高校教師教育生態(tài)學論文

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一、教育生態(tài)學與高校教師專業(yè)發(fā)展

教育生態(tài)學是一門新興的邊緣學科。1976年，美國教育家勞倫斯•克雷明(LawrenceCrenmin)在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態(tài)學”(E-cologyofEducation)的概念，這標志著教育生態(tài)學的正式誕生。教育生態(tài)學是一門交叉的邊緣學科。它把教育和生態(tài)環(huán)境作為研究對象和目標，把教育與生態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系起來，探究其相互關系及其作用機制。根據(jù)教育生態(tài)學的觀點，教師不斷與周圍的生態(tài)環(huán)境進行著能量、物質和信息的交流，通過對物質流的利用，對能量流與信息流的選擇性傳遞攝取和智能流的富集，走向不斷發(fā)展與完善。教師專業(yè)發(fā)展放眼于教師的成長環(huán)境，探討教師與其生長環(huán)境中各種因素之間的關系問題，考慮的是教師所處的生長環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展的影響。這一觀點強調，應把高校教師專業(yè)發(fā)展置于更加廣闊的背景下，關注高校教師專業(yè)發(fā)展的社團、背景、合作和文化的教育生態(tài)取向，從文化、組織和制度層面研究高校教師專業(yè)發(fā)展問題，通過積極的文化建設、學校組織的重構、網(wǎng)絡平臺的搭建，為高校教師提供理想的生態(tài)環(huán)境，促進高校教師專業(yè)發(fā)展。

二、教育生態(tài)學視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

(一)根據(jù)教育生態(tài)基本規(guī)律制定高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教育生態(tài)規(guī)律是指依據(jù)生態(tài)學基本理念研究教育與生態(tài)環(huán)境之間以及教育內部之間本質的必然聯(lián)系的基本規(guī)律。其核心問題是把握教育生態(tài)平衡，從根本上揭示教育方面存在的問題的實質，推進教育發(fā)展，形成從教育生態(tài)系統(tǒng)到群體、個體的競爭機制，促進協(xié)同進化和教育生態(tài)的良性循環(huán)。這一基本規(guī)律啟示我們，要從國家層面對我國的高校教師隊伍現(xiàn)狀進行總體把握，從教育內外部平衡這一角度找準與國際先進高校之間的差距和問題，從國家發(fā)展、社會進步對人才需求的現(xiàn)實出發(fā)，制定戰(zhàn)略性、方向性明確的高校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這種規(guī)劃要力避宣示性的大而不當，要力避在國家教育發(fā)展總體規(guī)劃中其地位的無足輕重，要具有戰(zhàn)略性、長遠性和前瞻性。各高校要根據(jù)各校的教育教學特點，師資隊伍現(xiàn)狀，制定出切實可行的實施計劃，既為培訓高校教師提供理論與實踐支持，也為高校教師自主提高、終身學習提供教材式的具體指導。這是高校教師專業(yè)發(fā)展“千里之行”的基礎。

(二)營造和諧、有利教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境

在教育生態(tài)學理論的指導下，教師專業(yè)發(fā)展聚焦在一個動態(tài)的、寬廣的教育生長環(huán)境中，重心放在教師與其所處的生長環(huán)境中各因素彼此間相互協(xié)調、融合和交互，以獲得其專業(yè)上的成長、進步和成功。教育生態(tài)學視域下的教師專業(yè)發(fā)展要充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境，關注教師與其教育因素之間的關系及相互作用和影響，注重綜合平衡，系統(tǒng)關注教師成長和發(fā)展的全過程，使得教師積極、健康的成長。從教育生態(tài)學宏觀的角度看，良好的氛圍和適宜的教育生態(tài)環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展的必要前提。教師在肥沃的土壤中自由地生根、發(fā)芽，茁壯成長。這就要求教師獲得終身學習的能力和持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，才能減少自身對外界環(huán)境的依賴，提高自身對外界環(huán)境的適應能力，避免外界環(huán)境帶來的負面影響，謀求自身的專業(yè)發(fā)展能力。國家、各級教育部門和學校應當給予更多的生態(tài)關懷，從資金投入、設備更新、教學條件、教師工作環(huán)境、教學環(huán)境、領導控制、獎勵機制等方面大力支持教師專業(yè)發(fā)展，構建一個民主、和諧、健康的教育生態(tài)環(huán)境，這是教師專業(yè)發(fā)展成敗的基本條件，也是改善教育生態(tài)環(huán)境，促進教師專業(yè)發(fā)展的重點。和諧、健康、自由的教育生態(tài)環(huán)境能夠使教師身心愉悅，充分發(fā)揮自己的聰明才智，全身心地投入到教育工作中。

(三)遵循生態(tài)耐度定律，促進教師可持續(xù)性發(fā)展

生態(tài)耐度定律是教育生態(tài)學的基本原理之一。1911年，謝爾福德(Shelford)提出“耐度定律”(TheLawofTolerance)。他認為“一個生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來，必須要依賴一種復雜的條件全盤地存在。如果要使一種生物消滅或絕種，只要對其中任何一項因子的性質加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，即可出現(xiàn)上述后果。”［4］在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師的專業(yè)發(fā)展也存在耐受性問題。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，當出現(xiàn)的影響因子超出耐受范圍時，教育生態(tài)系統(tǒng)內部諸要素之間的相互作用及其與外部環(huán)境之間的交換關系就會發(fā)生相應變化，從而導致生態(tài)環(huán)境和系統(tǒng)的失衡，造成教師對其環(huán)境的適應性障礙，從而產生不良的影響和消極的作用，這樣也就不可避免地影響教師系統(tǒng)可持續(xù)的發(fā)展。雖然教師專業(yè)發(fā)展在教育發(fā)展和教學改革過程中起著至關重要的作用，但我們在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中也不能操之過急。在促進教師可持續(xù)發(fā)展過程中應考慮教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和教師自身成長的需求，把影響教師專業(yè)發(fā)展的限制因子轉化為非限制因子，保證教師對教育生態(tài)環(huán)境的適應性，保持教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境平衡。

(四)擺脫“花盆效應”的束縛，在開放的生態(tài)系統(tǒng)中尋求教師專業(yè)發(fā)展

“花盆效應”也是教育生態(tài)學的基本原理之一。“花盆效應”又稱局部生態(tài)環(huán)境效應。花盆是一個人為的非自然的生態(tài)環(huán)境，在環(huán)境營造上有很大的可塑性，需要人為地創(chuàng)造適合其生存和生長的適宜環(huán)境。花盆內的個體或群體一旦離開其賴以生存的小生態(tài)環(huán)境，就很難維持其基本生存，更不用說持續(xù)發(fā)展了。教育生態(tài)學理論認為，任何一個系統(tǒng)必須是開放的，這樣才能實現(xiàn)與外部物質、能量和信息的交換，才能生存和發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展要擺脫“花盆效應”的局限性，尋找開放的、適宜自身發(fā)展的生存環(huán)境。各高校應根據(jù)本校教師專業(yè)發(fā)展的需要，制定行之有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其根本原則就是擺脫各種束縛，破解教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應”，讓教師在寬松、民主的環(huán)境和氛圍中尋求自身專業(yè)發(fā)展。通過建立教師與教師之間、教師團隊之間、校際間和國際間高校的溝通與合作，開拓教師的視野，健全開放、自由的繼續(xù)教育和終身教育培訓體系，保持教育生態(tài)系統(tǒng)健康和諧發(fā)展，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(五)強化整體效應，全面推進教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)教育生態(tài)學的規(guī)律和原理，教育生態(tài)系統(tǒng)中各部分之間相互聯(lián)系、相互作用和相互影響，形成錯綜復雜的結構，在功能上組成一個統(tǒng)一的整體。教育生態(tài)系統(tǒng)中各種行為的產生都會受到諸多因素的相互影響和相互作用，從而產生整體效應。教師決定著教育生態(tài)系統(tǒng)的變化和發(fā)展，在教育生態(tài)系統(tǒng)中起著溝通、協(xié)調的作用，肩負著保護教師生態(tài)位，創(chuàng)造適應教師發(fā)展環(huán)境的重任。教育生態(tài)學要求教師作為一個整體，需要全面地發(fā)展，而不能孤立地分割，進行單一方面素質的培養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展要科學分析每位教師潛在資質、智能結構、專業(yè)知識、教學能力、實踐經(jīng)驗、興趣愛好及缺點不足，既要拓展和優(yōu)化教師發(fā)展的生態(tài)空間，更要考慮整個教師隊伍的梯隊結構、團隊建設、整體專業(yè)素質和未來發(fā)展方向。高校教師必須把握正確的教育生態(tài)觀，強化合作意識、發(fā)展意識，發(fā)揚團隊精神，加強團隊建設，不斷完善和提升自我。

作者：孫麗娟 單位：哈爾濱醫(yī)科大學