遠程教育的輔導員能力培訓
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（一）輔導員專業能力的基本構成
筆者認為，輔導員的專業能力應包括思想政治教育能力、學生事務管理能力和學生發展指導等能力。思想政治教育能力是指輔導員用馬克思主義的思想觀念、政治觀點、道德規范，對學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合社會主義社會所要求的思想政治素質的工作實踐能力。學生事務管理能力是指輔導員對學生所有非學術活動和課外活動的管理能力。學生發展指導能力是指輔導員通過自身的專業特長幫助學生在某一領域獲得長遠發展或長遠影響的指導能力，如學業指導、職業規劃、創業指導等。
（二）專業能力培訓課程體系設計
高校輔導員的知識結構應包含核心知識層次、重要知識層次和外圍知識層次。馬克思主義關于人的本質和社會發展的理論學說不僅是輔導員知識結構的核心，也是其智能和優勢的核心，在輔導員的知識體系和知識結構中起著基礎性和主導性作用。教育學、思想政治教育學、心理學、管理學可作為輔導員知識結構的重要知識層次，文學、哲學、美學、法學、社會學、信息技術、自然科學等可作為輔導員知識結構的外圍知識層次。基于此知識結構，輔導員專業能力培訓課程應包含通識課程、校本課程。通識課程主要是指與工作直接相關的課程，如教育學、心理學、管理學、思想政治教育學等理論知識課程；校本課程主要是指所在院系學生所學的專業通識課程，通過該課程的學習可以豐富輔導員與學生的知識。
（三）專業能力培訓基本實施方案
參照思想政治教育、教育學、管理學、心理學專業的本科生、研究生培養方案，綜合輔導員日常工作和長遠發展的具體情況，可將輔導員職業技能培訓體系設計為核心課程、重要課程和拓展課程三個層次。其中核心課程包含教育學基礎、管理學基礎、普通心理學、思想政治教育學原理、教育管理學、教育心理學、高等教育學等；重要課程包含中國教育史、外國教育史、教育研究方法導論、發展心理學、心理與教育研究方法、高校學生事務管理概論等；拓展課程包含西方哲學史、美學概論、民法學、高等教育法規概論、大學生職業生涯規劃、創業學、藝術教育等。要求參與學習的輔導員能夠根據自己入職前的專業學習情況與現有的課程體系形成互補，即已經在本科或研究生階段學習過的課程不再要求重復學習。參與學習的輔導員根據工作中的實際需要選擇課程，不要求在固定時間內修完既定課程，但在一定時間內修完一定學分的課程，培訓基地可以授予相應的職業資格證書。
二、基于遠程教育開展高校輔導員專業能力培訓應注意的問題
（一）避免課程的重復建設
根據以往高等教育發展的經驗教訓，往往出現針對某一熱門領域開展重復建設的情況。鑒于此，遠程網絡教育平臺應從輔導員工作的實際情況出發，多選擇和開發與輔導員日常工作和未來發展緊密相關且本校沒有的課程。有條件開設特色課程的學校，盡量做到遠程網絡教育與本土特色教育相結合，切勿因為搭建遠程網絡平臺將自身固有的特色丟棄，使輔導員職業發展陷入千篇一律的局面。
（二）注重學習成果的應用
無論是借助校本資源為輔導員培訓開設特色課程，還是借助遠程網絡教育搭建公共平臺，其主要目的是為了給輔導員在日常工作或長期發展中以理論支持。對于參加過相關網絡課程學習的輔導員，不僅從課程學習上考核其是否學習和通過，還應該注重其對所學課程的理解和應用情況。有條件的高校，可以選送優秀輔導員參與某一課程的輔助教學或鼓勵其在輔導員沙龍活動中交流學習心得。同時，還應該鼓勵輔導員就某一專業領域的學習心得結合自身工作實際撰寫學術文章或提出建設性意見，促進高校學生工作良性發展。
（三）加強學習過程的監督
雖然遠程教育已經不是新鮮事物，但對于更習慣接受傳統教育方式的高校輔導員來說必然有心理上的適應階段。由于遠程教育過程中的自主性學習過程很難監控，加之高校輔導員每天繁重的事務性工作壓身，很可能出現學習過程“走過場”的情況。因此，相關管理部門在設計遠程教育培訓體系時要著重考慮教育過程的可監控、可考核、可應用原則，避免出現培訓“有結果、沒效果”的情況。
作者：劉世勇 王強 單位：中國地質大學
