任務驅動下童話閱讀教學設計分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了任務驅動下童話閱讀教學設計分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:《皇帝的新裝》是統編版初中語文七年級上冊第六單元的第一篇課文，對它的解讀歷來就有很多。本文將在語文學科核心素養的視域下，以任務驅動為導向，以主題探究為核心，聚焦教學過程中的問題設計，圍繞“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”的線索，對這篇童話進行文本解讀和教學重建。

關鍵詞:任務驅動；主題探究；讀寫結合

任務驅動式教學是在建構主義理論下提出的，是指教師將教學目標和教學重點轉化為具體的學習任務，每個學習任務下又設有不同的問題，學生通過自主探究和小組討論等方式解決問題，在情景化的語文實踐中完成學習任務，將語文知識轉化為語文能力。《皇帝的新裝》作為一部寓意深刻的童話作品，學生在學習之前就對其有所了解。以任務驅動的形式組織教學活動能夠更好調動學生的積極性，讓學生在教師創設的情境中通過自身的言語實踐活動實現語文知識的積累和語文能力的提高。

一、教學重點———任務驅動的方向

《皇帝的新裝》是統編版初中語文教材七年級上冊第六單元的第一篇課文，作為一篇童話，它留給我們豐富的闡釋空間。前人對《皇帝的新裝》教學重點的選擇涵蓋了思想主題，藝術手法、人物形象、情節分析以及文體特點等多方面，如“品析精彩的心理描寫，分析皇帝、老大臣、官員、百姓等人物形象的特點，”“探究童話諷刺人性虛偽的主題。”“品讀課文，感受童話想象與夸張的特點。”“聯系現實生活，體會輿論暴力的危害性。”“對謊言有深刻認識，能誠信做人”等，還有一些創新性的教學目標選擇如“在同一情節類型的眾多文本對照中，初步形成小說‘情節類型’意識并體會其意義。”在教學目標的選擇上，要在短短的兩個課時內教師無法涉及《皇帝的新裝》的全部知識點，需要有所側重，所以教學重點的確定至關重要。無論是童話文體中夸張手法的運用，還是通過心理描寫，語言描寫對皇帝、官員、百姓等人物形象的塑造都是為主題服務的，所以應該將主題探究確定為教學重點。在探究主題的過程中，首先應明確主題是什么，統編版語文教師用書的“整體把握”部分將課文主題闡述為“通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露皇帝及大臣們自欺欺人的丑行，諷刺了他們的虛偽和愚蠢。”“深刻挖掘的是統治者們的丑惡靈魂。”這樣的闡述階級性太過鮮明，對人性的剖析不夠深刻，也沒有緊密聯系社會現實，對學生情感態度與價值觀的引導并不充分。義務教育語文課程標準要求教師在教學實施過程中重視培養學生正確的思想觀念和積極的人生態度，僅僅讓學生意識到皇帝和大臣的愚蠢和虛偽，批判統治者的丑惡并不能達到課程標準的要求。筆者認為在教學目標的制定中，要注意引導學生體會課文中“成人世界的兩難”，尤其是應從官員和百姓為何不說真話的角度進行分析；明確主題并不是語文教學的最終目的，教師要指導學生理解安徒生是如何運用心理描寫和語言描寫表達童話主題的以及為什么要采用這種手法表達主題，這樣才能回到對語文本身的學習。綜上所述，教學重點應確定為“分析心理描寫和語言描寫對表達主題的作用”，體會“成人世界的兩難。”教學難點的確定決定了任務驅動的方向。

二、教學問題———任務驅動的憑借

義務教育課程標準指出“學生是學習的主體，”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”基于新課改提出的要求，許多教師為了改變“滿堂灌”的現象，開始向學生發問，讓學生討論，希望通過課堂實踐活動調動學生的課堂積極性，這樣做固然有利于發揮學生學習的主體性，但是教師上課提問的有效性也值得關注，有的教師為了提問而提問，提出的問題對學生掌握語文知識和提升思維能力作用不大。在見習過程中，通過對一位實習教師在兩個不同班級教授《皇帝的新裝》進行觀摩發現，新手教師在課堂提問時問題往往不夠準確，導致學生不知如何回答，教師的追問與原問題重復，削弱了學生課堂參與的積極性。有效提問下，學生可以在思考后給出基本正確的答案；無效提問下，學生注意力難以集中，積極性和主動性得不到調動。《皇帝的新裝》是一個關于說謊與揭謊的故事，除騙子之外，說謊的人包括皇帝，官員，百姓，但同時他們又是被騙的人，揭謊的是一個小孩子。因此，問題設計應圍繞“為何說謊？”這個主問題展開：通過上述問題的解決，學生明確了皇帝、官員、百姓撒謊的原因，教師應繼續追問，進入揭騙環節：問題1.通過大人與孩子的對比，展示出百姓說謊背后的無奈，學生認識到了“成人世界的兩難”，教師還應在此時對學生進行價值觀的引導，鼓勵學生做一個誠實的人，面對真相保持一顆赤子之心；問題2.和問題3.展現了皇帝、官員和百姓在謊言被揭穿后的掙扎，這兩個問題的設置有利于學生思維能力的提升。

三、教學活動———任務驅動的實施

任務驅動教學法要求教師在言語實踐活動中完成教學任務，以模塊化教學取代傳統語文課堂中的碎片化教學。任務驅動式教學讓學生在情景化的語文活動中，將語文知識結構化，將知識轉化為能力，并在真實的情境中完成語文任務。針對上述問題設計并結合課堂活動的可操作性，設計了以下活動：教材中皇帝的新裝預習部分和單元導讀部分都提到了快速閱讀，要求學生每分鐘閱讀不少于四百字，所以筆者設計了任務1讓學生在快速閱讀的過程中梳理情節，提取關鍵信息；任務2是任務1的延續，小組合作分角色朗讀，學生在閱讀實踐中揣摩人物心理，感知課文主題；任務1和任務2的開展幫助學生熟悉故事情節，體會人物形象，任務3進入文本細節分析，繪制曲線圖能充分調動學生的積極性，幫助學生更好地把握故事情節。單元導讀要求在本單元的學習中“發揮聯想與想象，把握作者思路，深入理解課文。”所以設計任務4，指導學生發揮聯想與想象。通過多輪寫作深入理解文章主題，以讀促寫，以寫帶讀。

四、結語

《皇帝的新裝》雖然只是一篇童話，前人對它的研究也很多，但在教學方面它還有很多部分值得探討。如百姓中的群體心理與主題之間的關系，安徒生對傳統民間故事的繼承與課文主題之間的關系，反復敘事手法的運用等，但由于課時有限，以上內容在教學設計中并沒有體現。通過對《皇帝的新裝》進行教學重建，把任務驅動作為教學問題的載體，讓學生在活動中掌握知識，培養學生的關鍵能力和必備品質。

參考文獻：

[1]張淼.“皇帝的新裝”教什么？：基于童話文體特征和獨特篇性之美的選擇[J].語文建設，2019(11):71-76.

[2]楊友紅.遵循童話邏輯，教出別樣精彩：“皇帝的新裝”教學設計[J].中學語文教學參考，2018，32:47-50.

[3]郭莉，董林.騙子緣何行騙成功：再讀“皇帝的新裝”[J].中學語文教學，2010（8）：49-51.

[4]張秀英，魏澄之.閱讀反思，尊重文本：“皇帝的新裝”教學設計及點評[J].中學語文教學參考，2016，29:40-43.

[5]孟岳.“皇帝的新裝”教學設計[J].中學語文教學，2017（8）：67-69.

作者：李家琪 單位：東北師范大學