童話教學中學生文學素養提升分析
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1.童話教學偏重說教功能，未能結合兒童認知規律
目前我國對于童話教學的定位還僅僅將其作為一種工具，用來培訓學生的語文知識技能。然而往往童話作品的人文內涵被忽視，而僅僅只是注重思想道德和思維理念的傳授。
2.教師閱讀面窄，對童話理論知識掌握比較欠缺
據調查，當前大部分教師對于童話理論知識的掌握比較少，文體意識較弱。因此，在教學實踐中，常常會遇到這樣的情形：教師在教學中偏離了童話的本質問題，僅僅只作為認識這個童話故事內涵的材料。然而造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀知識面不廣泛，而教學用書則成為他們教學中的唯一參考資料。但是，依靠教學用書來解讀童話的思想內涵則是行不通的，因為教學用書中關于童話理論知識的介紹是微乎其微的。
3.學生課外閱讀童話作品不多，影響課內學習
筆者曾經通過和學生的談話和調查中發現學生的課外閱讀中百分之八十的情況很不理想，種類少，數量不多。大部分學生只認識《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》，而更多的學生只是通過現在電視中播放的動畫片、影視片來認識童話故事的。由此可見，在學校學習過程中，很多教師不主動推薦優秀童話作品讓學生進行課內外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話》和《格林童話》等跟課文有關的童話作品，但是事實證明，這些作品根本不能滿足學生的閱讀需求。盡管不少老師想提高學生的課外閱讀量，但有的教師自己本身閱讀量少，而學校圖書館也并不重視這一點，大多都是一些教學研究之類的書籍，所以可以給學生推薦的童話書籍可謂少之又少。
二、童話教學的實施策略
1.遵循兒童的認知規律，從兒童角度出發多維度解讀童話
兒童的認知規律，教師應當遵循，以兒童的視覺為出發點，發掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進從多個方面解釋課文中的問題，而不是把標準答案告訴學生，讓他們死記硬背。總之，童話教育作為小學教育必不可缺的教學內容，教師首先應當把握小學生的心理特征，遵循他們的認知規律，以兒童的角度解讀課本，給小學生們一個純粹的童話，充實孩子們的童年。
2.大力提升小學語文老師的童話修養
作為語文老師，搞好童話教學乃當務之急。除了對童話課文內容及表達技巧要深刻理解，還要大量閱讀中外優秀的童話作品，并逐步培養良好的文學作品感悟能力。此外，對于童話理論書籍也要有所涉獵，最大限度地提升自己的童話理論素養。只有具備了較為豐富的知識結構和深厚的專業技能，小學語文教師才能擁有獨具匠心的教學實踐和入木三分的個人見解，才能引導兒童走進趣味盎然的知識殿堂。筆者認為，提升小學語文教師修養的方法有很多。首先教師應該自己具備深厚的閱讀功底，特別是對于課文中經常出現的童話故事應該有較高的認知能力，長時間接觸少年兒童是小學語文老師的職業特點，如果沒有豐富的兒童文學基礎，對于兒童世界，特別是兒童心理不了解，那么說要想利用語文教學這一手段去培養、熏陶、影響學生，則是空談。
3.進一步加大童話教學探究的力度
形象思維是這一時期兒童的思維特征，對于童話的理解，他們還大多停留在對故事情節的了解，對于形象有一定的把握，但是對于內涵主題還不能深刻體會，但對于童話的閱讀和欣賞并不影響。由于童話精彩的故事情節和豐富的想象力吻合了兒童探究未知世界的好奇心理，因此，這一時期的童話對兒童有著極大的吸引力。教師可緊緊抓住小學生這一時期的認知特點，通過“播放相關的動畫資料”“展示課外讀物的精美插圖”“選講書中精彩片斷”等方式引起學生的閱讀興趣，使得學生以最大的熱情積極參與童話閱讀。除此之外，老師還可以配合家長，為小學生創建寬松的閱讀空間，指導學生家長購買優質的童話書籍，讓學生有足夠的空間和事件自主閱讀和學習，使得學生的閱讀興趣大大增強。
作者：李亞娟 單位：河北省大廠回族自治縣城區第二小學
