連環畫外語教學論文
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1．1連環畫的文化導入作用
外語課堂教學最早于20世紀60年代開始引入連環畫。隨著視聽教學法（MAV）的流行，外語課堂上所使用的教材多由視頻、圖片和文字三種語料組成的。例如法文教材《法蘭西音像》（VoixetimagedeFrance）中，每一課都包含對話和與對話內容相關的一組圖片，這些圖片以連環畫的形式編排在教材中，每一幅圖片都對應對話中的一個句子，學生在聽對話的同時觀察圖片，有助于理解對話的含義。然而連環畫在教學中的作用不僅限于輔助文字的理解，事實上連環畫本身就是非常有價值的真實語料，對于語言文化知識的導入有不可忽視的作用。首先，連環畫的語言兼顧書面性和口語性兩種特征，因為其文字既有敘述性詞句又有人物對白，還有獨具特色的擬聲詞，能讓學生學習不同語域的表達方式。其次，連環畫常常通過夸張的手法表現人物的表情和肢體動作，為學生了解目的語國家人的體態語提供了豐富的圖片語料。第三，連環畫所講述的故事蘊含諸多歷史和文化元素，例如《高盧英雄傳》以高盧時代為背景，通過一個個生動有趣的故事表現法蘭西人祖先高盧人的勇敢和智慧。如今，Astérix已經成為法國人家喻戶曉的經典人物，該漫畫也已經作為法蘭西文化的重要組成部分，是法語學習者不容忽視的文化知識。
1．2基于連環畫語篇特征的互動教學活動設計
除了具有文化導入功能外，連環畫獨特的語篇特征有利于多種交際互動教學活動的開發，營造活潑的課堂教學氛圍，實現學生交際表達能力的提高。
1．2．1趣味互動游戲利用連環畫中道具的簡單性特征，可以開發一組調節課堂氣氛，激發學生參與課堂互動熱情的游戲。猜畫游戲。教師從一本連環畫中選取一個造型簡單的道具，例如Astérix的羽毛帽子。教師可以先從黑本上畫出一個碗狀的圖形，讓學生猜這是什么。經過幾輪猜測之后，教師再給碗添加兩根羽毛，問學生這是什么，這時學生所能給出的答案相比于前一個碗狀圖案會更加個性化。幾輪猜測之后，教師給學生展示Astérix的形象，同時對Astérix進行簡要介紹，讓學生簡要了解相關的文化知識。教師也可以讓學生分小組進行練習。一個學生在紙上畫出一個簡單的幾何圖形，其他學生根據圖形聯想日常生活中的物品。隨后，第一個學生在原來圖形的基礎上再加入幾筆，讓同伴猜是什么物品。隨著圖形變得越來越復雜，同伴的答案會越來越具體。這個練習可以用于課程開始前十分鐘的熱身，適應于各個語言水平的學生，目的是在學生中間營造高漲的參與熱情，同時復習學生已有的詞匯知識。
1．2．2啟發式口語練習利用連環畫圖文語境一致的文體特征以及主人公形象典型化的敘事特征，可以創造一些激發學生口語表達熱情的互動教學活動。時空穿越。教師從連環畫中提取幾段文字，將原來的配圖換成其他連環畫中的圖片，或者該連環畫中的其他圖片，然后將重新組合好的圖片和文字發給學生閱讀，讓學生判斷文字與圖片的搭配是否有邏輯性，并解釋原因。教師準備材料的過程中要注意不能使重新組合的圖片和文字信息相差太多，這樣學生不加思考便能判斷出圖文搭配的不合理性。該游戲適用于低、中年級學生的口語課，目的是讓學生重視交際語境，即在不同場合、與不同身份的對話者、就不同主題談話時，所使用的措辭、語氣、話語風格是不同的。主角配角。利用連環畫中主人公典型性這一敘事特征，教師可以從幾部不同的連環畫中挑選1到2頁分發給學生，讓學生以小組為單位閱讀連環畫，并根據文字和圖片信息判斷哪個人物是連環畫的主人公，同時猜測該人物的年齡、職業、所生活的年代、國籍、性格特征等。學生可以分組介紹自己手中連環畫的主人公，描述人物外形特征，也可以根據現有的圖文信息猜測之前或之后發生的故事情節。
1．2．3創意寫作練習不論是文字還是圖像，一個語篇中的所有符號體系都是以表達完整而連貫的意義為目的的。連環畫圖像和文字的互補關系，決定了任何一種符號體系都不能獨立完成敘事任務。教師可以充分利用這種信息缺失來激發學生的想象力，讓他們盡情發揮自己的想象力進行創意寫作，解開故事的懸念，同時也要保證故事情節的完整。狗尾續貂。教師發給學生一頁有圖有字的連環畫，同時隱藏最后一幅圖或最后一幅圖的文字，讓學生根據前面幾幅圖和文字續寫故事。教師也可以隱藏連環畫中的任意一幅圖或文字，讓學生根據上下文情節和語境將故事補充完整。該練習適用于初、中、高年級的閱讀和寫作課，目的是通過培養學生的想象力和邏輯思維能力，同時鍛煉學生語篇連貫的寫作能力。漫畫配音。教師選取一頁連環畫發給學生，并隱藏文字中的對話部分，只留下敘事文字，讓學生根據文字所敘述的故事情節和畫面中的信息，給圖片中的人物配上對話。該練習是鍛煉初、中年級學生交際能力的一個非常有效的練習。不同于傳統的看圖寫對話，連環畫中的敘述性文字為圖畫信息補充了語境，有助于學生更加準確地判斷交際對話的主題以及交際者之間的關系。
1．2．4戲劇表演連環畫不僅適用于外語課堂教學，還可以用作學生課下自主學習的語料。此時教師需要給學生布置難度略高的任務，讓他們在一段時間內以小組為單位合作完成。例如，教師挑選一部經典連環畫中的幾頁，隱藏全部文字，只留下圖畫，讓學生根據圖畫信息編寫劇本，最后進行戲劇表演。編寫劇本的過程中，教師可以適當給學生以指導，幫助他們糾正語法錯誤，選擇恰當的詞匯，同時指導學生正確理解圖畫中的各種修辭手法，盡量準確地把握畫家的敘事意圖。
2結語
美國著名連環畫家ChrisWare曾經對連環畫這類語篇做出如下評論：“電影和連環畫最大的區別在于連環畫的讀者會積極參與到故事的構建之中，而電影觀眾則相對被動地理解故事情節［……］如果用一個比喻來說，看電影就好似聽一段錄制好的音樂，而讀連環畫則像讀一段樂譜，樂譜中的音樂是通過讀者自己的理解而感知的。”對于外語課堂教學而言，語篇模態的多樣性有利于教師引導學生對該語料進行多維度的分析，課堂教學活動的形式也更加豐富，賦予學生更多自由想象和表達的空間，學生參與課堂交際的情緒也會更加高漲。連環畫作為第九類藝術形式，其在外語課堂中的應用價值遠遠不僅限于文化知識導入和交際互動教學活動的開發，其社會、文化內涵，敘事話語風格以及審美和教育功能都可以成為教學法領域研究的課題。
作者：張戈 單位：中國傳媒大學