高校英語閱讀教學的模式優化研究

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摘要:閱讀作為語言重要的輸入途徑，在國內外各類型的語言測試中都占據著非常大的分值。因此，重視閱讀在語言學習中的重要性十分有必要。本文將結合高校英語閱讀教學模式優化的必要性和重要性，淺要分析高校英語閱讀教學模式的優化策略，以期為廣大的教育工作者提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞:高校英語;閱讀教學模式;優化

學習英語，尤其是在沒有真實語境的環境下學習英語，閱讀是其最重要的輸入方式，而且閱讀作為英語教學中的重要知識板塊和基礎知識板塊，只有學習好閱讀，學生在聽說寫方面的能力才能得到有效的提高。因此，優化我國高校英語閱讀教學的模式，有利于提高高校學生的英語水平，使高校學生能夠更加適應社會發展和市場需求。

一、高校英語閱讀教學模式優化的必要性和重要性

(一)高校英語閱讀教學模式優化的必要性。

當前，我國高校英語閱讀教學模式存在嚴重的不足。第一，教學模式單一化，教學和教材都與社會嚴重脫節。閱讀教學主要依賴教材，而由于教材中的知識點少，因此閱讀面比較窄，并且題材也不豐富，大多過于單一，缺失時代性。第二，英語教學中的閱讀環節和寫作環節嚴重脫節，學生的閱讀量不足。長久以來，老師在英語閱讀教學中，為了讓學生取得好成績，往往只注重對學生進行閱讀技巧的訓練，對于以讀促進詞匯積累、提高寫作的教學方法，沒有加以充分利用。因此，改變過去的英語閱讀教學模式，通過借助現代媒體等手段豐富學生的閱讀知識，優化高校英語閱讀教學的模式十分有必要。

(二)高校英語閱讀教學模式優化的重要性。

2013年，教育部就發起了大學英語四級和六級的新一輪改革，其改革思路主要圍繞將現有的教學模式轉變為提倡學生學習的主動模式，對于閱讀題型的分值比重有了進一步的加重。同時，在我國，許多企業和單位在進行員工招聘時，都要求應聘人員具有四六級英語考試合格的證書。對于高校學生來說，英語是其大學畢業后找工作，必備的一項技能，英語四級證書和六級證書就是其手中重要的敲門磚。

二、高校英語閱讀教學的模式優化策略

(一)閱讀教學目標的優化。

閱讀教學目標仍然以突出學生的英語應用能力為主。在這一目標下，英語閱讀教學以培養學生的應用能力作為課程的首要目標。同時，還要加強學生學習的自覺性和主體性。引導學生自主學習，培養自我激勵的學習能力以及自我監控的學習能力。培養學生合理安排自身的學習時間，對學習資料進行有效利用。

(二)閱讀教學策略的優化。

在閱讀教學優化策略中，最主要的是改變傳統以老師為主體的教學方式，擴大學生在教學活動中的自主權利。而老師更多的則是扮演合作者、引導者以及輔助者的角色。一方面，老師要尊重學生對課程的選擇，尊重學生的個體性差異，為學生制定有針對性的教學方案，而不是對所有學生進行統一化的教學設計。另一方面，老師還要充分開展小組學習策略和合作學習策略，利用討論法和發現法，充分發揮學生的主體性作用，調動學生學習的積極性。

(三)教材內容的優化。

在教材內容上，要拋棄過去的題材單一化、與社會脫節、沒有時代性的特點，對教材內容進行重新修訂。首先，閱讀教材內容要保證學生能夠進行有效的詞匯積累和知識面的拓展。其次，閱讀題材和話題要緊密結合當下社會熱點。例如，“low－carbonlife”是全世界都在倡導的生活方式，結合這一社會熱點，不僅可以讓學生學到英語知識，還可以引發學生對我國環境的思考。再其次，結合當下高校學生的專業特點和日常生活進行教材內容的設置。例如，可以以“clubactivity”或者“howtointer-view”等與學生學習和生活息息相關的內容設置閱讀教材。最后，教材內容的安排上不僅使文章具有閱讀性，還要使文章能夠進行知識遷移，以讀促寫，讓學生能夠進行相關話題的寫作。例如，閱讀教材“keepinghealthy”在學生學習完畢閱讀內容后，老師還可以將“Waystokeephealthy”作為寫作題目，讓學生進行寫作練習。

(四)教學評價的優化。

教學評價不僅能診斷教學上的不足，還能激勵老師和學生更好的參與到教學活動中，調節教學方法，促進學生獲得知識、技能上的發展。第一，在教學活動開始前對學生形成診斷性評價，確定學生的學習準備情況，從而采取相應的措施適當安置學生。第二，在教學過程中，針對教學單元內容，評價教學目的，考察學生的學習成果，即形成性評價。這種評價機制有利于明確教學單元內容的重難點，有利于老師鞏固教學，有利于學生為后期的學習奠定扎實的基礎。第三，在教學過程階段性結束后，構建總結性評價，通過閱讀能力測試和學結的方式進行教學評價，有利于老師對教學目標的判斷。

(五)教學思想的優化。

在閱讀教學思想上，老師可以采用啟發式的教育思想，培養學生的英語閱讀的學習能力。啟發式教學思想以學生的主動思考為基礎，提倡學生在學習中必須學、思兩者結合。與傳統的教學思想相比，啟發式教學思想通過質疑啟發、直觀啟發、練習輔導啟發的方式，能夠更好的激發學生的學習興趣，有利于培養學生解決問題的能力。例如，在閱讀教材“Greatwomen”中，老師可以先對學生預先設置問題，引導學生對文章內容進行思考，由淺到深逐漸過渡。1．whatdidshedoonnovember1sttocelebrateherbirthday?2．Whatwastheweatherlikeduringthefirstdaysofthejourney3．Whydidshetravelslowlyduringthenextweek?4．Howdidshecelebrateherbirthday?……通過教學思想的轉變，在教學內容的設置過程中，注重對學生不同問題的設定，更容易激發學生的學習積極性與創造性，從而提升學生的英語閱讀水平。

三、結束語:

總而言之，要想學生的英語閱讀水平得到提高，就必須優化高校英語閱讀的教學模式，突出學生應用英語的能力，擴大學生在教學活動中的自主權利，豐富教材內容，完善教學評價機制，優化教學思想，從而提升學生的英語學習水平與閱讀能力。

參考文獻:

［1］劉宇．非英語專業英語閱讀課程教學模式析論［J］．黑龍江高教研究，2011，01:164－166．

［2］林琳，單小艷．試析我國高校英語專業閱讀課程的教學模式［J］．黑龍江高教研究，2010，11:173－175．

作者：翟志勇 單位:山西師范大學外國語學院