人文素質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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一、數(shù)學(xué)素質(zhì)與人文教素質(zhì)

探討數(shù)學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)，首先要了解何為素質(zhì)。素質(zhì)是人的內(nèi)在之物，是一個(gè)人的品格、精神、知識(shí)、能力、學(xué)識(shí)、言談、行為舉止等的綜合。人的素質(zhì)是以先天遺傳因素為基礎(chǔ)。后天環(huán)境影響及教育因素起著決定性作用。

數(shù)學(xué)素質(zhì)實(shí)質(zhì)是使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立不同的數(shù)學(xué)意識(shí)。具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅(jiān)定、自信的意志品格。前者是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)于數(shù)學(xué)本身的素質(zhì)即數(shù)學(xué)素質(zhì)；而后者就是學(xué)生應(yīng)從數(shù)學(xué)那里汲取到的人文素質(zhì)。它文理因素兼?zhèn)?，在觀念、能力、語言、思維、心理等方面都有集中性的表現(xiàn)，于是在它以數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心的狀況下，必須帶著人文素質(zhì)的基因才能發(fā)揮全面的作用，這就好比一個(gè)具有數(shù)學(xué)天賦但語言功底薄弱的學(xué)生，他連文字語言的關(guān)都過不了，在沒有外力幫助的條件下，是無法正確理解數(shù)學(xué)問題的真正問題所在，那么，他必然無法正常發(fā)揮其數(shù)學(xué)天賦圓滿解題。這一特性決定了在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的必要性和可行性。這里的人文素質(zhì)包括學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等重要因素。

二、數(shù)學(xué)理念與人文素質(zhì)的培養(yǎng)

1.結(jié)合實(shí)際的教學(xué)意識(shí)

作為小學(xué)教師，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)意識(shí)尤為重要。所謂結(jié)合實(shí)際，就是要求老師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠結(jié)合小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、智力發(fā)育尚未完全的特點(diǎn)，由淺入深的授課，并在語言表達(dá)上做到通俗易懂，概念問題要舉一反三，多舉一些小學(xué)生可以理解的例子。為了加深理解，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，并借此啟動(dòng)人文素質(zhì)教育的實(shí)踐。

2.教學(xué)致用的理念及其灌輸

數(shù)學(xué)是應(yīng)用的科學(xué)，光學(xué)不用就等于白學(xué)了。教師應(yīng)按照“問題情景”——“數(shù)學(xué)建?！薄敖忉屌c應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)應(yīng)用改革勢(shì)在必行，我們?nèi)藶榈膽?yīng)用題已不能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂要注入新的生命力，要積極倡導(dǎo)“貼近生活，聯(lián)系實(shí)際”的知識(shí)體系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學(xué)，并要引導(dǎo)學(xué)生通過小課題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)去描述理解和解決實(shí)際問題的能力。

3.其他的人文素質(zhì)教育

數(shù)學(xué)，其獨(dú)特的科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值對(duì)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)具有潛在的陶冶作用。至于人文素質(zhì)其他方面，筆者認(rèn)為還有以下內(nèi)容：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、愛科學(xué)的教育。

（2）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（3）困難面前的自信心和意志力。

（4）探索創(chuàng)新、獨(dú)立思考、合作交流的良好習(xí)慣。

這些來自數(shù)學(xué)教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)不可能在某一節(jié)課或設(shè)一節(jié)訓(xùn)練課來完成。而應(yīng)在長期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程等教學(xué)因素，在不斷的滲透、引導(dǎo)、啟迪中形成。

三、結(jié)語

總之，人文素質(zhì)歸根到底是一種人性化的素質(zhì)，教師應(yīng)將人文素質(zhì)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)看成是有機(jī)統(tǒng)一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地、潛移默化地進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

作者：陳玲枝 單位：河南省上蔡縣東洪鎮(zhèn)堡上小學(xué)