幼兒教育改革對幼兒實施懲罰教育的淺析

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【摘要】幼兒園內使用懲罰不僅僅是班級秩序的管理手段，更是為了幼兒身心健康發展而采取的教育方法，實施合理有效的懲罰教育有利于幼兒及時糾正自己的錯誤端正自己的行為。實施懲罰教育的策略有：合理懲罰，避免過度懲罰；把握懲罰的及時性，盡早做出懲罰；遵循懲罰的公正性和客觀性，平等地對待每一個幼兒；懲罰后及時進行說理和教育。

【關鍵詞】幼兒；懲罰教育；理性；思考

幼兒為本”要求尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進每一個幼兒的全面發展。在諸多理念和標準之下，幼兒教師不敢對幼兒嚴加管理甚至利用懲罰，其實懲罰教育是教育過程中必不可少的一部分，合理有效的懲罰有利于促進幼兒全面和諧的發展。

一、懲罰的內容和涵義

（一）懲罰與懲罰教育

懲罰即懲戒、責罰、處罰以及施加鞭撻或體罰使之服帖、受辱或以苦行贖罪。但是懲罰教育不全等同于懲罰，懲罰教育是教育者以教育為目的，對受教育者的不良行為予以否定性評價并使用恰當的方法強制性地使之糾正的手段，而并不包括單純的懲罰以及體罰或受辱等傷害學生身心健康的行為。由于幼兒的身心發展尚未成熟，無法準確判斷是非和行為的正確與否，這時若教師給予一個好的行為結果即獎勵，這種行為在他們認知里就是正確的，可以做的，如此而來就增加了該行為以后發生的頻率；相反，若行為結果是不好的即懲罰，幼兒會認識到自己的行為會帶來對自己不好的后果，為避免再承受這種結果即懲罰［1］，他們會減少這種行為的發生直至消退。所以合理的懲罰不僅有利于幼兒身心發展，而且是非常必要的教育方法和手段。

（二）懲罰的原則

懲罰教育不能由教師的主觀性任意地對幼兒進行懲罰，而是要遵循相關規定，尊重幼兒的身體和人格尊嚴，在其身心接受范圍內，根據相應的外界規則和程序對其行為進行的一種強制性糾正。［2］首先，實施懲罰要以相關法律法規為依據和基本點；其次，懲罰的對象是幼兒的過錯行為，而不是幼兒個體，教師要進行引導，說服同時適當進行懲罰糾正其行為；再次，要將尊重幼兒與嚴格要求相結合。

（三）懲罰與獎勵

懲罰與獎勵都是教育中必不可少的兩個部分，兩者即對立又統一，沒有懲罰，獎勵就不能充分顯示其揚善功能，沒有獎勵，懲罰也不能發揮其懲惡作用。［3］獎勵與懲罰都是對幼兒施以的外在刺激，獎勵作為一種正刺激，采用積極強化的手段在教育活動中被廣泛接納和使用。而懲罰作為一種負刺激和消極強化，通過對其行為作出否定性評價，如批評、責備、處罰等方式讓學生得到精神上的挫敗，并意識到自身的錯誤去及時改正，有利于培養良好的學習態度和行為習慣。但是作為一種較為嚴厲的教育手段，懲罰有一定的抑制消極行為的作用，使用正確的程序和方法，才能對學生產生積極影響。

二、懲罰的教育價值

“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有利于形成學生堅強的性格和強烈的責任感，能夠鍛煉學生的意志與性格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”［4］

（一）有利于培養良好的行為習慣

由于幼兒的身心發展都暫未成熟，對生活充滿著好奇之心和探索之欲，對自己的行為沒有一個正確的是非好壞的判斷，這個階段幼兒教師就起著引導和幫助的作用，要明確告知幼兒他們的行為是否正確。夸美紐斯曾提出“我們可以從一個無可爭辯的話題開始，就是犯了錯誤的人應當受到懲罰。但是他們之所以受到懲罰，是要是他們日后不再去犯”［5］。當幼兒的行為與教師要求或群體利益相悖時，教師對他的懲罰讓他明白了是非曲直，懂得了行為界限，逐漸對自己的行為進行思考并矯正，不良的行為習慣就逐漸得到消退。

（二）有利于道德品質的培養

據美國心理學家凱爾曼的研究，品德的內化過程包括依從、認同、信奉三個層次。而0~6歲的幼兒正處于認同性道德階段，這一階段是對社會規范的接受的開始階段，幼兒為了受到獎勵和避免懲罰，表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人一致，在這個時期，懲罰的作用就凸顯出來。［6］所以在最開始，要通過合理的懲罰向幼兒植入一種良好的道德認識和堅強的道德意識，從而擁有積極的道德情感并實施道德行為。

（三）增強幼兒的心理承受能力

人在一定意義上是自我性的，總是對自我行為肯定，如果事物并不朝自己期待的方向發展，就會產生否定、排斥的行為。懲罰若與幼兒自我意愿相悖，得到責備時幼兒的心理產生不愉悅的情緒狀態，經歷過多次的懲罰教育后，在心理上受到了沖擊，幼兒在逐步控制和調節情緒狀態的過程中提高了自我的心理承受能力。這種能力的提高，不僅是在學齡前階段得到體現，而且會伴隨著幼兒的成長影響著其終身面對困難和適應社會的能力。

（四）對群體的威懾作用

從群體上看，懲罰教育并不只是對個體起到教育作用的手段，它還包括對群體中的其他幼兒的警戒和威懾作用，這是一種心理暗示，當幼兒看到犯錯誤的孩子被懲罰時，內心會對這種行為有一定的防備并且對教師充滿敬畏之情。在學齡前階段，幼兒自我意識薄弱，往往會模仿和跟從群體的行為，其中不乏不良的行為，此時幼兒對其中一個犯錯誤的幼兒實施懲罰，其他個體就會察覺到這種行為帶來的不利，就會及時克制自己的行為。

三、實施懲罰教育的策略

（一）合理懲罰，避免過度懲罰

任何形式的懲罰都要以幼兒身心狀況和接受能力為基準，并且針對不同年齡階段的幼兒施以不同程度和方式的懲罰，把握懲罰的合理性和科學性，是有效達到教育目的，促進幼兒身心發展的重要保障。根據班杜拉的觀察學習理論，成人對兒童的獎懲，會對其他兒童形成示范的榜樣。［7］對某個兒童的懲罰行為，在某種程度上可以威懾到整個群體，但當實施不合理的懲罰時幼兒也會用一種學習的方式接受到這種行為的傳送，進而幼兒無形中就被植入了這種不合理的解決問題和處理事情的方式甚至暴力思想。過度的懲罰，在對幼兒的身體會造成傷害的同時，幼兒的自尊心和自信心受挫，厭惡和反感情緒上升，進而抵制教師，擾亂課堂，甚至產生不良的人格特征和行為表現，與最初的抑制不良行為的目的剛好背道而馳。分析不同的性格特質，區分不同的年齡階段，掌握科學的懲罰方法和程序，是實施合理有效懲罰的必要條件。

（二）把握懲罰的及時性，盡早做出懲罰

懲罰的及時性是指在幼兒做出錯誤行為后，若教師選擇使用懲罰則在行為發生后盡早或同時進行懲罰措施。當學生的錯誤行為開始出現時就應給予及時的懲罰，這樣錯誤的行為就會與懲罰所引起的焦慮、恐懼等不良情緒相結合［8］，為避免這種不良情緒的體驗，與之相連接的行為也會被否決而逐漸消退，及時的懲罰給幼兒帶來情緒上的體驗和行為上的表現的聯結作用，既讓幼兒有效認識并改正了錯誤，又對其心理和情緒的調節和控制有著幫助作用。相反，若在幼兒的行為發生后過長時間再進行懲罰，幼兒可能會在這段時間內將自己的行為遺忘，若此時再進行懲罰手段，幼兒會感到莫名其妙并且感到委屈和害怕甚至產生對教師的誤解和厭惡。故此時拖延懲罰早已背離了懲罰的主要教育目的。

（三）遵循懲罰的公正性和客觀性，平等地對待

每一個幼兒懲罰要公正、客觀，避免偏向和針對，同時消除教師個人情緒，用理性、客觀的態度去對幼兒的錯誤行為實施恰當有效的懲罰措施。同時要注意懲罰的公正性和客觀性相互統一，幼兒教師要用理性且冷靜的態度去實施懲罰。據調查顯示，大部分幼兒教師有明顯的教師職業倦怠傾向，其原因包括工作、個人和社會多方面，在教師的情緒普遍有些低落的情況下，容易產生將不滿發泄在幼兒身上的現象，特別是在實施懲罰的過程中，忽略了教育性目的而將自己的情緒加入懲罰之中，如此就易造成懲罰的偏移。堅持懲罰的公正性和客觀性，理性地對待幼兒的錯誤行徑，尊重幼兒人格尊嚴，這是實施懲罰教育的關鍵要求。

（四）懲罰后及時進行說理和教育

懲罰的說理性體現在懲罰結束后對幼兒進行情感說服和心理安撫，讓其了解懲罰的真正原因并且耐心指導其糾正和改善，及時的說理有利于幼兒接受教師的懲罰并了解到自己的錯誤從而逐漸內化為自己的行為準則，懲罰與講理相結合更具科學性和教育性，由于幼兒的理解能力和接受能力還較低，耐心地對其進行疏導有利于達到真正的糾正行為，培養品德的目的。懲罰后的教育使幼兒平復心情，減少對教師的反抗和怨恨，明白教師的良苦用心，有利于個體的教育和班級管理工作的展開。懲罰后的說理是幼兒對懲罰的態度從不得不接受到愿意接受，真正達到懲罰作為一種教育方式的效果。總而言之，懲罰在幼兒教育中的作用顯而易見，在現代化的教育觀念下，將懲罰與鼓勵相結合，了解懲罰的含義以及教育價值，并運用合理的策略和適當的方法，能發揮出懲罰的獨特教育效果。

作者:郭歡