教師教育專業(yè)大學生社會實踐論文
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隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規(guī)范化和科學化的全面發(fā)展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現(xiàn)實需求。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創(chuàng)新。
二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規(guī)學前教育
1.留守幼兒非正規(guī)學前教育的內(nèi)涵和意義
當前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規(guī)學前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業(yè)或相關師范專業(yè)的大學生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監(jiān)督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學前教育的重要途徑。
2.留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐模式探索
近年來，圍繞“貼近學生、立足專業(yè)、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規(guī)學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業(yè)的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業(yè)志愿者與當?shù)卮髮W生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經(jīng)過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經(jīng)驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內(nèi)容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規(guī)學前教育為目標的大學生社會實踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規(guī)學前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強專業(yè)指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學前教育的可持續(xù)發(fā)展。
三、教師教育專業(yè)大學生社會實踐模式創(chuàng)新的新思路
1.緊密結合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學生社會實踐活動的可持續(xù)性
一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業(yè)理論知識，是社會實踐持續(xù)開展的根本前提。結合專業(yè)教育的大學生社會實踐強調(diào)社會實踐與學生的專業(yè)學習緊密結合，提倡學生利用專業(yè)知識解決實際問題，增強專業(yè)認知的同時形成科學的知識結構，保證社會實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，從而為學生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業(yè)學生開展專業(yè)化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發(fā)展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業(yè)開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業(yè)大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業(yè)理論知識，在充分調(diào)研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。
2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實踐活動的有效性
新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學生有著獨特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會實踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會實踐過程還應積極調(diào)動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統(tǒng)籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的指導和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經(jīng)費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺與機會。
3.創(chuàng)新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性
與教師教育專業(yè)緊密結合的大學生社會實踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調(diào)整個社會實踐的運作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動專業(yè)化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式?；顒訉I(yè)化要求教師教育專業(yè)大學生社會實踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導師的指導帶領下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規(guī)定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經(jīng)驗方法，對每一次社會實踐活動調(diào)研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監(jiān)控管理;考核評估科學化則要求根據(jù)實踐內(nèi)容和形式，建立一套科學的質(zhì)量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環(huán)節(jié)，提升活動的實際效果。
4.建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執(zhí)行性
任何實踐活動的開展都離不開良好的組織管理體系。教師教育專業(yè)大學生志愿服務類社會實踐活動的開展，首先，要建立和完善指揮有力、分工明確、實施得力的組織機構，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確職責、各盡所能，加強對社會實踐活動的直接指導;其次，要建立科學的管理制度，保證社會實踐指導思想、戰(zhàn)略規(guī)劃、組織管理、實施、驗收考核等步驟的嚴謹科學，確保社會實踐活動開展的規(guī)范化、制度化;再次，建立全方位的保障支持系統(tǒng)，從政策、經(jīng)費、技術等各方面提供長效保障支持，確?；顒尤添樌_展;最后，完善科學的考評激勵機制，將社會實踐本身與大學生全面發(fā)展的要求有機結合，提高大學生社會實踐主體的參與意識，提升社會實踐具體成效。
作者：田甜 單位：南京曉莊學院教師教育學院
