創(chuàng)意教學提高地理課堂教學效率探析
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［摘要］課堂教學是非常重要的，教學效率的提高需要教師和學生的密切配合與互動、創(chuàng)新的理論方法和策略、先進的資源配置、良好的課堂氣氛等，缺一不可。教師需要不斷探討新的教學理念，借鑒教學成果，不僅要夯實自己的專業(yè)基本功，還要做到努力拓寬自己的知識面，形成自己獨特的教學風格。教師的人格魅力也是吸引學生的法寶，激情上課，喚起學生的學習熱情，師生關系融洽，教學效率更高。文章以高中地理課堂為例，從情景設計導入、巧妙進行課堂提問、教學生看圖提升其圖文理解能力等方面探討創(chuàng)意教學是如何提高課堂教學效率的。
課堂教學和教學效率是檢驗教師水平的重要參考標準，尤其是自開展素質(zhì)教育以來，教學形式發(fā)生了根本改變，傳統(tǒng)的“教”為主“學”為輔、“教師”為主“學生”為輔也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，素質(zhì)教育更強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，因此，學生至上才是真理。但是不可否認，課堂教學中依然存在一些問題，例如有的教師角色轉(zhuǎn)變不及時、教學方法保守陳舊等，難以激發(fā)學生興趣，導致教學效率低下。本文以高中地理課堂為例，談一談如何優(yōu)化教學、提高課堂教學效率，最大限度地保證課堂效果。
一、部分高中地理教師課堂教學效率低的原因以及改進方法
高中地理是一門重要的學科，不僅能幫助學生掌握人文、地理相關知識，開闊眼界，還對高考成績起著至關重要的作用。部分高中地理教師課堂教學效率低下的主要原因是學生的前期基礎沒有打好。小學只是涉及地理皮毛，起科普作用，初中雖然正式開設了地理課，但是有的學校及教師沒有足夠重視這門課程，讓它幾乎算是坐上了“選修”的冷板凳，這就導致有的初中生學習興趣不足，造成有的高中生地理知識薄弱。高中地理教材是初中的續(xù)寫，因此學生在理解掌握方面難度加大，導致課堂氣氛不佳且教學效率低下。創(chuàng)新課堂、創(chuàng)意教學是提高課堂教學效率的重要舉措。地理學科很奇妙，因為它既包括文科知識，也包括理科知識，這意味著有些知識需要生硬記憶，有些知識則需要開動腦筋進行理論分析。對此，在地理學科教學中，教師要明顯區(qū)別于歷史和政治這兩門學科，創(chuàng)新教學模式，例如，教材中涉及的地理環(huán)境、氣候、洋流、地貌等，學生在日常生活或者外出游玩中都曾經(jīng)見過、聽過，因此教師的重點應該放在系統(tǒng)講解上，讓學生融會貫通。教師可以結合多媒體科技，圖文并茂，播放視頻，形象地分享地理知識，寓教于樂，讓學生輕松快樂地學習。
二、情境設計導入，加深理解
激發(fā)學生學習的熱情和興趣離不開教學環(huán)境，當學生處在歡樂、和諧、民主、輕松的課堂中，就會產(chǎn)生強烈的學習動機，學習狀態(tài)也會更佳。因此教師在備課的時候要增加情境設計，給予學生身臨其境之感，讓其真聽真看真感受，這既是創(chuàng)意教學的表現(xiàn)，又能調(diào)動學生的積極性。教師設計情境的導入需要按照教學目標，根據(jù)教學任務的不同及時調(diào)整，有的放矢；還要探究學生的心理，設計的內(nèi)容要有趣，能夠吸引學生的眼球，這樣才能觸動學生，使他們?nèi)硇牡赝度虢虒W情境中，提高每一節(jié)課的課堂教學效率。例如，在學習高一地理“地貌”這課時，講解喀斯特地貌時，教師可多展示圖片，幫助學生加深印象和理解；還有我國西北的風沙地貌，“風蝕蘑菇”這一特色地貌圖定會吸引學生的眼球，教師可引導學生結合這張圖片討論風沙地貌形成的原因，還可以結合多媒體視頻，展示栩栩如生的特色地貌，讓學生從視覺上見證當?shù)氐淖匀伙L光。
三、巧妙進行課堂提問，設置趣味性提問環(huán)節(jié)
構建由教師引導的、以學生為主體的課堂就需要進行課堂提問，而且要貫穿教學始終。巧妙的課堂提問能夠調(diào)動學生的積極性，樹立其參與意識，鍛煉其思考問題、分析問題和解決問題的能力。怎樣才算是巧妙的提問呢？首先提問的內(nèi)容必須和教學任務相關，同時涵蓋本節(jié)課教學的重點和難點；其次是提問要分層次進行，由淺入深，先易后難，一步步培養(yǎng)學生的自信心，因為自信心的增長可增強他們的積極參與意識，如此良性循環(huán)，才能實現(xiàn)課堂提問想要達到的目的。例如，在學習高一“人口”這課時，要了解地球人口的增長以及隨著人口遷移而產(chǎn)生的人口空間變化。我國至今主要有兩次規(guī)模較大的人口遷移：一次是數(shù)百萬人才向西的援疆行動；一次是改革開放以后，大規(guī)模人口流向南方的深圳等地區(qū)。這兩次大遷移都為當?shù)氐慕?jīng)濟注入大量新鮮血液，促進了當?shù)氐目焖侔l(fā)展。學習這課時，教師可以巧妙地導入課堂提問，提升學生的參與度：詢問學生的祖籍和有無家族遷移的歷史；自己或者父母有沒有遷移的計劃，如果有，目標城市或目標國家是哪里。談一談遷移的原因等。教師也可以結合當下最熱門的農(nóng)民工話題，聊聊農(nóng)民工為城市所做的貢獻，多角度挖掘話題。這些和學生息息相關的問題，能幫助學生快速轉(zhuǎn)動大腦，賦予其思考能力，活躍課堂氣氛，加深其對教材內(nèi)容的理解，提高教師課堂教學效率。
四、教學生如何看圖，提升學生的圖文理解能力
地理教學活動中不可避免會出現(xiàn)各種地圖和圖譜，教師傳授學生讀圖解圖的經(jīng)驗和技巧，可以給課堂增加趣味性，同時幫助學生掌握解題的關鍵，提升他們的考試成績；而成績的提升又會反作用于他們的學習積極性，使其學習積極性更高，課堂氣氛更活躍，課堂教與學的效率也更高。
1.我國乃至世界的地域定位在地理的教學活動以及考試中，離不開地域定位，包括通過經(jīng)緯度來大概判斷該區(qū)域所在國家，所屬流域、山脈等；或者通過特有的輪廓判斷區(qū)域，如意大利是獨一無二的“高跟鞋”形狀，我國是“金雞”形狀；也可以通過參照物來判斷，如果一時難以分辨所要考察的地區(qū)是哪里，可以先觀察其周圍有無我們所熟悉的地域，拓寬思路，掌握技巧，快速解題。教師在課堂教學中，要督促學生熟悉高頻考點的經(jīng)緯度及其輪廓等，如東經(jīng)120°（東八區(qū)）的北京、馬里加海峽、地中海一帶、蘇伊士運河、剛果河等，引導學生多看地圖，因為越熟悉記得越清楚。另外，在教學地域定位這個板塊時，教師可以按地區(qū)（各大洲各大洋）劃分，每個地區(qū)中間穿插氣候、地形和人文介紹，如工業(yè)化程度、交通情況、人口分布、著名城市等，一方面講授了相關知識，另一方面輔助學生記憶地域定位，提高學生讀圖和解題的能力。
2.掌握讀取等溫線的技巧和方法掌握讀取等溫線的技巧和方法，提升考試成績等溫線圖文問題一直是高頻考點，學生掌握讀取等溫線的技巧和方法，并做出快速、準確的判斷，是解題的關鍵。掌握等溫線圖的第一步是要了解溫差的定義及其形成原因。溫差是指一天中氣溫的高低不同，一般特指這一天當中的最高溫與最低溫之差。形成的原因是赤道溫度最高，然后向南北兩極逐漸遞減。此外，同一地區(qū)海拔不同，溫度也不同。海拔越高，空氣也就越稀薄，導致儲熱能力不夠，因此溫度就越低。乞力馬扎羅位于太陽直射的赤道，卻是終年白雪皚皚，成為一道獨特的風景線，因為其海拔高。至于等溫線的數(shù)值，在北半球是由北向南逐漸遞增；在南半球是由北向南逐漸遞減。當給出一條條等溫線時，學生如何判斷溫差呢？原理就是看等溫線的密集程度，等溫線越密集溫差就越大，反之溫差就越小。這是因為在同一條等溫線上溫度是相同的，等溫線密集就表示某一區(qū)域溫度變化頻繁，造成溫差大；而等溫線稀疏表示某一區(qū)域溫度變化不大，因此溫差小。教師在講授地理知識原理時，還要告訴學生為什么結論會這樣，使學生“知其然也知其所以然”，降低記憶難度。教師還要結合多個具體考題讓學生去練，加深其理解和記憶，從多方位找準高頻考題的考點形式，引導學生解題，找準突破口，幫助學生提高自信心。總而言之，教師可進行情境設計導入，加深學生對地貌、風俗、宗教等的理解，然后巧妙地進行課堂提問，設置趣味提問環(huán)節(jié)。學生給出正確答案時，教師要給予肯定和表揚，學生的答案不正確時，教師也要適當給予鼓勵，不打擊學生的積極性和自信心；還要教學生如何看圖，提升學生的圖文理解能力。教師通過這些創(chuàng)意教學，能形成自己獨特的教學風格和個人魅力，帶著激情和活力，用最大的熱情去教每一節(jié)地理課，學生也會深受其感染，用最飽滿的情緒去迎接每一節(jié)課。教師和學生的全情投入、互幫互助、教學相長，能營造其樂融融的課堂環(huán)境，提高地理課堂教學效率。
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作者:黃國輝 單位:福建長汀縣第一中學
