病毒傳播式教學(xué)模式在現(xiàn)代教育的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了病毒傳播式教學(xué)模式在現(xiàn)代教育的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要本文提出了一種建立在分層教學(xué)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方式——“病毒式”教學(xué)。闡述了該教學(xué)管理模式的流程，重點(diǎn)介紹了該教學(xué)方法的典型特點(diǎn)以及信息的傳播模式。

關(guān)鍵詞“病毒式”教學(xué)管理分層教學(xué)

1“病毒式”教學(xué)的流程

眾所周知，病毒的傳播速度之快，如果把知識比作病毒，學(xué)生比作病毒的傳播介質(zhì)，那么知識的傳播則主要通過學(xué)生的交流來實(shí)現(xiàn)。“病毒式”教學(xué)的牽頭人為課程的老師，主體為學(xué)生。一階段的學(xué)生直接接受老師的授課，這些學(xué)生將所形成的知識點(diǎn)歸納總結(jié)，疑問及時反饋，老師及時解答。對于這些中間階段的學(xué)生要求知識點(diǎn)掌握必須準(zhǔn)確，善于表達(dá)才能將所學(xué)內(nèi)容更好的交接給下一階段的學(xué)生，在整個過程中，主要通過老師把控管理，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)揮運(yùn)用。改變原有老師課堂講，學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2“病毒式”教學(xué)的典型特征

“病毒式”教學(xué)區(qū)別于一般的分層教學(xué)。一般分層教學(xué)主體仍然是老師，對各層段的學(xué)生分開授課，針對性較強(qiáng)，但是學(xué)生仍處于被動的接收階段。而在“病毒式”教學(xué)的全過程中，糾正了學(xué)生純被動的狀態(tài)，老師只在一階段的學(xué)生中間開展授課，其余工作均圍繞集中解決學(xué)生問題展開。一階段的學(xué)生在對下一階段的同學(xué)進(jìn)行授課，大體上三個階段就能將所有的學(xué)生包含在內(nèi)，完成教學(xué)。前一階段學(xué)生對下一階段的同學(xué)進(jìn)行授課之前，他們自己必須做好充分的準(zhǔn)備。首先他們需要自行消化理解所有的知識內(nèi)容然后再進(jìn)行歸納總結(jié)，同階段的學(xué)生之間還需要充分的交流再將知識難點(diǎn)匯總給老師，老師再進(jìn)行統(tǒng)一的解答。在整個過程中，既簡化了老師的工作，又能充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，同時加強(qiáng)了師生之間的交流。“病毒式”教學(xué)管理模式的實(shí)施可以規(guī)避“一鍋端”的教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，并可以讓學(xué)生在主動教學(xué)的過程中體會樂趣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

“病毒式”教學(xué)延續(xù)了分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又規(guī)避了它的缺點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的自身情況，劃分成了不同的階段層次的，有助于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和一般的分層教學(xué)中，教師將所有的知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動的接收使其不具有學(xué)習(xí)主動性，而“病毒式”教學(xué)中，為了對下一階段的同學(xué)負(fù)責(zé)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；同時教師的授課工作量大大減少，可以有更多的時間為學(xué)生答疑解惑。

參考文獻(xiàn)

[1]王小雨,徐永春.基于有效成功體驗(yàn)的分層教學(xué)模式研究[J].科教文匯(中旬刊),2019(03):143-144.

[2]付偉慶,湯愛萍,安英皓等.基于能力培養(yǎng)下的土木工程專業(yè)教改新模式研究[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2014(01):37-38.

[3]張瑤.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用探索[J].黑龍江教育(理論與

作者：趙翔 何燕麗 單位：西南石油大學(xué)土木工程與建筑西學(xué)院