高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研究(4篇)
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第一篇： 高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)
摘要：高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)意義重大，肩負著培養(yǎng)合格幼兒教師的重任，但目前舞蹈教學(xué)存在許多亟待解決的問題，本文從舞蹈教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估等方面進行了深入剖析，以期提升高職院校的舞蹈教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)
隨著我國素質(zhì)教育改革的全面推進，對學(xué)生的培養(yǎng)已不僅僅局限于文化課及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更加重視全方位的素質(zhì)教育與熏陶。舞蹈作為一門重要的藝術(shù)類教學(xué)課程，可培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，優(yōu)美的形體，特別是在將來的實際幼兒教學(xué)過程中，調(diào)動孩子們對舞蹈的興趣，培養(yǎng)幼兒的舞蹈技能、舞蹈素養(yǎng)以及舞蹈的審美等都將發(fā)揮重要作用，對幼兒的全面發(fā)展意義重大。但是目前我國許多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中存在很多問題，甚至忽視了舞蹈教學(xué)在整個學(xué)前教育專業(yè)中的作用[1]。本文剖析了我國學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方面存在的主要問題，提出了教學(xué)改革的方法。
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程存在的主要問題
1、教學(xué)理念陳舊：
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)長期以來在教學(xué)理念上存在弊端，過分強調(diào)了教師在舞蹈教學(xué)過程中的核心地位，缺乏對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動；重視舞蹈元素的學(xué)習(xí)，強調(diào)具體舞蹈動作的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生舞蹈審美的熏陶以及舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。這樣以來，學(xué)生在課堂上，容易養(yǎng)成對舞蹈教師的依賴性心理，對教師講授的舞蹈理論、元素死記硬背，對教師編演的舞蹈動作機械模仿，學(xué)生很難從內(nèi)心深處感悟舞蹈的藝術(shù)美，從而很難在舞姿動作上發(fā)揮表現(xiàn)力、生命力。
2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理：
學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變航處煟虼藢W(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)這個目的為原則，但目前很多高職院校的舞蹈課堂并沒有牢牢把握好這個原則，他們的舞蹈教學(xué)內(nèi)容往往比較寬泛，從民族民間舞到芭蕾舞，從拉丁舞到現(xiàn)代舞等，有的還對舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈發(fā)展史等過于重視，這就會使得學(xué)生抓不住重點，有的舞蹈基礎(chǔ)比較好的學(xué)生甚至幻想走舞蹈專業(yè)路線，成為舞蹈藝術(shù)家。因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)目的必須明晰，課程設(shè)置應(yīng)該僅僅圍繞這一目的展開，這樣才能使學(xué)生把握教學(xué)重點，培養(yǎng)舞蹈基本素質(zhì)過硬的優(yōu)秀幼兒教師。
3、教學(xué)方式過于單一
我國傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式，主要是“教師做”、“學(xué)生學(xué)”的這種教師滿堂灌、學(xué)生被動接受式的教學(xué)方式，這樣就很難真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果往往較差。舞蹈教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，多方面應(yīng)用教學(xué)幻燈、教學(xué)錄像、音樂等教學(xué)元素，通過教師示范，引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，使學(xué)生掌握教學(xué)重點。另外，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，通過網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，擴寬學(xué)生的視野，努力培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力，實現(xiàn)多元化的教學(xué)方式[2]。
4、教學(xué)評價體系不健全
我國傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)評價方式主要依賴于教師對學(xué)生的舞蹈動作熟練程度及舞蹈技能掌握程度來綜合打分，再結(jié)合學(xué)生平時出勤及課堂表現(xiàn)綜合起來，作為學(xué)生舞蹈課的綜合成績。這種舞蹈教學(xué)評價體系過于片面，無法體現(xiàn)學(xué)生對于舞蹈藝術(shù)的興趣、綜合賞析水平。長期采取這種片面的、不科學(xué)的教學(xué)評價體系，會嚴重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果受到影響。
二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的新出路
1、更新教學(xué)理念：
受傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念的影響，舞蹈教師往往忽視了對于學(xué)生舞蹈藝術(shù)審美、舞蹈藝術(shù)賞析的培養(yǎng)，舞蹈學(xué)習(xí)成為機械的重復(fù)性練習(xí)。為了改變這一局面，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師，應(yīng)該徹底更新自身的教學(xué)理念，拋棄陳舊的觀念，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會舞蹈的藝術(shù)美感，幫助學(xué)生逐步學(xué)會分析與賞析舞蹈，教會學(xué)生善于運用舞蹈動作來傳遞內(nèi)心情感，從而不斷提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，從簡單的舞蹈動作模仿，過度到舞蹈動作賞析與創(chuàng)作，真正實現(xiàn)舞蹈的教學(xué)目的。
2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、分步驟實施：
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊把握好幼教專業(yè)這個特點，所涉及的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞這一特點展開，有步驟、有重點的展開。例如，第一階段，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生舞蹈形體訓(xùn)練，普及舞蹈的基本元素以及訓(xùn)練自身的柔韌性和節(jié)奏感；第二階段，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演技能，側(cè)重舞蹈藝術(shù)美感以及肢體語言動作的訓(xùn)練，使學(xué)生感受到舞蹈藝術(shù)的魅力，同時學(xué)會舞蹈藝術(shù)賞析；第三階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，使學(xué)生掌握幼兒基本舞步、幼兒舞蹈教學(xué)基本方法，培養(yǎng)適合未來幼教崗位的優(yōu)秀人才。
3、運用多元化教學(xué)方式
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)方式往往過于單一，“教師師范，學(xué)生演練，教師糾錯”，貫穿了整個舞蹈教學(xué)課堂。舞蹈教師應(yīng)該綜合運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式與手段，例如圖片、音樂、視頻、網(wǎng)絡(luò)微課與慕課等多媒體教學(xué)手段，并將其多元化組合應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱嬲w會到舞蹈藝術(shù)的魅力所在[3]。
4、完善教學(xué)評估體系
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評估體系過于片面，僅僅拘泥于教師的評估，不能全面反映學(xué)生對于舞蹈動作、舞蹈審美的掌握程度。為了打破這一僵局，舞蹈教師應(yīng)該納入多種評估手段，對學(xué)生進行綜合考量，例如開展學(xué)生互評、自評，讓學(xué)生模擬授課、學(xué)生即興舞蹈創(chuàng)作，開展口試、筆試、動作訓(xùn)練考核相結(jié)合的綜合的教學(xué)評估方式，這樣才能全面考核學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻
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[2]喬艷紅.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的新思路[J].學(xué)前教育研究,2014(9):64-66.
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作者：陳琳 單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院
第二篇：高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的重要性
【摘要】學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育獨立于其他高等專業(yè)院校的舞蹈教育，不是培養(yǎng)舞蹈演員及舞蹈編導(dǎo)，而是培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高素質(zhì)的幼兒園教師。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)舞蹈課程能夠提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維及團體協(xié)作能力。通過學(xué)習(xí)不同種類的舞蹈，重點在于積累一定的舞蹈素材，掌握規(guī)范的訓(xùn)練方法，能夠科學(xué)安全地指導(dǎo)幼兒舞蹈活動，并且能夠用豐富的肢體語言靈活運用到幼兒的一日活動當(dāng)中。因此，舞蹈不僅是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)提高的必修內(nèi)容，而且也是將來從事幼兒教育工作必不可少的職業(yè)技能。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 舞蹈 重要性 幼兒
一、學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的必要性
（一）從國家有關(guān)學(xué)前教育的政策法規(guī)來看
近年來國家對學(xué)前教育高度關(guān)注，2012年黨的十八大再次提出辦好學(xué)前教育和加強師資隊伍建設(shè)，從國家教育部到各地方相繼出臺了一系列的政策和執(zhí)行標(biāo)準。比如國務(wù)院關(guān)于《當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育若干意見的通知》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等等。學(xué)前教育迎來了前所未有的大好發(fā)展機遇，而加快建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍才是關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。這些國家綱要性文件都提出了藝術(shù)教育的重要性，而舞蹈是藝術(shù)教育的重要組成部分，在舞蹈教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)中國古典舞、中國民族民間舞、幼兒舞蹈等多種形式的內(nèi)容，來開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生舞蹈知識，提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)造力；通過分組學(xué)習(xí)、創(chuàng)編舞蹈、組織學(xué)生排練舞蹈節(jié)目等形式，能夠加強學(xué)生交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力。
（二）從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看
目前學(xué)前教育專業(yè)在中專、大專、本科等不同辦學(xué)層次進行招生，但是對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向是基本一致的。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有教育、保育、保教反思能力，具備基礎(chǔ)理論和專門知識，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握彈、唱、舞、說、畫、做六項技能的高素質(zhì)技能型幼兒園教師。在校主要開設(shè)包括學(xué)前教育理論、學(xué)前心理發(fā)展理論、學(xué)前教育科研方法、學(xué)前兒童音樂教育、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健、幼兒園經(jīng)營與管理、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、兒童歌曲彈唱、幼兒手工與玩教具制作、兒童文學(xué)欣賞與表演、幼兒游戲與表演等課程。其中，幼兒舞蹈與創(chuàng)編為核心課程。
（三）從幼兒園實際工作來看
舞蹈是一門綜合的藝術(shù)形式，舞蹈的美育功能對每一個學(xué)前兒童在認識生活、認識世界，在世界觀的形成上所發(fā)揮的獨特作用是學(xué)前教育階段的其他課程都無法取代的。在幼兒園日常生活中，例如早操、教學(xué)活動、戶外活動、游戲等等都離不開舞蹈技能的靈活運用，只有扎實掌握了“跳”的技能，才能在幼兒園的一日生活、學(xué)習(xí)中設(shè)計運用律動游戲來輔助教學(xué)。
二、開設(shè)舞蹈課程對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的意義
（一）舞蹈能夠使學(xué)生獲得優(yōu)美的形體，提升個人形象氣質(zhì)
第一個學(xué)期我們通過芭蕾基訓(xùn)及中國古典舞的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生彎腰弓背等自然、僵硬的體態(tài)，開發(fā)學(xué)生的柔韌度、軟開度，塑造學(xué)生直立、挺拔、優(yōu)美、延伸的身體姿態(tài)。第二個學(xué)期我們通過中國民族民間舞的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的肢體語言，提升學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈活性。最后一個學(xué)期通過幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編，增強學(xué)生的親和力。總之，通過不同形式的舞蹈訓(xùn)練不僅可以優(yōu)美形體、提升氣質(zhì)，還可以讓學(xué)生更加的自信，也有助于在教學(xué)中呈現(xiàn)出大方自然的良好教態(tài)，以良好的精神面貌和積極向上的心態(tài)感染幼兒。
（二）舞蹈有助于開發(fā)學(xué)生的記憶力、創(chuàng)造力、想象力和團隊合作能力
舞蹈的分類很多，在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生要在短短的課堂上記憶復(fù)雜多變的舞蹈動作，并且要區(qū)別理解體會不同的舞種其不同的風(fēng)格特點，掌握其動作的要領(lǐng)。這對于他們的記憶力是一種考驗，有助于其思維的開發(fā)運用。并且在系統(tǒng)學(xué)習(xí)一種舞蹈后要求學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的舞蹈元素，分組進行舞蹈創(chuàng)編并表演。在創(chuàng)作的過程中每個都盡力發(fā)揮出各自的聰明才智出謀劃策，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也加強了學(xué)生之間的交流合作，促進了他們的團隊合作意識和溝通能力。
（三）舞蹈能夠優(yōu)化教學(xué)、促進教學(xué)，有助于教學(xué)活動的開展
活潑好動是幼兒的天性，對于學(xué)齡前兒童來說，舞蹈不僅能夠通過肢體動作達到鍛煉身體的作用，而且還能夠塑造他們的審美，促進他們的身心健康成長。幼兒園在進行教師招聘的時候舞蹈技能是必不可少的一項專業(yè)技能，靈活豐富的肢體動作往往能夠更加吸引幼兒的注意力，尤其在故事表演、戶外活動等活動中運用廣泛，可以使活動更加生動有趣。所以具備一定的舞蹈技能有助于幼兒園一日活動的開展，能夠促進教師更加有效地開展教育教學(xué)活動。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）
[2]濰坊工程職業(yè)學(xué)院.2013級學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案
[3]王小金.論舞蹈教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的重要性[J].北京：科技資訊，2009（11）
作者：王曉麗 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院
第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)研究
【摘要】高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要整合音樂課程，優(yōu)化音樂教學(xué)。本文首先界定什么是教學(xué)過程最優(yōu)化，從優(yōu)化音樂課程教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化音樂課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化音樂課程教學(xué)速度、優(yōu)化音樂課程教學(xué)條件幾個方面闡述優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的理論研究。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂課程；優(yōu)化教學(xué)
一、教學(xué)過程最優(yōu)化的界定
最優(yōu)是對學(xué)校現(xiàn)有條件來說，是對教師和學(xué)生當(dāng)前的實際可能性是最好的，最優(yōu)是所有教學(xué)過程的參與者以必需的最少精力來實現(xiàn)，以較低的體力和精力獲得較高的教學(xué)效果，避免熱衷于流行的教學(xué)方法，過于追求多樣化而是教師的艱巨工作更加復(fù)雜化最優(yōu)化是相對的，并不提供理想的、絕對的教學(xué)策略，不可能找到一切均可套用的教學(xué)方法，不能把一個教師的經(jīng)驗推廣到所有教師的工作中去，不能只單一地研究一節(jié)課一門課的教學(xué)，而要綜合一門課的各個環(huán)節(jié)，各門課的相互滲透而選族最優(yōu)的教學(xué)方案。最優(yōu)的教學(xué)就一定要研究學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，如果不能被該年齡階段，該實際水平的學(xué)生所接受就不能認為是最優(yōu)的。教師在教學(xué)中不能迷戀于程序教學(xué)，要采用最合理的哪怕是最簡單的形式，摒棄那些習(xí)以為常的返工勞動，浪費時間和精力。對于每個學(xué)校來說，教學(xué)中善于激發(fā)教師的勞動熱情，合理地確定教學(xué)人員的職責(zé)，并作出適當(dāng)?shù)脑u價與分析，針對社會的需求，作出長遠和當(dāng)前的教育教學(xué)規(guī)劃，為社會培養(yǎng)最優(yōu)的所需人才。對于每個教師來說，最優(yōu)并不要求你做點燃自己照亮別人的蠟燭，更不是不合情理的時間與精力上的消耗，而是要用自己的智慧選擇最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，最優(yōu)的教學(xué)形態(tài)和進度，以及最優(yōu)的教學(xué)條件和教學(xué)結(jié)構(gòu)而獲得切合實際的教學(xué)效果。對于每個受教育者來說，最優(yōu)的選擇并不代表在短時期內(nèi)智力、體力、精力超負荷作業(yè)而過分消耗自己的時間和精力，二是通過與文本、老師、同學(xué)以及自我的對話獲得可持續(xù)性的成果。
二、優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)
高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程，既不同于高等師范音樂專業(yè)的音樂課程，也不同于普通高校的公共音樂課程，在課程設(shè)置上科目繁多但內(nèi)容簡潔，科目之間各自為戰(zhàn)，音樂內(nèi)容交叉重復(fù)，造成一定的資源浪費，而且組成學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的授課老師基本上都畢業(yè)于音樂院校，他們多年的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，使其過分強調(diào)音樂專業(yè)技能和知識的講授，音樂專業(yè)本位思想嚴重，很容易脫離學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要整合音樂課程，優(yōu)化音樂教學(xué)。
三、優(yōu)化音樂課程教學(xué)任務(wù)
音樂教學(xué)任務(wù)是指音樂教學(xué)活動所達到的境界和目標(biāo)。音樂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是音樂教學(xué)活動的方向和靈魂所在。“目標(biāo)”不同于“目的”，“目的”是站在教師的角度上以傳授者的姿態(tài)制定的學(xué)生所要達到的標(biāo)準，“目標(biāo)”是從學(xué)生的角度出發(fā)，以指導(dǎo)者和促進者的姿態(tài)制定學(xué)生所要達到的標(biāo)準，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本。確定具體任務(wù)要考慮學(xué)生年齡特點、班級小組特點、該課在教學(xué)體系中的地位。
（一）知識性任務(wù)
音樂知識與技能的掌握對于高職學(xué)前教育專業(yè)來說是必需的，以怎樣的方式獲取知識和技能，達到怎樣的程度是關(guān)鍵。音樂知識和技能任務(wù)定的過高會降低學(xué)生的積極性，要符合學(xué)生的條件和能力，符合現(xiàn)有的教學(xué)條件。我們學(xué)校的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)，音樂基礎(chǔ)薄弱，不能片面追求專業(yè)難度，要重視基礎(chǔ)性的科學(xué)訓(xùn)練為畢業(yè)后學(xué)習(xí)的延續(xù)性打好基礎(chǔ)。
（二）教育性任務(wù)
我們培養(yǎng)的是幼兒園音樂教師，他們將來面對的是講臺，是天真活潑具有創(chuàng)造力的孩子，要牢記肩負在他們身上的民族重擔(dān)，他們的語言、他們的舉止、他們的理念、他們的思想影響著我們的未來。
（三）發(fā)展性任務(wù)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的技能技巧，知覺、注意、記憶、思維的技能技巧，培養(yǎng)人的意志情感，從內(nèi)心確立對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。最優(yōu)的教學(xué)任務(wù)是善于把每堂課的各種任務(wù)最合理地結(jié)合起來，并且把其中占主導(dǎo)地位的重要任務(wù)突出出來。
四、優(yōu)化音樂課程教學(xué)內(nèi)容
對于一門課來說，如何抓重點抓難點，如何在現(xiàn)有的時間上合理的安排音樂教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗的音樂教師實現(xiàn)這一點并不困難，在這里強調(diào)的是不同的音樂學(xué)科之間要進行合理的協(xié)調(diào)，既要避免教材過多重復(fù)，又要減少某門學(xué)科的進度影響另一門學(xué)科的進行，提高教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容要參考另外學(xué)科的內(nèi)容做調(diào)整，避免花費過多的教學(xué)時間。
（一）可接受性
在音樂教學(xué)內(nèi)容的難度、分量和速度上必須最優(yōu)地符合學(xué)生目前發(fā)展階段的實際學(xué)習(xí)能力。盡管我們的最優(yōu)化是不讓學(xué)生在體力、智力和精神上負擔(dān)過重，但并不是說把音樂教學(xué)內(nèi)容簡單化。我們的學(xué)生雖然音樂基礎(chǔ)差，但他們在年齡上具有很大的可塑性，要循序漸進，善于突破音樂教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)點。
（二）系統(tǒng)性
每一門學(xué)科的內(nèi)容與其他學(xué)科都必須有邏輯的聯(lián)系，進行某一門內(nèi)容時要結(jié)合另外一門學(xué)科的部分內(nèi)容以提高教學(xué)效率。比如在樂理教學(xué)中，根據(jù)教科書第一部分內(nèi)容是聲音的產(chǎn)生和性質(zhì)，而鍵盤課的開始需要認識音符，如果各自進行自己的內(nèi)容勢必重復(fù)和浪費學(xué)生的時間，教師也進行了重復(fù)性的工作，我們可以協(xié)調(diào)兩門課的進度重新安排教學(xué)內(nèi)容，如果把樂理的第二章內(nèi)容認識音符部分提前講解勢必為鍵盤的學(xué)習(xí)節(jié)約了時間。又如在視唱中把聲樂作品的樂譜在聲樂進行的同時在視唱練耳課上提前或同時進行，既提高了學(xué)生的興趣，又優(yōu)化了工作的時間。
五、優(yōu)化音樂課程教學(xué)條件
教學(xué)條件包括教學(xué)物質(zhì)條件、衛(wèi)生條件、道德心理條件、美化條件。對于音樂教學(xué)，物質(zhì)條件尤為重要，鋼琴、舞蹈房、音響設(shè)備、多媒體都是必需的，當(dāng)然在不同科目的利用上要恰當(dāng)，不是用的越多越好。我們過去把衛(wèi)生條件不作為教學(xué)教育的范圍，其實它對于學(xué)生在教育和發(fā)展性的培養(yǎng)上是很重要的，音樂班的學(xué)生體現(xiàn)的更為突出，在班級教室、琴房、宿舍衛(wèi)生管理上需要師生的共同努力。為教學(xué)創(chuàng)造必要的道德心理條件，主要取決于教師內(nèi)在的文化修養(yǎng)和待人接物的作風(fēng)，嚴中有慈，慈中有嚴，嚴厲和溫和的方式要巧妙地結(jié)合起來。謙和謹慎、沉著有力，既可為差生創(chuàng)造成功的情境，又讓教師不傷神生氣，保持旺盛的教學(xué)精力。
六、優(yōu)化音樂課程教學(xué)速度
教學(xué)速度要根據(jù)學(xué)生和班級的情況而定，教學(xué)速度太快，學(xué)生來不及思考所學(xué)的內(nèi)容得不到鞏固，必然會導(dǎo)致教學(xué)的效率。教學(xué)速度太慢，不僅會造成時間上的浪費，還會降低學(xué)生的興趣和意志力，只有選擇符合于班級和學(xué)生的最優(yōu)教學(xué)速度，才能保證教學(xué)的最大效果。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分音樂基礎(chǔ)差，文化程度淺，音樂理論學(xué)習(xí)上要循序漸進；音樂技能課按學(xué)生每個人的情況訂。
作者：尹新榮 單位：濟南幼兒師范高等專科學(xué)校
第四篇：高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育技能化研究
摘要：從目前的情況來說，我國高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育缺少“技能化”訓(xùn)練，原因在于目前的教學(xué)沒有明確的目標(biāo)定位和良好的科研成果的支持，某些教師在專業(yè)素養(yǎng)方面缺失，不太了解社會需求等，導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)比較盲目缺乏特色。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育應(yīng)該立足于本專業(yè)標(biāo)準，進行重新定位，通過“技能化”的導(dǎo)向作用，促進學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實質(zhì)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)教育 技能化
對于幼兒來說，藝術(shù)教育是增強幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個過程中進行藝術(shù)活動，可以體現(xiàn)幼兒的精神活動，對幼兒的全面發(fā)展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術(shù)教育，才能促進幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高。但是，從當(dāng)前的高職院校教學(xué)情況看，在藝術(shù)教育中存在“技能化”的偏差，與藝術(shù)教育的本質(zhì)相背離，在今后的幼兒教育實踐中對幼兒的發(fā)展會造成不良的后果，這一現(xiàn)象值得學(xué)前教育工作者的關(guān)注和深思。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性
1.目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要培養(yǎng)幼師和幼教行業(yè)的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質(zhì)教育的推行和我國幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。
2.學(xué)前教育對于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關(guān)鍵時刻，而由于年齡和心理發(fā)展特點，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應(yīng)在他們感興趣的內(nèi)容中進行正確的引導(dǎo)和示范，這就需要幼兒教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。
3．現(xiàn)在社會對幼師的認識不僅僅是照顧幼兒的起居、對幼兒起到基礎(chǔ)的保護作用，還需要具備較強的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時的接觸，真正了解幼兒的內(nèi)心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發(fā)幼兒的潛力，使幼兒全面發(fā)展，在此，高素質(zhì)幼兒教師的引導(dǎo)是必不可少的。
4.幼兒階段可塑性非常強，這時的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會迅速地發(fā)展。學(xué)前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術(shù)審美的教育對幼兒各方面的能力進行激發(fā)和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養(yǎng)幼兒的韻律感和節(jié)奏感，使幼兒保持良好的運動協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力；美術(shù)活動可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現(xiàn)自己的機會和空間，還能提升自己動手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強大的藝術(shù)教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養(yǎng)功兒的藝術(shù)特長。當(dāng)然，由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設(shè)出單獨的音樂、舞蹈、美術(shù)等比較單純的課程內(nèi)容，給幼兒提供專項的藝術(shù)教育，很多幼兒藝術(shù)教育都是通過游戲方式進行的，所以教師應(yīng)該在活動中進行構(gòu)思，把幼兒引入游戲的環(huán)境中，通過不斷引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣。
二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀
藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵性因素，在高職學(xué)前教育專業(yè)中進行藝術(shù)教育，是未來幼兒園工作必需的藝術(shù)要求，能夠引導(dǎo)幼兒對美的感受的提升，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進幼兒優(yōu)良性格的形成。雖然現(xiàn)在的某些高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)上出現(xiàn)“技能化”發(fā)展的傾向，注重對學(xué)生進行音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面的傳授，但忽視對學(xué)生藝術(shù)審美體驗和藝術(shù)表達方面的教育，導(dǎo)致在以后的教學(xué)實踐中難以發(fā)揮藝術(shù)的導(dǎo)向作用。“技能化”教育是要學(xué)生具備一定的藝術(shù)技能技巧，以滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，并且在這個過程中還能增加一些情感體驗和態(tài)度的傾向。所以，“技能化”的藝術(shù)教育需要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光，并且還需要具備專業(yè)的素質(zhì)能力，這樣才能達到最好的教育效果。
1.課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗。
高職院校培養(yǎng)學(xué)生是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱進行的，所以在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，除有音樂、舞蹈、美術(shù)等不同的學(xué)科劃分之外，還對每個學(xué)科再次進行劃分，從而割裂藝術(shù)本身需要呈現(xiàn)的整體性，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只注重對學(xué)生進行技能上的傳授而忽視藝術(shù)活動中的情感體驗的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美觀點的發(fā)揮。雖然有的學(xué)生在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術(shù)作品中存在的意義和價值，那么就不能引發(fā)幼兒對藝術(shù)的興趣，而目前這種現(xiàn)象是非常普遍存在的。
2.教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實踐。
目前，大家對于藝術(shù)教育存在一定的誤解，總認為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要是對藝術(shù)知識內(nèi)容的記憶認識和藝術(shù)技能的強化訓(xùn)練，沒有對幼兒園的實際需求進行調(diào)查。在高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大部分的時間是用在完成教師布置的藝術(shù)作品上，例如練習(xí)鋼琴曲目、鉆研舞蹈動作、進行繪畫等，一味的藝術(shù)模仿卻缺少對藝術(shù)作品的情感體驗的認知。一個幼兒教師的專業(yè)水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術(shù)知識和專業(yè)技能，還要看其在實踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生機械地掌握藝術(shù)技能，那么只是表面的藝術(shù)行為，不能形成內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)，也不能形成豐富的藝術(shù)能力，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術(shù)作品本身，忽視對幼兒的感知和體驗方面的培養(yǎng)，也就難以對幼兒進行感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育蛻變?yōu)樗囆g(shù)訓(xùn)練，沒辦法讓幼兒全面提升。
3.目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向。
高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送更多更加專業(yè)、合格的幼兒園一線教師。藝術(shù)教育使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過對幼兒藝術(shù)實質(zhì)的了解，掌握幼兒興趣的特點。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)其實是通過游戲來讓幼兒感受美、認知美、表達美、創(chuàng)造美的過程，使幼兒對美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養(yǎng)更全面的素質(zhì)和人格特點。在藝術(shù)教育中的“技能化”傾向，讓藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要的目標(biāo)，在教育過程中只是關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識和技能的提升，卻忽視對幼兒藝術(shù)特點和學(xué)習(xí)的認知，這樣的“技能化”傾向的目標(biāo)需要對藝術(shù)知識和技能進行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實際教學(xué)中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術(shù)知識和技能，還要注重對幼兒智慧的啟發(fā)，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業(yè)方向性，只是為了學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)之間的區(qū)別，就會使得學(xué)前教育專業(yè)失去自身的特色，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)變得模糊不清，也會制約學(xué)生以后在專業(yè)領(lǐng)域上的發(fā)展。
三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對策略
1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。
新課程改革要求對幼兒的教育進行重新劃分，把藝術(shù)教育成為單獨的領(lǐng)域?qū)τ讕熯M行培養(yǎng)，這樣可以賦予幼兒園藝術(shù)教育以新的理念，同時對幼兒教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。因此，必須加強高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的改革，把藝術(shù)教育課程貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，優(yōu)化藝術(shù)教育過程，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育形式，使幼兒園藝術(shù)教育更全面、綜合，這是加大藝術(shù)教育技能訓(xùn)練力度的有效方式，使藝術(shù)實踐教學(xué)體系可以更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實踐能力。
2.強化基本技能訓(xùn)練。
藝術(shù)課程的開設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必備的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段的表現(xiàn)之一。所以，要關(guān)注藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)方面的發(fā)展，讓幼師具備更新的專業(yè)理論知識和較高的教育理論素養(yǎng)，保證幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力。在此過程中，主要開展的藝術(shù)課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎(chǔ)知識、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備多方面的技能，在以后的實踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為專業(yè)化、多元化的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，這是幼兒教育事業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型的高復(fù)合的應(yīng)用型人才。
3.整合藝術(shù)類課程，突出高職學(xué)前教育專業(yè)特色。
例如，音樂課程在學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的實際情況進行整合，這樣才能加強音樂學(xué)科課程的綜合性，既避免知識點的交叉和重復(fù)，還防止知識體系的分割，使知識結(jié)構(gòu)具有整體性。發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，使專業(yè)課程中加入一些關(guān)于教育、心理等方面的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的音樂觀、價值觀，幫助他們對知識點的鞏固和遷移，綜合運用知識解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。總之，高職學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是對未來從事幼兒教育的學(xué)生進行教育和培養(yǎng)，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，讓其具備學(xué)前教育專業(yè)知識技能，還能成為幼兒教師，發(fā)展我國的幼兒教育事業(yè)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)需要在夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)專業(yè)技能，這樣才能為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、適合教育事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型幼兒教師。
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作者：張小儀 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院
