示范教學在聾校素描教學中的運用
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摘要：素描是造型藝術的基礎。由于生理缺陷，聾生在學習素描時往往會出現孤立觀察局部、不善于把握事物間聯系等問題，影響了學習效果。示范教學具有直觀、形象、生動的特點，可以有針對性地根據聾生的生理特點，通過多樣化的教學方式解決上述問題，改善他們對事物的認知，發展抽象思維能力，提高學習效率，促進專業成長。
一、聾校素描教學的現狀及問題
（一）聾校素描教學的現狀
不同于其他教育，學校美術教育有其自身的本質特征和表達方式。美術屬于視覺范疇，美術作品的故事性和豐富內涵也是通過外在的形象表現的，直觀性和形象性是最大的特點。它是由具體的形象語言來表達的，形象只有通過直觀才能感知。[1]但是，在聾校素描教學中有許多難以表述的東西，特別是技能和技巧方面的內容，要求聾生如何做到、做到什么程度等很難用語言表述清楚。例如，教師告訴聾生這條線要再傾斜一點，這里要畫得再深點，但是要斜到什么程度、深到什么程度等都是很難用語言表達的。
（二）聾校素描教學的問題
素描教學的任務，一般來說就是培養聾生具備正確的觀察方法和基本的造型能力。[2]在實際的素描教學中，我們會發現以下幾個問題。
1.孤立觀察局部
雖然聾生視覺功能發達，能夠較敏感地觀察事物的外表特征，但是普遍存在孤立觀察局部的問題，只對最感興趣的局部細節進行觀察，對事物的觀察、分析、判斷往往停留在事物的表面，常常帶有一定的片面性。因此，培養聾生掌握正確的觀察方法是素描課的重要任務之一。[3]
2.缺乏理性思維
素描是一門比較嚴謹的繪畫課，從幾何體到靜物再到頭像，從結構到形體再到明暗，知識環環相扣、互相牽引、層層遞進，除了需要一定的觀察力和模仿力，還需要感悟力和理解力。聾生的直觀感受力和模仿力很強，但是他們對于知識的理解力還是欠缺的，素描對于他們來說具有一定的難度。
二、示范教學是開展素描教學的有效途徑
示范教學是讓聾生較為直觀且深入地學習素描的有效手段，有助于聾生對知識的理解和技能的掌握。
（一）示范教學的概念及特點
示范教學就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，引起學生相應的行動，使他們通過模仿掌握必要的技能。[4]素描教學中的示范屬于視覺范疇，可以分為多媒體示范、個體示范、局部示范、修改示范、對比示范等。示范教學是素描教學中最基本、最直接和最有效的教學手段。示范以其直觀、生動、形象、經濟有效的優點，廣泛運用于素描教學中，與聾生形象思維為主的認知特點和直觀性教學原則相契合，從而幫助聾生有效地掌握專業技能。
（二）示范教學在聾校素描教學中的重要性
在聾校素描教學中強調示范教學，是由聾生的認知特點決定的。聾生認知具有以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內容的特點。[5]那么，在素描教學中應遵循聾生的認知特點和規律，選擇適合聾生特點的教學過程與方法，充分運用直觀的示范教學，呈現豐富表象，發揮聾生視覺通道的代償作用，彌補聾生的認知缺陷，達到抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學生親臨其境，親歷其中，生成有效的、富于生命的課堂。
三、實施示范教學的具體策略
（一）提高聾生的整體意識
根據聾生模仿力強的特點，可以采取多媒體示范，讓他們理解并掌握正確的觀察和表現方法。在聾生學習素描的基礎階段，每次新授內容時都可以通過多媒體示范來進行教學，重點是訓練聾生在短時間內從整體出發抓住物體的基本特征，培養形象概括的能力。在多媒體示范環節當中，首先要培養聾生的構圖意識，看到一個物體，不是直接去畫它的形，而是先確定它在畫面中的位置、大小等，如果是一組物體，我們還要考慮他們的主次、高低、疏密、遮擋等，視頻中可以播放教師用直線來確定物體在畫面中上下左右的點，以及相互之間的關系；在此基礎上，我們著眼看物體本身的形，在打形的時候從整體出發，運用“輔助線法”把復雜的形體簡單化，不拘泥于對象形體的小起伏，而是用較長的直線概括地畫出對象的大形體和大轉折，然后逐步加上短的直線或弧線畫出對象的小形體和小起伏，直至能夠反映出對象的基本結構和主要特征為止；畫好輪廓后，在明暗關系上，也可以從整體出發，先要找到物體的明暗交界線，把亮面和暗面區分出來，接著刻畫細節，再調整整體的明暗關系，以“整體———局部———整體”的方法進行作畫。我們還要通過個體示范分層教學，有的放矢，進一步幫助聾生發現問題、解決問題。個體示范不僅能夠及時幫助學習能力弱的學生跟上教學進度，也加快了學習能力強的學生掌握技能的步伐，同時拉近了師生之間的距離，增進了師生的情感交流。
（二）尋找知識的內在聯系
幫助聾生尋找知識間的內在聯系，要做好局部示范、修改示范和對比示范。所謂局部示范，是指對于教學內容中難以理解的部分，教師要把握時機，選擇恰當方式呈現出來，以此突破難點。有針對性的局部示范會提高課堂效果。當聾生看到復雜的形象、不知道從何下手時，教師就應該運用局部示范，抓住知識間的內在聯系性，將復雜物體理解成簡單的幾何體，通過典型生動的圖形對比，將眼睛看成球體、脖子看成圓柱體、頭發看成立方體等，從而將抽象的理論化為具體的形象，使聾生從“知其然”的感性認識發展到“知其所以然”的理性認識，以直觀的形式來發展思維。在聾生的實際練習過程中，為了防止錯上加錯，修改示范也是必不可少的。在示范過程中，教師不直接在聾生的作業上進行修改，而是借用聾生作業的一角，進行有針對性的局部示范。比如，教師可以在學生作業的空白處示范石膏頭像的眼睛、嘴巴、一縷頭發等，將它們概括成幾何體，做到簡潔明了。聾生將角上的小幅范畫與自己的作業進行比較，很容易找到存在的問題，進而自己動手修改，從而慢慢形成用幾何體來理解和表現事物的習慣。
四、成效與反思
經過一年的素描教學實踐，筆者所任教的班級內15名聾生的事物認知能力大大提高，抽象思維得到了發展，學習效率明顯增強。不同層次的聾生都獲得了進步，對比兩個學期期末的素描成績，優秀率提高了13%，及格率達到了100%，教學效果顯著，充分調動了聾生的學習積極性。另外，素描教學示范應從聾生認知特點出發，在探索性的學習過程中，培養正確的觀察方法，掌握素描的基礎知識和基本技能，發展聾生的思維能力和學習能力，最終達到學生自主學習的目的。在聾校素描教學中，教師應依據聾生的學習情況和個體差異，優化教學示范方式，探索有效的示范方法，做到因課制宜，因人而異，最終促進聾生的專業成長，幫助聾生獲得一技之長。
參考文獻：
［1］唐國平.淺談示范在美術教學中的價值［J］.網絡科技時代，2007，（22）.
［2］彭曉弟.談素描教學［J］.贛南師范學院學報，1995，（2）.
［3］孫聯群.聾校美工課的特殊性［J］.北京教育學院學報，2012，（S1）.
［4］嚴成志.五類教學方法的剖析［J］.課程•教材•教法，1985，（2）.
［5］王玲，吳曉強.關注聾生認知特點生成數學優質課堂［J］.新西部，2007，（5）.
作者:朱俊珺 單位:浙江省杭州聾人學校