分子生態(tài)學課程教學方法

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摘要：分子生態(tài)學作為分子生物學和生態(tài)學這兩個20世紀帶頭學科交叉融合的一門前沿學科，它對生態(tài)學、分子生物學以及生態(tài)適應(yīng)與進化的研究意義重大。分子生態(tài)學課程作為生態(tài)學專業(yè)研究生階段的核心課程，從微觀的角度解決宏觀生態(tài)學的機制問題，是一門難教不易懂的課程。針對目前“分子生態(tài)學”課程教學面臨的主要問題，根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)以及教學對象的具體情況，提出多種教學方法合理搭配使用，以實現(xiàn)“分子生態(tài)學”課程的教學目標與要求。

關(guān)鍵詞：分子生態(tài)學；教學方法；研究生課程

一講授法

講授法，是一種“填鴨式”的教學模式，即指通過老師系統(tǒng)的講解，讓學生獲取知識的一種教學方法。在這種教學模式中，教師是主體，學生是被動接收知識的受體，這在某些情況下也是一種可被接收的教學模式。以分子生態(tài)學緒論為例，老師可以充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，除了講解分子生態(tài)學的學科形成來由，其發(fā)展歷程及研究范疇外，還要增加學生關(guān)心或無法了解的當前分子生態(tài)學研究熱點的內(nèi)容，最新發(fā)展與動向，使學生對分子生態(tài)學有一定的感性認識。在講述分子生態(tài)學中“分子標記在生態(tài)學中的應(yīng)用”這一章之前，首先要補充講解分子生物學的一些內(nèi)容，如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、PCR技術(shù)、測序技術(shù)等基本概念，提升學生對分子生態(tài)學基礎(chǔ)知識的認知水平，充實學生對分子生態(tài)學問題解決方法的理解。講授法老師可以按照自己的方式，在有限的課時條件下傳授大量知識，結(jié)合這一優(yōu)勢，采用其它教學法，充分調(diào)動學生的主動學習性和積極性。

二Seminar教學法

德語“Seminar”，源于早期的德國大學，中文含義為研討會，又稱“研討式”教學法或文獻閱讀式教學法，現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家高校中的一種主要教學方法[1]。Seminar是指導一組學生為某一預設(shè)論題與帶教老師共同討論的一種緊密互動交流的教學方法[2]。目前國內(nèi)對“研討式”教學法還沒有明確定義。文獻閱讀是分子生態(tài)學教學中極為可取的一種教學方法，也是研究生主動獲取知識的一條重要途徑。旨在以問題為載體，培養(yǎng)學生閱讀文獻，主動獨立思考、分析和解決問題的能力。例如，在“分子標記在生態(tài)學中的應(yīng)用”這一章中，將內(nèi)容分解如下：什么是分子標記，分子標記如何評價生物遺傳多樣性，分子標記如何對遺傳結(jié)構(gòu)解析，分子標記在生物進化研究中的作用，等等。圍繞這些內(nèi)容，展開獨立思考和探索，通過廣泛深入的文獻研讀，研究生可以從中學習到規(guī)范的研究方法，嚴謹?shù)难芯吭O(shè)計、完善的知識體系，最終提高學生凝練科學問題的能力、開拓學生的學術(shù)視野，提升其科研能力。在“文獻研討式”教學法實施過程中，要注重學生的主體地位，由學生組成研究小組，圍繞共同關(guān)注的問題，集中討論，形成分析問題、解決問題的能力。在這種教學模式下，師生“學為主體，教為主導”的角色互換。老師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者，其主要作用是引導學生掌握文獻閱讀的方法和提高科研思維能力，旨在培養(yǎng)研究生自主學習的能力。“文獻研討式”教學模式的主要優(yōu)勢表現(xiàn)為，以解決問題為中心，學生為主，教師為輔，師生共同探索問題，通過問題研究和問題探討，讓學生掌握知識。然而在具體實施過程中，這種教學模式也會出現(xiàn)一些問題：比如，學生在文獻匯報之前，要花大量時間查閱文獻，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，有些學生不愿花時間做充足的準備，只想獲取答案而不愿參與討論；另外，對老師來說，除了自身要重視文獻積累、緊跟學科前沿的學術(shù)動態(tài)、把握學科發(fā)展方向外，還必須加強自己的知識貯備和思辨能力，并能針對學生的匯報即時做出準確的點評和思路拓展，從而不斷提出新問題，提高文獻研討質(zhì)量[1]。

三討論式教學法

討論式教學法是是國內(nèi)外大學常用的一種教學方法。體現(xiàn)的是“教師為主導，學生為主體”的教學思想，通過討論來解決學習中遇到的問題。該方法強調(diào)針對不同的教學目的和任務(wù)要求，教師組織和引導學生圍繞教學中的重難點問題展開討論，通過預先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神[3]。在“分子生態(tài)學”的課程教學實施過程中確保討論教學法順利進行，老師首先對問題要進行精心準確的設(shè)計好，學生合理分組，參與度要高；其次，在討論過程中，老師要適當參與其中，利于討論順利進行；再次，學生分工要明確，在討論之前，學生分析課程相關(guān)內(nèi)容，查閱大量的資料，形成自己的課題分析方案和見解[3]。以“保護生物學”這一內(nèi)容為例，問題可以是生物多樣性的危機，生物多樣性的遺傳與進化，生物多樣性的價值評價等，學生圍繞這些問題，主動查閱書本，尋找所學內(nèi)容，學會獨立思考，積極參與討論，深入理解和掌握保護生物學的知識，取得良好的教學效果。

四Presentation教學法

Presentation中文譯為報告、展示或陳述等。主要通過PPT等演示工具，通過語言、動作等進行介紹或展示。它是指以個人或小組形式針對某一問題或?qū)ｎ}向教師和全體學生作課堂報告和講解，并回答教師和學生提出的問題。這種教學方法被美國學者埃德加•戴爾（EdgarDale）的“學習金字塔”（ConeofLearning）理論證明是提高學習效果的有效方式[4]。Presentation教學法避免了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，不僅提高了學生對專業(yè)英語的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力，還充分體現(xiàn)了學生對知識的整理和組織能力。為了讓學生真正領(lǐng)悟到新物種形成的過程，分子生態(tài)學在種群遺傳學這一章，可以讓學生主動準備如下主題報告：①對種群遺傳和分化的影響因素、機制進行研究；②研究環(huán)境變化（如氣候變暖、環(huán)境污染、地理變遷等）與物種進化的關(guān)系；③對瀕危物種進行保護，如對大熊貓、銀杏等物種致瀕因素的探索與保護策略的研究；④對物種形成的機制進行研究；⑤對物種進行鑒定與分類，尤其是形態(tài)相似的物種間的區(qū)分等。學生們在搜集信息的過程中，能夠產(chǎn)生“刺激效應(yīng)”和“示范效應(yīng)”，獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，從而更好的掌握學習內(nèi)容。

五結(jié)束語

埃德加•戴爾的“學習金字塔”理論認為最好的學習效果來自于做報告（90%），聆聽的學習效果僅為20%。因此，要實現(xiàn)課堂教學的高效率，就應(yīng)遵循孟子說過的“教亦多術(shù)矣”[4]。除了延續(xù)傳統(tǒng)的講授法外，應(yīng)充分綜合運用Seminar,討論式和Presentation教學模式，豐富高校“分子生態(tài)學”教學方法，形成最佳的教學方法體系，實現(xiàn)其教學目的和要求。

參考文獻

[1]楊敏,洪夢琴,范星宇,等.“文獻研討式”教學法在風濕科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2018,10(19):15-17.

[2]宋云林,潘鵬飛,張雄峰,等.Seminar教學法聯(lián)合案例教學法在重癥醫(yī)學規(guī)范化培訓中的應(yīng)用[J].新疆醫(yī)科大學學報,2018,41(03):384-386.

[3]朱莉,武明虎,熊煒,等.討論式教學法在《計算機仿真》課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(17):216-217.

[4]鄭凱文.Presentation教學在大學生思想政治理論課中的應(yīng)用[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2017,17(05):68-72.

作者：江玉梅 單位：江西師范大學 生命科學學院