小組合作探究教學小學語文論文

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一、重視教學形式和教學知識的統一

一切的教學組織形式都為了服務于教學任務的完成和教學目標的實現，小組合作學習不僅僅需要重視形式，還需要重視教學內容。教師教學的出發點與落腳點都是為了推動學生的綜合性發展。小組合作探究教學應當培養學生的合作能力與認知能力，以及使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學語文合作探究教學中，應當啟發小組成員創建團結、互助、平等、合作的關系，讓所有學習小組的學生對學習任務充滿一種責任意識，進而確保小組合作教學不僅僅是形式化。盡管小組合作探究教學這種教學組織形式非常有效，可它并非是萬能的，教師在應用的過程中應當選用適當的教學方式。其中，針對一部分學生在閱讀課文與自主思考之后就可以解決的問題，僅僅組織傳統的全班教學或者是要求學生自主學習就可以。而小組合作探究教學的實施，務必選用一部分具有探究性、開放性、挑戰性的問題，這樣的問題學生自己難以解決，只有如此，小組合作探究教學的教學質量和教學效率才能大大提高。例如，教師在教學《小鹿的玫瑰花》這一篇課文的時候，教師就能夠要求學生以小組合作探究的形式探討“小鹿的玫瑰花有沒有白栽”這個問題，這樣，學生在互相溝通和交流之后，能夠出現認識上的沖突以及矛盾，在最后的時候，教師組織全班學生進行交流，從而達成一致的建議或者是意見，從而將這個問題有效地解決。這樣的小組合作探究教學模式突破了教學的難點和重點知識，并且也提高了小組合作效率和合作質量。

二、及時地指導和點撥

教師在小組合作探究教學的過程中，并非旁觀者，而需要指導學生。教師需要在課堂教學的整個過程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發學生之間的小組合作探究。例如，教師在教學《迷人的張家界》這一篇課文的時候，在學生合作之前給予必要的指導和點撥，跟各個小組的組長提出合作要求，并且指導學生合作學習的程序和方法，以使學生清楚合作的規則，比如，懂得傾聽別人的意見和發表自己的觀點、懂得觀察和關注他人、懂得理解與關注別人的感受、懂得尊重他人的勞動成果，以及懂得創造等等。這樣有利于小組合作探究教學的正常進行，進而實現理想的教學效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個小組中進行溝通和交流，且給予一定的指導，對學生所介紹的有關人間仙境———張家界的信息進行反饋，以及實時地啟發學生進行互動，從而讓學生在合作探究中不至于手忙腳亂。

三、結語

事實表明，有效的小組合作探究教學不但可以調動學生的學習興趣，而且還能夠培養學生的協作精神，增強學生的學習技能，以及活躍課堂教學的氛圍，從而打造高效的教學課堂。

作者：盧姍姍 單位：內蒙古自治區赤峰市紅山區八里鋪小學