高職學(xué)生管理中賞識教育的應(yīng)用研討
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摘要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校作為培養(yǎng)國家技術(shù)型、應(yīng)用型人才的主要機(jī)構(gòu)，人們對高職院校教育模式的要求也越來越高。基于此，作為六大教育模式之一的賞識教育，逐漸被高職院校管理者所關(guān)注。通過對高職院校及高等學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，簡單闡述賞識教育的概念及其重要性，對賞識教育在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用方法提出了初步的建議，以尋求更為有效的學(xué)生管理及教育方式，解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問題，最終提高我國的技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。
0引言
賞識教育作為一種知名教育模式，最初主要運(yùn)用于家庭教育，隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，逐漸被越來越多的學(xué)校教育管理者所關(guān)注。賞識教育的核心內(nèi)容主要是通過激勵(lì)表揚(yáng)手段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，鼓勵(lì)他們不斷追求成功，以提高學(xué)生對教育管理的依從性，使其能夠在一種寬松、和諧的教育環(huán)境中進(jìn)行學(xué)生向職員的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會價(jià)值。高職院校作為我國教育行業(yè)的重要組成部分，學(xué)生通常是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、厭學(xué)等，伴隨著這樣的輿論影響，很多學(xué)生在就讀高職學(xué)校后仍然未能對自己有正確的認(rèn)識，從而出現(xiàn)各種各樣的問題。通過對賞識教育在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究起到拋磚引玉的效果。
1高職學(xué)生的現(xiàn)狀及教育管理難點(diǎn)
1.1高職學(xué)生的現(xiàn)狀
相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前我國高等職業(yè)院校近1300所，高職院校在校生已超過1100萬。但面對如此龐大的學(xué)生數(shù)量卻始終未能找到一種合適的教育方式以解決學(xué)生自身存在的問題，如心態(tài)浮躁、思想波動性大等，導(dǎo)致其在就業(yè)環(huán)節(jié)普遍存在“低專業(yè)對口率”和“高就業(yè)流失率”的情況，嚴(yán)重影響了我國的人才教育質(zhì)量［1］。并且，由于我國的社會觀念始終認(rèn)為就讀高職院校的學(xué)生，其能力和素質(zhì)都比不上本科院校學(xué)生，導(dǎo)致很多高職學(xué)校學(xué)生在這種社會偏見之中，難以對自身進(jìn)行正確的認(rèn)知，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理，影響著高職學(xué)生的人生發(fā)展。
1.2高職學(xué)生的教育管理難點(diǎn)
高職學(xué)生的教育管理主要存在以下難點(diǎn)：（1）高職院校的門檻不高，錄取分?jǐn)?shù)線較低，因此學(xué)生素質(zhì)差別很大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，甚至討厭學(xué)習(xí)；（2）高職院校的學(xué)生生源不同，有些來自初中，有些來自高中，年齡與學(xué)習(xí)起點(diǎn)都不相同，教育需要因材施教，管理方式相對復(fù)雜；（4）高職學(xué)生的紀(jì)律性較差，自控能力不足，上課喜歡看小說、看電影，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至校內(nèi)還經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆的情況；（4）高職學(xué)生的心理健康水平遠(yuǎn)低于本科院校學(xué)生，容易焦慮、抑郁，這對高職教育管理工作造成了很大的困難［2］；（5）隨著社會文化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的價(jià)值觀因獨(dú)生子女的出現(xiàn)受到了很大的沖擊，在這樣的沖擊下，許多家庭在家庭教育環(huán)節(jié)未能對孩子起到一個(gè)良好的提前教育作用，使學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，仍存在嬌生慣養(yǎng)、好逸惡勞等問題。
2高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀及存在的問題
2.1高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀
在目前的高職院校學(xué)生管理教育中，由于社會對高職學(xué)生的普遍認(rèn)知，存在偏見，導(dǎo)致校園負(fù)責(zé)人在學(xué)生管理方面，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律管理的問題，而忽視技能培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。相關(guān)調(diào)查顯示，很多高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校總是在管理制度方面對他們非常嚴(yán)苛，但在教學(xué)方面卻沒能有良好效果，大部分高職學(xué)生也希望能夠通過在校的學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)入社會后能夠傍身的技能，但是結(jié)果卻差強(qiáng)人意［3］。
2.2高職院校學(xué)生管理存在的問題
根據(jù)高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生管理方面主要存在以下問題：（1）由于高職院校管理負(fù)責(zé)人對學(xué)生的教育工作認(rèn)識不足，片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的生活管理以及紀(jì)律管理，忽視了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在進(jìn)入社會后職業(yè)技能水平差，在工作中難以獲得成就感，因而消極怠工，導(dǎo)致社會對高職學(xué)生的印象更差，最終形成惡性循環(huán)；（2）由于高職院校管理者對教學(xué)質(zhì)量的忽視，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)模式未能隨時(shí)代的改變而不斷更新，始終運(yùn)用的是傳統(tǒng)刻板的灌輸教學(xué)，未能尊重學(xué)生的個(gè)性，以致高職學(xué)生的能力落后于本科院校學(xué)生，甚至出現(xiàn)自卑、抑郁等心理問題［4］；（3）與本科院校相比，高職院校教職工的待遇、培訓(xùn)活動等方面較差，以致高職院校的師資力量不足，從而導(dǎo)致高職學(xué)生的全面發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。
3賞識教育的概念
賞識教育作為全球知名的六大教育模式之一，體現(xiàn)的是馬斯洛需求層次理論（Maslow'sHierarchyofNeeds）中的“尊重需求”。其核心內(nèi)容在于愛的教育，要求老師盡可能將每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，以信任學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生、提醒學(xué)生為原則，鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生的正確行為，幫助學(xué)生建立“我是好學(xué)生”的自我認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，支持其興趣愛好的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的人生方向，糾正“我是壞學(xué)生”的自我認(rèn)知，幫助其建立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生發(fā)展［5］。
4將賞識教育運(yùn)用于高職學(xué)生管理中的重要性
高職學(xué)校的學(xué)生大多16~19歲，正是一個(gè)人自我意識覺醒的年齡階段，且現(xiàn)在學(xué)生往往是在家備受呵護(hù)的獨(dú)生子女，自尊心極強(qiáng)，一旦受到過多批評或者忽視容易產(chǎn)生不良心理，而結(jié)合其不愛學(xué)習(xí)、對未來迷茫等特點(diǎn)，賞識教育模式逐漸被院校相關(guān)負(fù)責(zé)人所重視［6］。一方面賞識教育能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘和強(qiáng)化，拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生對老師的依從度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升其職業(yè)技能。而另一方面，賞識教育也能通過老師對學(xué)生缺點(diǎn)的正確、適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地樹立價(jià)值觀、世界觀、人生觀，給自己正確定位，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，對培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，提升高職教育管理工作水平有著重要意義。
5賞識教育在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用建議
5.1建立更加人性化的管理模式
堅(jiān)持賞識教育信任、尊重、理解學(xué)生的原則，在高職院校現(xiàn)有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行調(diào)整，將傳統(tǒng)刻板的管理教育模式轉(zhuǎn)換為更加人性化的模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生正確的興趣愛好，信任學(xué)生，并將其引導(dǎo)至正確的人生道路上，充分挖掘?qū)W生的潛力，使其能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職員的轉(zhuǎn)變。
5.2對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行適當(dāng)批評
高職院校的老師應(yīng)堅(jiān)持賞識教育激勵(lì)、寬容、提醒學(xué)生的原則，可以允許學(xué)生犯錯(cuò)，但要及時(shí)引導(dǎo)，并且針對高職學(xué)生自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行教育時(shí)更要注重方式方法，避免因過度指責(zé)導(dǎo)致的不良影響，讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生面對錯(cuò)誤的勇氣和責(zé)任感。
5.3建立更加和諧的教育環(huán)境
高職院校應(yīng)當(dāng)注重校園文化的建設(shè)，建立師生之間的友好關(guān)系，加強(qiáng)與院校學(xué)生的溝通，在溝通中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，還應(yīng)當(dāng)避免因?qū)W生成績、以往的不良行為而產(chǎn)生的偏見。
5.4學(xué)校管理與家庭教育緊密結(jié)合
賞識教育的運(yùn)用不僅僅在學(xué)校管理之中，還應(yīng)運(yùn)用于家庭教育之中。通過老師與家長之間的有效溝通，幫助學(xué)生家長改正對其過分溺愛或過分冷漠的情況，從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面，幫助學(xué)生建立正確的自我意識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
5.5素質(zhì)教育與技能教學(xué)緊密結(jié)合
賞識教育要求高職院校不能片面強(qiáng)調(diào)紀(jì)律管理，也不能片面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育或技能教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將二者緊密結(jié)合，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的技能教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。
5.6加強(qiáng)對師資力量的篩選與培訓(xùn)
面對現(xiàn)有的高職院校師資力量，相關(guān)管理責(zé)任人應(yīng)加強(qiáng)對老師的篩選，避免因老師能力、素質(zhì)過低而對學(xué)生造成的不良影響，同時(shí)不斷開展相關(guān)的培訓(xùn)，提高老師的綜合素質(zhì)及教學(xué)水平，以提高學(xué)生的綜合競爭力。
6結(jié)束語
隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教育模式的改革創(chuàng)新速度也會不斷加快。我國高職院校若未能與時(shí)俱進(jìn)，始終運(yùn)用傳統(tǒng)刻板的教育管理模式，不但自身的發(fā)展力和競爭力會受到制約，甚至?xí)粫r(shí)代淘汰，還會影響校內(nèi)學(xué)生進(jìn)入社會后的綜合競爭能力，影響其發(fā)展。因此，不斷對自身的教學(xué)模式和方法進(jìn)行總結(jié)和改善是必然的。面對如今的社會情況及生源現(xiàn)狀，賞識教育是提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型人才的有效途徑。通過這樣的教學(xué)模式，能夠形成素質(zhì)教育與技能教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與就業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，在為國家提供優(yōu)秀的人才資源的同時(shí)，使高職院校的辦學(xué)之路能夠越走越寬，且更加符合時(shí)展要求。
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作者:張靈 單位:蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
