學前教育專業技能課實踐教學問題分析

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【摘要】學前教育專業的實踐教學在專業建設中起著重要的作用，學前教育專業學生需要在掌握已有專業理論知識的基礎上不斷加強實踐教學，特別是技能課的實踐教學是在教育活動中需要表現出來的，增強實踐課程比重才能增強學生的專業實踐能力。本次課題研究以內蒙古X專科學校三年制大專為例,通過問卷法、訪談法、觀察法等了解學前教育專業技能課實踐教學的現狀,對技能課實踐教學方面存在的問題進行了原因分析,并嘗試探討進一步改進學前教育專業技能課實踐教學的途徑與方法。

【關鍵詞】學前教育專業專業技能實踐教學

一、問題的提出

本研究中的高等專科學校的學前教育專業屬于轉型后的學前教育專業，在轉型過程中專業建設需要探索如何借鑒高校學前教育專業的理論并吸取幼兒師范學校和中等師范學校學前教育專業的優點,目標定位轉換為既能掌握系統、扎實的現代幼兒教育理論,又具有較強的實踐能力的幼兒教師。在本校專業建設和發展中，課程設置尤其是專業理論課和專業技能課的課程設置存在一些不足之處，在專業技能課的實踐教學中需要不斷探討，更新教學方法，從學前教育專業建設的不同方面探索加強課程實踐并增強學生實踐能力的方法。

二、民族院校學前教育專業技能課實踐教學存在的問題

從目前的研究成果來看,高校實踐教學存在的問題主要有:思想上對實踐教學不夠重視;實踐教學投入不足;沒有建立完整的實踐教學體系(目標不明確或者定位不準確;內容安排或者課程設置不合理;教學方法不當;管理、考核不科學、不完善等),缺乏具有實踐經驗的師資隊伍,實踐教學基地不足或者聯系不緊密。

（一）專業技能課課程設置不合理

學前教育專業教學技能培養存在的首要問題是課程設置結構不合理,脫離社會對人才的實際需求，專業技能教學不能滿足幼兒園教育活動所需；學前教育課程設置仍以傳統學科課程為主,綜合課程、技能課程和實踐課程明顯不足；實踐教學內容缺乏針對性,與幼兒園課程脫節；專業技能課門類不齊全，課時少不充分；技能課連貫性差。

（二）專業技能課課程實施不到位

實踐教學采用多年形成的單一化的傳統方法為主要教學方式，實踐教學沒有明確的實施方案和管理條例；學生的實踐意識和主動精神不夠強:教材的實踐性不夠突出,也影響了實踐教學的深入實施，實踐教學投入不足,實踐教學體系建立不完整；實習見習機會太少；技能課安排不均衡；實踐教學資源缺乏導致學生練習機會較少；部分技能課教師授課內容的重難點把握不當,與學前專業結合不夠緊密。

（三）專業技能課師資隊伍不合理

學前教育專業實踐教學存在的問題之一便是“指導教師力量薄弱,結構不合理”,具體表現在,一方面實踐指導教師數量不足，導致教師指導學生的效果不是很明顯，沒有針對性；另一方面,指導教師的結構也存在問題,過于強調專業學術水平而忽視指導經驗。

（四）教學方法較單一

X學院學前教育專業的技能課程采取以直觀性教學方法和實踐性教學方法為主、以語言性教學方法為輔的教學方法,結合相應的教學組織形式進行。如鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等以練習法為主,講授法和演示法為輔,以小組和個人的學習形式為主;試說試教和教育實習則以參觀法、實習法、練習法為主,教授法為輔,以個人學習形式為主,集體學習形式為輔。

（五）學前教育專業技能課條件需要完善

學前教育專業技能課條件支撐體系包括硬件條件與軟件資源兩個方面。硬件方面主要指實訓基地建設,實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地建設,需要學校和系部通過各種途徑加大投入力度,逐步建成學前教育專業專用的琴房、舞蹈房、畫室、微格教室、模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學教室、嬰兒教育實訓室、心理觀察室等校內實訓基地。校外實訓基地建設,包括與已有幼兒園、早教機構等加強溝通,建立長期穩定的合作關系,若現有的校外實習基地不能滿足現有學生的人數時,也視具體情況,與當地有合作意向的幼兒園或早教機構,甚至各種培訓機構建立合作關系,拓展校外實訓基地的數量和類型,同時服務于實習與就業。軟件資源主要指師資隊伍建設。一方面調整師資隊伍內部結構,使學前教育專業教研室基本上以本專業背景的教師為主體,有條件的話,藝術類技能課最好也用學前專業(藝術類)畢業的老師,建立一支專業的教師團隊。另一方面,不斷提高教師的專業實踐能力。

參考文獻：

[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究,2006(1):48-49.

[2]陳文東.論“全實踐”理念下的師范教育分層實踐教學[J].雞西大學學報,2009(6)

作者：哈麗媛 單位：內蒙古民族幼兒師范高等專科學校