相互交叉溝通和協(xié)同配合的問題。為此，應(yīng)在每開學初，組織相關(guān)學科的教師進行詳細的教學計劃研究，以確定每門課的側(cè)重點，避免重復教學和教學遺漏。如《財務(wù)管理》和《管理會計》在某些教學內(nèi)容上有雷同之處，在制定教學計劃時，應(yīng)確定哪一部分歸這一學科講授，哪一部分歸哪一學科講授。這樣，既能提高教學效率又能避免無謂的重復教學給學生帶來的煩躁。

2.2教學研究?，F(xiàn)代經(jīng)濟瞬息萬變，會計理論和實踐每年都在發(fā)展和演變。從1993年會計制度改革至今，會計準則和實務(wù)幾經(jīng)修正和發(fā)展，教師對新的會計信息的個體了解畢竟是有限的。因此，教學研究能為廣大教師提供最新會計信息，并通過教師及時反饋給學生。我這里所說的教學研究指的不僅僅是個體研究，而是群體研究，定期組織教師共同進行教學研討、集思廣益，互相切磋，每個教師通過與其他教師研究所得結(jié)論來修正自己的教學程序和任務(wù)，教師再根據(jù)共性的結(jié)論結(jié)合自身的特點，在教學中合理加以應(yīng)用。

2.3教學方式。會計課具有理論性、實踐性強的特點，要求學生具有獨立分析和判斷問題的能力，以具有處理實際問題的技能。學生僅是通過學習教材的專業(yè)理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實訓教學才能使學生增強實際工作的能力；使學生具備良好的工作態(tài)度和方法。運用現(xiàn)代化教學手段，是提高教學質(zhì)量的有效途徑尤其是那些操作性強的課程，在教學中教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容，合理地運用電教手段。教師將真實的教學內(nèi)容和操作過程通過媒體完整地展示在學生面前，使學生對整個會計操作程序一目了然，以培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性，印象就會更為深刻。另外，在學生模擬實訓中，教師可以有針對性地選擇一些學生的模擬資料，將其展示在屏幕上，讓學生對他們自己操作的結(jié)果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學效果。建議在某些會計學科實行模塊教學。所謂“模塊教學”。就是先確定教學的能力培養(yǎng)目標，根據(jù)目標將若干骨干專業(yè)分解成若干模塊，并且制定與模塊有關(guān)的各類課程的內(nèi)容、課時量、考核方法等。但是并不是所有的會計課程都適合模塊教學，模塊教學比較適用于那些技術(shù)操作行較強的會計專業(yè)課程。如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等學科，而對于那些綜合性較強、管理特點十分明顯的課程，如《管理會計》等，目前來看不太適用于模塊教學。每一模塊，可以設(shè)置模塊代號、模塊名稱、能力培養(yǎng)目標，知識要求、知識要點、授課方法、考核內(nèi)容和成績評定標準等具體環(huán)節(jié)。例如，《基礎(chǔ)會計》課程可以劃分五大模塊理論教學和五大模塊實訓教學兩大部分。理論模塊分別為：會計基礎(chǔ)理論系統(tǒng)、會計基礎(chǔ)常識系統(tǒng)、主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算系統(tǒng)、會計賬證系統(tǒng)和會計核算組織系統(tǒng)；實訓模塊分別為：填制原始憑證訓練、填制記賬憑證訓練、設(shè)置并登記日記賬和明細賬訓練、編制匯總記賬憑證并登記總賬訓練和編制會計報表訓練。模塊教學使教學目的明確、教學任務(wù)清晰，它更注重學生以自主學習的空間，既能激發(fā)學生對會計學科的興趣和學習主動性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學習變得生動活潑，比較適合職業(yè)教育的特點。

2.4考核方法。職業(yè)教育會計專業(yè)的考核，應(yīng)注意理論和實際操作能力的有力結(jié)合。目前大多以試卷為主，對學生的評價僅以其已知程度為準，這就造成了這樣一種現(xiàn)象在校各門功課全優(yōu)的學生到了實際工作崗位卻表現(xiàn)得無所適從，連一張最起碼的支票都不會填寫，這樣的職業(yè)教育終將被淘汰，因此，會計教學考核應(yīng)在理論基礎(chǔ)知識測試的基礎(chǔ)上，加大能力測試的比重，包括操作能力，分析能力和解決問題的能力。設(shè)置模塊教學的會計課程，考核可以分為兩大部分，分次進行。一部分是理論考核，應(yīng)占總成績的60%—70%；另一部分是實訓考核，應(yīng)占總成績的30%—40%。如《財務(wù)管理》課程可增加財務(wù)報告分析，《審計學》課程可增加審計案例分析等的比重。

總之，在當前這樣一個以質(zhì)量取勝的年代里，迅速、準確地滿足社會的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會計教學必須根據(jù)會計人才市場的需求情況，不斷推進會計教育改革的進程。