高考生物實驗設計分析

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一、高三第一輪實驗設計復習過程中，學生出現的難點

1.文字表述不準確，缺乏得分詞語。

【案例1】（源于福州四中陳施）福建省2012年高考理科綜合第26-Ⅰ(2)題，④實驗結果（略），據此能否確認該假設成立？。理由是：。參考答案是：不能；據圖可知隨著溫度提高酶活性逐步升高，酶活性峰值未出現。據抽樣分析，第二個問題多數考生無法清晰表達，如出現“曲線應該單調遞增、曲線斜度不夠”，以及“缺少對照實驗”、“實驗設計不夠嚴密，沒有考慮對照原則”等答案，偏離答題方向。

【案例2】（源于柳武等）福建省2011年高考理科綜合第26-Ⅰ題，

（3）科研小組設置了第④組實驗，方法是先注射IL-18，3天后進行輻射損傷，14天后實驗操作同前三組。與第③組相比，設置第④組的目的是。參考答案是：比較核輻射前后注射IL-18對抑制脾細胞凋亡的影響。不少考生給出的答案是“設置對照”，“排除干擾”，“提高實驗精確性”，“證明細胞凋亡數目減少是因為注射了IL-18，而不是小鼠體內細胞原有的作用”等。據柳武等的抽樣分析，本小題難度值約為0.39。

2.對“生物知識內容表”所列的生物實驗，對實驗目的、實驗原理、實驗操作等基礎知識掌握不夠扎實，以及相關實驗設計的方法和技能的應用能力不足。

【案例】某洗衣粉上印有“本產品系加酶洗衣粉，含有脂肪酶、蛋白酶，具有良好的去污效果。”請鑒定其真偽（寫出基本思路、結果和結論）。從學生書寫的結果來看，班級學生約有70%的同學直接用雙縮脲試劑進行檢測！殊不知，雙縮脲試劑只能檢測蛋白質的存在，但是無法證明該蛋白質就是酶以及區分酶的種類。

3.混淆實驗結果和實驗結論。

【案例1】（某題中的一部分），在上述定量測定之前，進行了蛋白質含量變化的預測實驗，請填充實驗原理，判斷實驗步驟中劃線部分是否正確，并更正錯誤之處，以及寫出實驗結果。實驗結果：。參考答案為：1，2，3號試管出現紫色且紫色依次加深。錯誤的學生表述成：隨時間增加，蛋白質含量增加。其書寫的是實驗結論。

【案例2】（某題中的一個小題），A組與B組相比，C組與D組相比，如果A、C組的孵化率高說明？參考答案為：22～25℃的水溫較有利于蛙卵的孵化。錯誤的學生表述成：溫度在22～25℃時孵化率高。本空班級錯答率在38%左右，主要的盲區是不分實驗結果和實驗結論，題目問的是得出的結論，而學生依舊在描述實驗結果。

二、引導學生成功穿越實驗設計題

1.全面強化《考試說明》中要求的生物學實驗。《考試說明》中要求的生物學實驗在基礎年段應該盡量讓學生動手操作，發現問題、解決問題，加深印象。在高三第一輪復習中，重在知識要點的回顧，該記憶的需要強化理解記憶。這些實驗的實驗方法、實驗原理、實驗操作、實驗結果與結論、以及隱含的思想方法，都很容易在高考試題中換一個情景呈現。

2.傳授一般的解答策略。實驗設計題目一般情況下是由：實驗目的、（實驗假設）、實驗原理、實驗材料用具、實驗步驟、實驗結果、實驗結論幾部分組成的。福建省新課程高考生物試題中，通常呈現其中一部分內容，讓學生根據信息分析和書寫完成一部分內容。所以在解答的時候，筆者認為一般的策略是：找實驗目的→看實驗類型（探究型或驗證型）→抓實驗自變量（這是正確答題的關鍵）→用已知信息完成填空（關注得分點）。

3.必要的專項訓練，強化和規范文字表述。從前面的案例分析以及平時的答題表現來看，學生文字表述能力欠缺比較多，答題往往準確性不夠，甚至偏離題意。因此平時強化專項訓練非常有必要，筆者認為可以每周兩題的實驗專項訓練，可結合高三第一輪復習進行，并且在練習中有針對性訓練學生的文字表述規范。比如，強調得分點詞語（“等量”、“適量”“、相同”、“相似”“、隨機平均”等）的書寫和正確運用。

作者：張斌 單位：福建省南安國光中學