幼教中的無中生有
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一、教無定時，靈活安排，時時有收效
幼兒的思維水平、注意程度決定了幼兒教育的時間不能太刻板。教無定時，幼兒的生活即課堂，學習、玩耍無明顯界線。因此對幼兒的教育應針對具體情況，靈活安排時間。春天，萬物復蘇，可以帶孩子們到大自然中尋找生命，觀賞桃紅柳綠，感受盎然生機；夏天，乍雨初晴，觀賞天邊變幻的彩虹，激發孩子們美妙的想像；秋天，天高云淡，可以帶孩子們一起登高遠眺，看滿天飛舞的各色樹葉，感受秋天沉甸甸的豐收；冬天，雪花翩翩飛舞，大地銀裝素裹，深一腳淺一腳地在雪地里追逐嬉戲，更是孩子們難得的節日。開明有心的教師，往往在這個時刻能夠暫時停下預定的活動，和孩子們一起盡情在大自然賜予的美景中開懷釋意，流連忘返。我們的生活中，有許多節日，這些節日是我們難得的教育資源。“元宵節”可以安排幼兒學制燈籠，讓艷艷的紅光映照著幼兒幸福的臉龐；“三八”節可讓幼兒制作獻給媽媽的禮物，稚嫩的作品會盛滿幼兒濃濃的愛意；“六一”兒童節，讓幼兒放聲高歌，國慶節讓幼兒巧手繪畫……每個節日都有豐富的內涵，適時利用這些節日，教學的內容豐富了，教學形式也富于變化。
二、教無定師，用好人本資源，人人可當老師
目前的幼兒教育，基本上是編班上課，老師相對固定，這樣做是有好處的。一兩個老師帶領一個班級，他們與幼兒朝夕相處，是幼兒各種活動的主要組織者、參與者和觀察者，全面地了解幼兒的生活、經驗和需要，能夠有針對性地開展教育。但是，從幼兒的心智發展來說，固定的老師不能滿足幼兒的多方需要，不能時時給幼兒新鮮的感覺。因此，我們主張，充分利用好人本資源，為幼兒尋求更多的老師。從幼兒園進入小學，是幼兒成長的必然過程，也是幼兒人生旅途的一次重大轉折。根據觀察和研究，處于幼兒園和小學銜接階段的孩子常常面臨著許多問題，因此，為使幼兒園的教育活動更加豐富，我們可以邀請小學的老師加入我們的幼教行列，利用他們的課余時間組織幼兒開展各項活動，充分發揮其所長，既讓幼兒享受到各種新鮮的教育資源，又有意識地與小學做好銜接和過渡，減緩幼兒上小學的坡度。還可以充分利用社區人本資源，社區內各類熱心人士，他們的身上蘊含著豐富的教育資源，只要充分挖掘這些資源，利用其為教育服務，定會收到良好的教育效果。請不同職業的家長把不同的生活經驗帶進課堂，如在手工活動中請剪紙經驗豐富的家長帶領小朋友開展剪紙活動，讓技術精湛的點心師給小朋友帶來精彩的表演，跟交通警察學習簡單的交通指揮動作，向社區文藝隊的老奶奶學習打腰鼓、跳舞等。在幼兒教育中，同伴群體對每一個幼兒來說都起著獨特而重要的影響，是教師和家長等成人所不可替代的教育資源。孩子們的生活背景、經驗、能力、性格、愛好、想法等都各不相同，他們在與同伴交往的過程中，或合作與分享，或認同與爭論，他們在這種真實自然的交往情境中互相觀察、學習、模仿，可以獲得各種社會交往的規則與技能，也可以滿足幼兒被同伴承認和接納的歸屬心理，形成一種安全和睦的同伴關系。幼兒園可以開展混合年齡班教育活動，在不同年齡班之間開展以大帶小活動，在大孩子的影響和帶動下，小孩子可以更多更快地增長見識，鍛煉能力，獲得情感上的滿足；大孩子則可以在帶領和指導小弟弟、小妹妹們的過程中，體驗到自己的力量和能力，學會關心愛護他人，這就是陶行知先生早年倡導的“大孩可以教小孩”。
三、教無定所，突破有形圍墻，處處有教學內容
幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，按照教育資源空間分布的不同，我們大致可以把幼兒教育資源分為園內教育資源和園外教育資源。如果把幼兒教育資源開發僅僅局限于幼兒園范圍內，就會造成園內教育資源的封閉和園外教育資源的巨大浪費。因此我們應該樹立大教育資源觀，讓幼兒教育跨越幼兒園的圍墻，讓孩子們能夠更多地看到、聽到、接觸到“外面精彩的世界”。大自然千姿百態，氣象萬千，是一部具體、真實、形象、生動可感的百科全書，是孩子們天然的老師。從另一方面說，兒童生來就是自然的一部分，他們更容易與大自然溝通融合，容易感受到大自然中一切鮮活的東西：小鳥的鳴叫，落葉的飛舞，花朵的芬芳，四季的更換，有限和無限的運動與變化，都可成為幼兒欣賞和感知的對象。比如開展“金色的秋天”主題活動，就可以把課堂設在公園，讓幼兒去“尋找秋天”。公園的花草樹木都是孩子的興趣點，請幼兒與花草樹木對話，讓幼兒在感受到公園美的同時，還可以適時地對他們開展愛護生命、愛護環境的教育。再比如開展“馬路上的交通工具”的主題活動，可以就近觀察幼兒園附近馬路上的車輛，讓幼兒親身感受到馬路上車輛來來往往，既讓孩子豐富了有關“車”的知識，也讓孩子知道，馬路上很危險，遵守交通規則很重要。“無中生有”的法則還有很多，比如“教無定框”“教無定法”“教無定材”等。有無相生，會形成幼兒教育的兩個層面，一個是有形的，一個是無形的，前者是顯性的，后者是隱性的。“無中生有”，會給我們創造出幼兒教育的全新境界。
