幼教可持續性發展途徑

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一、在幼兒的興趣與關注點上多下工夫，啟發性教育

興趣是最好的老師，如果在幼兒時期就能對他們進行啟發性教育，激發他們的興趣，則對他們的一生都會有重大的影響。幼兒從家庭到幼兒園，接觸的事物增多了，環境變大了，活動變豐富了，這個時候，因為他們對某一種或幾種信息好奇，于是就會有很大的探究興趣。這個年齡段的孩子往往會表現出極大的關注度，他們會全神貫注地投入其中，把對這一事物的好奇發揮到極致，而這種狀態往往是教育產生的最好時機。事實是最好的證據，沒有任何一種發明、發現是人們在缺乏興趣或缺乏關注的情況下建立起來的。只有我們對某一事物有了濃厚的興趣，才能發展成執著的追求，才會懷有滿腔熱情，才會有旺盛的求知欲和探索精神。對于幼兒時期的孩子們來說，好玩、游戲，就是他們興趣的動力。因此，孩子們應該在游戲中來接觸各種知識，我們要善于引導和啟發，讓他們從小就能有探索的意識。實際上，學生在幼兒時期，現實所需求的興趣已經具有相當的教育意義，我們要做的就是努力去發現和滿足幼兒的興趣需要，盡可能地為他們提供成長過程中被關注的動力因素，當然，在其中，幼兒情感也必不可少。以此為基礎，留心觀察幼兒潛在的深層需要，努力尋求幼兒的內在需求，根據幼兒出現的逆反心理和行為，特別注意在滿足其需要的基礎上引導他們正確發展。因此，要想培養幼兒主動學習知識，就必須要重視開發幼兒在現實需求中的教育價值，盡可能地將教育目標中的學習價值轉化成他們的興趣和關注點。幼兒時期的興趣除了自發的因素外，更多的是需要我們來引導、培養的，特別是從0到3歲、3到6歲這兩個非常重要的階段，幼兒的大腦發育迅速，幾乎給他什么，他都會試著接受，大量的信息刺激會激起他們各種器官的不同反應。我們要針對幼兒感興趣的各種活動，有選擇性地給他們提供各種導向，觀察每個孩子對來自音樂、圖畫、動手能力等等各方面不同的天賦，激發他們的興趣，調動他們的內在需求，在不影響他們活動的基礎上，盡量不要打擾他們正在進行中的“探究”，這樣不僅培養了他們的興趣，更鍛煉了他們關注力，使他們的潛質得到了全方位的拓展。

二、關注孩子的特長，讓其形成教育的成長點

當代心理學研究表明，人的成功更多是來自于情商的開發，而并非智商的高低。智商只是人潛在的能量，情商卻是能激發這種潛在能量的催化劑。一味地讓幼兒生活舒適，沒有挫折的成長，并非好事，這樣的孩子往往在遇到挫折、困難時，表現出意志情感是依賴性很強，自控能力弱。對于這種順境成長的孩子，我們一定要注重后期的鼓勵和正確引導，鼓勵、贊美要多于批評。我們要接納并發現每個孩子，無論他們是多么與眾不同，幫助他們建立積極的生活態度和學習態度，是我們教師不可推卸的責任，同時，教師也肩負著學生情感教練的重要任務。在幼兒的各項活動中，善于發現他們的特長，把他們合乎教育目標的許多行為作為他們成長點，作為教師，要懂得保護幼兒的這些成長點，使其能夠成為成長的基礎。重視塑造幼兒正確的突出行為，不斷探索尋求孩子身上的閃光點，從點到面的培養；要因人而異地制定反映不同發展水平的教學目標，針對不同的幼兒進行必要的指導和激勵性評價，對每個孩子的每一次進步，都要給予適當的肯定和鼓勵，使他們獲得來自外界的成就感。

三、從素質教育出發，從小培養兒童的高素質

藝術教育以其獨有的多元性、形象性、情感性、自由性、創新性特點被看做是素質教育的出發點，對于幼兒教育，我們更應以素質教育為根本目標，以藝術教育為培養途徑。從人腦發育的過程來看，3歲到6歲是幼兒大腦發育的黃金期，這個時期的教育我們幾乎可以稱作是“灌輸式教育”。也就是說我們給孩子什么，他們都認為那是對的，在此期間，他們接受的信息量的多少對于幼兒大腦智力的開發有著舉足輕重的作用。在藝術教育的實踐中，我們不需要規定孩子們必須怎么做，我們只需要去引導或者參與和他們一起探討如何來做就可以了，讓幼兒的天性能夠正確、自由地成長和發展。21世紀競爭的根本在于人才的競爭，這也是我們國家為什么提倡素質教育的目的。所以，這對教師也就提出了更高的要求，我們不僅要能很好地把知識傳授給學生，還要能夠激勵他們的思想，讓他們從小能夠培養出自己的好習慣。幼兒教育是人生道路上的起步階段，要想能夠讓每個孩子都充滿競爭力，我們必須從小就因材施教，創新教育必須從娃娃抓起。