生本理念在初中物理教學中的實踐分析

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摘要:在當前的物理教學設計中，物理情境的設計可以改變枯燥、抽象的物理教學現狀，是當今新課改下的必然要求。把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

關鍵詞:初中物理;以生為本;創新能力

一、注重科學猜想，讓學生的思維活動更有效果

《義務教育物理課程標準(2011年版)》明確指出:“嘗試根據經驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想?！睂τ诔踔泻⒆佣?，猜想的意義就在于:在尊重事實的基礎上敢于質疑，勇于創新，意味著解決物理問題的路徑愈來愈多，自主探究物理問題的意識愈來愈濃，學生也就愈能得到多方面的鍛造、和提升。例如，學習《液體的壓強》時，可以讓學生猜想液體內部壓強的大小可能與哪些因素有關?學生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關后，應該讓學生說明猜想的理由或依據，防止學生胡猜瞎說。盡管在猜想中，學生所提的問題可能意義不大，針對性不強，但教師正好可以抓住這一契機，盡可能指出其合理之處，讓學生有繼續參與的勇氣，同時引導學生能提出更好的問題。

二、激勵引導，讓學生變“學會”為“會學”

教師在傳授物理知識的同時，還應過多的注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法會為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生走上講臺，敢于發現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。對在小組合作學習中表現突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做準備。

三、解決展示問題

學生將小組預習的任務(自己提出的問題)或者連同本組對這個問題的結論，書寫在老師規劃的展示區，在某一小組展示(發言、講解)的同時，其他小組的同學注意聆聽、思考，待某一學生發言完畢，其他同學便可以自由地表達贊同、反對、補充見解，老師適時對學生的發言做點評、補充或修正。這樣在新課改理念下解放了學生、發展學生、相信學生、依靠學生。老師課前通過設置，給學生一個預習的指導，課前準備，課堂小組探究、合作。獲得知識，在課堂上展示，教師補充，亦即反饋。教后教師反思，成功與不足的地方，也就是達到以生為本的目的。在課堂教學中有一個重要的原則:學生會的老師不教，讓學生自己做;學生不會的老師要想方設法創造條件讓學生自己做。

四、以生為本，開展探究性實驗教學，發展學生的創新能力

科學探究是物理課重要的教學方式，進行探究式教學，能把學生的學習重心從知識傳承和積累向知識探究轉化，讓學生從被動接受知識向主動獲得知識轉化。實驗中，體驗過程，感悟方法，幫助學生學會學習。因為只有這樣的課堂才能使學生真正掌握學習方法，真正變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”。例如，在探究阿基米德原理時，我提出:如果用木塊來做實驗是否可行，哪個步驟需要修改?怎么修改?又一次調動了學生的學習熱情，各探究小組討論得熱火朝天，有的考慮到用大頭針把木塊壓入溢水杯中，有的想把把石塊和木塊綁在一起，有的想換用其他液體等，想法甚多。最終打破小組界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再將木塊輕輕放入溢水杯中，將收集溢出的水G排和F浮比較。在每個小組進行實驗后，教師可以推選出1～2名同學到實驗臺前進行展示，與其他小組分享，或點評，或提出疑義，其他小組及時進行交流與評估。當然老師適時地點撥和對學生恰當而不過分的指導也是至關重要的。如提出，課本上探究“浮力大小等于什么”的四個圖中，甲、乙兩個圖順序能不能互換?為什么?課本上為什么這樣做?教師在這樣的課堂教學中也貫徹了一個原則，能不集體講的，就不集體去講，只要有可能讓學生自己學的，我們就不教。根據初中生的心理特點及物理學科的特點，做好探究性實驗，有利于否定思維定式，培養學生的實驗觀察能力和思維能力。新課程改革對教師提出了更高層次的要求，教師只有不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。廣大物理教師，要不斷學習課程理論，更新觀念，不斷的實踐，不斷反思總結教學中的經驗和不足，營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，切實提高教學的有效性，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻:

［1］張婧．基于生本理念的初中物理微課教學［J］．學周刊，2016，(10):186－188．

［2］楊淑敏．低成本實驗構建初中物理“生本課堂”實踐研究［D］．河北師范大學，2015．

作者:朱瑞省 單位:山東省單縣南城中學