語感培養(yǎng)下閱讀教學論文

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一、依托語境，訓練語感

1．啟發(fā)想象，訓練語感

一篇文章作者常常留下許多可供想象的“空白點”。教學中，教師要依據教材所提供的“機遇”作為啟發(fā)想象的發(fā)散點，引導學生展開創(chuàng)造性想象，加深對課文主旨的理解。教學《》時，通過課文的插圖，結合語言文字，讓學生從的神態(tài)及手指摳進泥土中的情景想象他的內心活動，深刻領會崇高的思想感情和頑強的意志，從而在感受中產生對無限崇敬的思想感情。

2．反復誦讀，培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感，必須讓學生反復接觸語言、感受語言，誦讀則是學生接觸和感受課文語言的最常見、最重要的方式。感情朗讀可以增強學生語言的流暢感、形象感和情趣感，是培養(yǎng)語感的最佳策略。閱讀教學中，教師要想辦法引導學生進入課文所創(chuàng)設的特定情境中，讓學生真切深刻地感受語言文字。如教學《詹天佑》時，在學生了解了時代背景后，教師富有感情地引導：“我們中國人要在自己的土地上修建鐵路，卻遭到帝國主義的嘲笑、阻撓、要挾，這激起了中國人的憤慨。假如你是詹天佑，你會怎么想，怎么做？”學生們群情激憤，有的說：“我一定要修好鐵路，為中國人爭氣！”有的說“：不管吃多少苦，我也要修好鐵路，給帝國主義者一個有力的回擊！”在詹天佑勘測線路過程中，遇到困難時他是怎樣說的、怎樣做的、怎樣想的段落的朗讀中，學生個個表情嚴肅，語氣堅定，有的還握著拳頭來表現詹天佑為中國人爭氣的堅強決心。詹天佑熾熱的愛國熱情在學生的朗讀中得以升華。

二、切己體察，觸發(fā)語感

教師在閱讀教學中盡量為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生運用已有的生活體驗來幫助感悟語言文字。如在教學《軍神》一文時，為了幫助學生理解頑強的意志，我設置了這樣一個情景：“同學們，當你不小心用小刀割破了手指時，你會有什么反應？”同學們七嘴八舌地說開了：“我會喊疼。”“我會哇哇大哭。”“我會找媽媽趕緊為我包扎。”……我趁機說：“疼得哭，疼得叫是我們的本能的反應。請同學們讀讀書上將軍在沒打麻醉劑的情況下，整整割了72刀，他又是怎樣的？”這樣調動學生已有的生活體驗，學生很容易地理解了沃克醫(yī)生對的贊嘆：“你是一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

三、拓展厚積，積淀語感

“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。培養(yǎng)語感，就要高度重視語言的積累和運用。

1.多讀

在閱讀教學中，教師除了要引導學生多讀教材，給足時間讀好教材，還要以語文教材為中心向周邊輻射，學習與本文相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。

2.多記

課文中有一些寫得很精彩的詞語、句子和片段，這些詞語、句子和片段內容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現實生活的感受概括，蘊涵著作者豐富的思想感情。閱讀教學中，教師要鼓勵學生勤動手摘錄好詞好句，勤動口背誦精彩片段，使其不斷“厚積”，把作者語言融入學生語言庫中，并為學生所用。總之，在閱讀教學中，只有將語感培養(yǎng)貫穿整個閱讀教學之中，把語言文字訓練落到實處，才能達到不斷提高學生理解和運用祖國文字的目的。

作者：辛國惠 單位：重慶市綦江區(qū)打通第一小學