聾校中的三生教育論文

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一、生活教育———生活目標與生活體驗之教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。要想使聾生也成為一個懂得休閑、懂得工作、懂得生活的生命豐滿的人，我們不能不關注學生的現實生活和可能生活。在聾校對學生進行生活教育，除了在教學過程中，教師要關照學生的生活經驗，把教學內容與具體經驗結合起來，使課堂內容生活化，變有限的課堂為無限的生活，引導學生從書本中走向生活世界，促使兩個世界的交匯。另外，在聾校生活中老師也起到不可或缺的作用。在聾校生活中老師要與聾生建立起相互信任、平等相處的關系，要努力建立良好的師生關系，改變那種“管人”的形象。了解學生的生活實際困難和心理需求。能與學生進行思想溝通和情感交流，消除隔閡。讓學生能真正熱愛生活。

二、生存教育———人與自然和諧相處之教育

聯合國教科文組織為21世紀提出的教育口號是“Learningtobe”———學會生存！生存教育是從培養(yǎng)人的各種生存生活能力的角度去強調教育，以發(fā)掘人的各種潛能，增強人的生存生活意識和能力，使之適應世界和時代的發(fā)展變化。聾啞孩子因從小喪聽失語，接受外來信息的渠道受限，生活能力也相對落后于正常的孩子，在困難和挫折面前往往表現出惶惶不安或知難而退。因此，著力加強聾生的生存教育是目前聾校的重要課題。

1.培養(yǎng)學生的生存意識

當今社會無處不存在競爭，自強不息的競爭意識是現代人成功的基本條件。實際上，在學生日常的學習生活中，就處處充滿著競爭。考試成績的比較、三好學生的評選、運動會上的拼搏等等。要想讓聾生適應社會，其自身就要有強烈的生存意識。在教學中，可以多處通過一些具有較強生存能力的人物事跡來激勵學生，使學生明白具有較強的生存能力，無論是對個人的成長、成才，對家庭的安康、幸福，還是對社會的穩(wěn)定、發(fā)展，都具有重要意義。還要讓他們明白，雖然身體上有殘缺，但是內心要強大，同樣要做到自尊、自強、自愛。

2.在日常生活中培養(yǎng)聾生的生存能力

聾校的課程改革中提出“符合當前聾校教育實際需要的一是適應當代社會發(fā)展；二是適應聾童的發(fā)展。在聾校中的生存教育就是要讓聾生與自然和社會有機結合。在日常生活中處處體現著生存價值。特校老師不僅承擔著傳道、解惑的責任，更要擔當一個生活的引領者和心理的疏導著的角色。我們不僅要指導學生如何保持健康心理和樂觀豁達的胸襟；更要處處教給他們日常生活中的生存能力。如：指導學生如何強身健體、預防疾病；指導學生在日常生活中如何有效地保護自己以及財物的安全，發(fā)生火災怎么辦，受人欺負怎么辦，面對壞人怎么辦等；指導學生獨立進入社會和別人相處的方法。如上街購物、參加活動等等。在指導的同時教師要以身作則，做出榜樣給學生做出如何生存的榜樣，以對學生產生潛移默化的影響，還要及時幫助學生解決一些生活中遇到的問題。“三生教育”作為一種系統(tǒng)的、全程的教育或教育理念，自始至終都蘊含著全面發(fā)展教育的思想及其基本精神，豐富和發(fā)展著全面發(fā)展教育的基本內核，為德育、智育、體育、美育等教育活動的開展提供具有時代特征的精神理念和人文氣息。

作者：張芳 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣特殊教育學校