小組合作法中的小學數學教學應用

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摘要:數學作為一門傳統的大科目，它在基礎學校教育中占據著非常重要的地位。本文開篇先分析了小組合作法的教學目的，接著從方法論的角度，以人教版新課標教材為案例來闡述教師如何在數學課堂中應用小組合作法，以期可以給當前的小學數學教學工作帶來思考與啟迪。

關鍵詞:小組合作；小學數學；小學生

1小組合作法的教學目的

1．1激發學生的主觀能動性

在小組合作學習模式下，每一名學生都有自己承擔的責任與需要完成的任務，比如有的學生著重于數據的計算，有的學生著重于圖表的繪制，有的學生著重于學習成果的梳理與闡述等等，小組內每一名成員的學習表現都會影響到整個小組的學習質量，這無疑會督促學生，讓學生充分發揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學習之中。在這種濃郁積極的學習氛圍下，學生的主觀能動性就可以被更好地激發，從而提高整堂數學課的質量。

1．2培養集體的互助合作力

小組合作學習的其中一條原則是教師在進行成員分組時應當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內各個成員的能力優勢是各不相同的，其目的是讓學生們能夠互相學習與合作。比如數據計算能力較好的學生，可以把自己的經驗心得分享給組內其他同學。比如空間思維能力較好的學習，也可以帶動其他同學一起來嘗試自己的思考方式等等。如此一來，即便在學習中遇到了不懂的數學難題，學生們也不容易輕易放棄，而是可以請教組內的同學，與組內同學一起來研究分析，解答疑惑。長此以往，學生的集體互助合作力就會得到增強，與之伴隨的，整堂數學課的教學效率也會提高。

2如何在數學課堂中應用小組合作教學法

2．1在情境模擬中合作

為了讓學生的學習更有“沉浸感”，教師在應用小組合作教學法時，還可以與情境教學法結合，讓學生們在情境模擬中去展開合作。以三年級上冊第一單元《時、分、秒》為例，這個單元的主要內容是圍繞著時、分、秒這三種計量單位，要求學生掌握時間的表達與計算。在課堂上，教師可以模擬一個“時間王國”的童話情境，在這個情境中，時針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢力的入侵給打散了，他們三人在正義使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質、特點、意義等，并在正義使者的帶領下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國的報時工具。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學生需要將教材中關于這三種計時單位的性質都逐一梳理出來，模擬正義使者的學生需要向這三種計時單位告知彼此間的相互換算關系，以及三者是如何緊密合作來構成時間運轉的體系，并最終按照時間計算的方式來正確地展示出各種時刻等。在這一堂課中，首先，童話情境無疑為知識內容增添了不少的童趣，讓學生更有興趣去學習。其次，情境中的情節開展是伴隨著時、分、秒知識難度的由淺到深來進行的，這意味著學生們在推進情節的過程，就是逐漸掌握知識的過程。再次，情境中每個人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，與其他同學合作才能最終順利地實現“拯救時間王國”的故事結局設定，這無疑讓小組合作變得更加合理與自然。

2．2在主題任務中合作

為了讓學生們的學習更有針對性與方向性，而不至于跑偏了主題內容，教師可以將小組合作法與主題任務法結合，讓學生們在主題任務中去展開合作。比如在六年級上冊《扇形統計圖》為例，這個單元的主要教學目標是讓學生們認識到圖表對數據統計處理的重要性，以及如何選擇合適的統計圖。為此，教師可以設計若干個主題。比如，班級內學生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測試的成績情況、晚上休息的時間點、早上起床的時間點、從家里到學校需耗費的時長等等。以4－6名學生為一組，每一個小組隨機抽取自己的研究主題并據此展開調查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數據的搜集→數據的整理→圖表的繪制→圖表的分析→結論的得出”這個過程來進行，每一名學生都有自己要負責的任務單元，最后大家再聚集到一起來分析基于這一數據所繪制出來的扇形圖可以看出什么規律，比如，大部分學生的身高是集中在哪一個區間，這個區間約占整個班級身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統計圖形來呈現這些數據，效果如何，扇形圖又該滿足于哪一些統計目的呢等等。可以發現，當學生帶著明確任務去開展小組合作時，其目的性更強，合作的效果也更好。

2．3在開放學習中合作

為了給予學生更多自主發揮的機會與更大的空間，教師還可以讓學生們在開放學習中去展開合作。比如五年級下冊《分數的加法和減法》為例，教師可以讓學生們以小組為單位來自主學習這一內容，最終每組都要在課堂上向全班同學分享自己的學習成果。對于這種只限定內容與方向，不限定形式與種類的開放學習方式，學生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理了特殊分數在進行加法和減法時的規律，并舉出了若干個例子。比如，有的小組著重列舉了考試中出現率最高的一些分數運算特征，并對比各種練習題來說明。比如，在成果匯報與分享時，有的小組推選出了一名代表來講臺上模仿老師來進行講解。有的小組則生成了一份結合了文字、數據、圖表的文檔報告以在班級上進行傳閱等等。可以看出，在這種開放式的學習模式下，每一名學生都擁有了“發聲”的機會，各個小組也可以按照自己喜歡的方式來學習，彼此取長補短，互相學習，共同合力來完成，這對培養學生之間的默契程度有著很大的幫助作用。

3結語

新課程改革中非常強調要突出學生在學習中的主體性地位，讓學生掌握更大的學習主動權，而小組合作既可以讓學生以集體單元的形式來自主學習，又避開了單獨學習時可能出現的惰性，而且還可以讓教師實現單位時間內的最大教學產出，因此這一教學方法也倍受教師與學生們的歡迎。在未來的課堂中，教師應當將數學知識更好地融合并貫穿于小組合作模式下，讓學生們能夠在合作學習，互助成長中，既收獲了友誼，又獲得了成長。

參考文獻:

［1］田多虎．小議小組合作學習在小學數學教學中的應用［J］．新課程(上)，2017(05)．

［2］馮偉雄．小組合作，體驗成功———淺析小學數學的合作教學模式［J］．新課程導學，2017(18)．

［3］張艷惠．小組合作學習方式在小學數學課堂教學中的有效實施探討［J］．新校園(中旬)，2017(05)．

作者:何淑杰 單位:吉林省鎮賚縣坦途鎮第一小學校