學前教育英語分層教學
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高職高專學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機構或早教機構，工作對象主要是幼兒，從2012年10月國家教育部印發(fā)的《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎［6］。因此，高職高專學前教育專業(yè)學生在校期間不僅要學學語文、大學英語等公共課程，還必須學習學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、音樂、美術、舞蹈等專業(yè)課程，以便在提高學生文化素養(yǎng)的同時逐步培養(yǎng)學生的幼教技能和終生學習的態(tài)度。從教學實踐與學生實習指導中筆者觀察到，即使是英語基礎差的學生也很清楚英語學習在他們今后生活、學習和工作中的重要性，他們對英語學習仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學模式來提升他們的英語學習能力。筆者認為，學前教育專業(yè)在音樂、美術、舞蹈等方面的幼教技能訓練恰好可以改變英語教學沉悶、乏味的局面，使英語教學變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學與學前教育專業(yè)課程的學習緊密結(jié)合起來，以促進二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、學前教育英語分層教學的實踐
分層教學的目的就是確保每一個學習者能夠得到適合其現(xiàn)階段語言能力的“i＋1”輸入，即語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現(xiàn)有能力的語言信息。學生入校時英語基礎水平的懸殊差異在短時間內(nèi)無法改變，教師只有將教學內(nèi)容同專業(yè)課程訓練有機結(jié)合，通過改變教學方法和模式來促進不同層次學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者仍然從五個方面來進行分層：學生分層、目標分層、教材分層（包括教學內(nèi)容）、教法分層和考核分層［7］，但就具體操作而言，應更緊密圍繞學生幼教技能的訓練，突出學前教育的專業(yè)特色。
1．學生分層
高職高專英語分層教學通常按照學生的高考英語成績或摸底考試成績，將學生進行顯性和隱性分層。顯性分層將學生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學生英語學習的兩極分化。顯性分層過分注重學生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業(yè)的學生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學生的積極性，促進各層次學生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內(nèi)的學生分為三個層次：第一類也就是英語成績較突出的這部分學生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優(yōu)勢，但其在音樂、舞蹈、美術等技能方面缺乏訓練；第二類學生成績一般或較差，但是性格開朗、活潑好動并喜愛音、體、美等藝術類課程，有較強的表現(xiàn)欲；第三類學生成績和藝體方面都不突出，性格內(nèi)向、缺乏活力，學習動機和興趣不高。在教學實踐中，第一類學生對教學內(nèi)容吸收較快，可以幫助后兩類學生；第二類學生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現(xiàn)，并調(diào)動其他學生共同參與；第三類學生則更需要得到教師及其他同學的鼓勵與幫助，才能完成相應的教學目標。
2．目標分層
筆者在教學實踐中強調(diào)將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識與英語教學相結(jié)合，著力訓練學生的演、唱、跳、畫、戲等教學技能。由于學前教育專業(yè)學生在校英語學習時間為兩學年，教師不能將英語等級考試作為唯一的目標，而應為不同層次的學生制定不同的目標，使學生在掌握了必要的語言知識和技能的同時，還能拓展其幼教技能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。班級內(nèi)三類學生的目標可分別設為：第一類學生應盡早通過高等學校英語應用能力A級考試，逐漸形成較強的自主學習能力，并努力通過大學英語四、六級考試，能掌握運用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等幼教技能，并能在教師的指導和幫助下自創(chuàng)幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，能設計和組織開展好較為簡單的幼兒英語教學活動，具備較強的幼兒英語教學能力；第二類學生應努力通過高等學校英語應用能力A、B級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，有一定的自主學習能力，并能在教師的指導下將自學的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等教授給其他學生，有良好的幼兒英語教學基礎；第三類學生應掌握最基礎的語言知識和技能，學會教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，并能配合其他學生進行課堂展示，對英語學習具有較濃厚的興趣。
3．教學內(nèi)容分層
目前，由于沒有較好的專門針對高職高專學前教育專業(yè)的英語教材，大部分學校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學生除要了掌握必須的語言知識和技能外，教師還應針對不同層次的學生合理安排教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則。第一類學生除了要掌握課本上要求的所有內(nèi)容之外，教師還應重點訓練學生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為通過英語四、六級考試作準備，并適當增加拓展內(nèi)容和幼教技能的訓練；針對第二類學生，教師可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度作適當縮減，不要求學生全部掌握，可為學生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓練，讓這類學生能夠在課堂上得到充分展示；教師應為第三類學生多安排一些基礎知識的學習與鞏固練習，要盡量降低教學內(nèi)容的難度，為學生多提供日常口語練習，讓他們能夠聽懂并會進行簡單的英語對話，鍛煉他們在公眾面前開口說話的膽量。比如，在《新職業(yè)英語》第二冊Unit 5Brand的War－ming－up中，教師可將在網(wǎng)絡中搜集到的有關Nike、PizzaHut等知名品牌的廣告視頻作為學生的一個聽力練習。對于基礎較好的學生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對于基礎較差的學生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習。
4．教學方法分層
王策三指出：“教學方式是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”教師應根據(jù)不同層次學生的基礎，合理安排教學過程和選擇最適合學生接受的教學方法，調(diào)動各類學生的主動性，避免單一、枯燥的教學方法，讓學生在形式多樣、豐富多彩、生動活潑的課堂氛圍中掌握知識。對于基礎較好的學生，教師應著重培養(yǎng)他們的自學能力，鼓勵他們多進行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的綜合運用能力，可適當采取合作學習法、講授法、翻譯法、聽說法、PPP教學法等；另一方面，教師應幫助基礎較差的學生找出自身的問題和缺陷，指導他們改進學習方法，幫助他們樹立信心，針對這類學生教師應多使用交際法、視聽法、任務型教學法等來提高課堂教學的趣味性，形成有效的師生互動，教學相長。
5．考核分層
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，科學的評價方法可以幫助教師了解學生的學習狀況，在獲得反饋后進一步改進教學過程［8］。教師不應將期末考試或英語過級考試等終結(jié)性評價作為唯一的評價標準，應根據(jù)不同層次學生對教學內(nèi)容的掌握程度來制定不同的考核內(nèi)容和形式，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。形成性評價應就學生的積極性、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及參與小組合作學習程度等進行考核，重視學生的學習過程，讓基礎較差的學生能在學習過程中體驗到英語學習的快樂。終結(jié)性評價可參考學生的考試分數(shù)、英語等級考試成績，但比例不應過高，對于通過等級考試的學生給予適當?shù)募臃止膭睿浞终{(diào)動學生的學習主動性。具體比例可以分為：課堂表現(xiàn)占10％，作業(yè)完成情況占10％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占20％，期末考試成績占60％
三、結(jié)語
通過實施分層教學，學生在學習過程中實現(xiàn)了切合自身英語水平的不同目標，有效地提高了學生的知識水平，同時拓展了學生的幼教技能，推進了高職高專學前教育專業(yè)的發(fā)展。分層教學也對教師提出了更高的要求，教師除了要精心設計課堂教學、改進教學方法、增強自身幼教水平外，在課堂外還應該與學生加強交流，特別要關心和幫助學習困難的學生，不能因為分層而將學生完全分割開來，要以全面提高學生綜合素養(yǎng)為最終目標，培養(yǎng)符合社會需求與專業(yè)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。
作者：葉紅 單位：四川幼兒師范高等專科學校
