高職室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學實踐

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摘要：通過對高職院校室內(nèi)設計的畢業(yè)設計實踐對接市場需求的主要內(nèi)容進行了進一步的研究，尋找職業(yè)教育中室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學階段“校企合作”存在的優(yōu)勢與問題，分析并解決現(xiàn)階段畢業(yè)設計“校企合作”的優(yōu)劣勢問題，為高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的相關研究提供參考。

關鍵詞：高職校企合作；室內(nèi)設計；畢業(yè)設計教學

一、研究意義

理論意義：通過對高職院校室內(nèi)設計的畢業(yè)設計實踐對接市場需求的主要內(nèi)容進行了進一步的研究，尋找職業(yè)教育中室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學階段“校企合作”存在的優(yōu)勢與問題，分析并解決現(xiàn)階段畢業(yè)設計“校企合作”的優(yōu)劣勢問題，為高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的相關研究提供參考。現(xiàn)實意義：對室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學階段的研究，不僅可以完善“校企合作”授課模式，更能夠大大地提升了學生的專業(yè)技能以及綜合能力，更能夠提升學生的理論素養(yǎng)以及實踐能力。與此同時大大地提高了學校的師資水平、加快了教育基地的建設，為高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學提供了參考。

二、室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計實施“校企合作”

（一）高職院校對于室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的改變室內(nèi)設計是占據(jù)我國重要地位的領域之一，其具備了獨有的技巧性與行業(yè)特征。“校企合作”很好地解決了室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計中存在的以下問題：①學生所做的畢業(yè)設計往往停留在大專三年學習的專業(yè)知識理念中，缺少實踐性與針對性。專業(yè)設計師“一對多”的指導使畢業(yè)設計整個狀態(tài)得到了改善，使學生們的畢業(yè)設計擁有了現(xiàn)實價值與現(xiàn)實意義。也豐富了學生對于行業(yè)、社會的認知。豐富了學生的專業(yè)知識，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，保證學生可以實現(xiàn)向企業(yè)過渡的狀態(tài)。②高職院校的專業(yè)實驗基地有限，展出供學生學習的材料工藝等方面的知識有限。“校企合作”企業(yè)為學校提供了豐富的實驗基地、人才資源。③由于高職院校師資力量有限，相對缺少可行性與典型性。“校企合作”后，專業(yè)設計師的加入使學生接觸到時代最新、最前端的設計資源、設計思路。這樣的畢業(yè)設計還獲得了參與工程實踐的機會，能更好地拓展學生的學習面。

（二）高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價體系的完善由于畢業(yè)設計評價工作是一個較為系統(tǒng)且繁雜的工程，所以部分高職院校的相關評價體系并不清晰。“校企合作”的實施，使學生的畢業(yè)設計都是一個具體的工地場景，充滿實踐性。畢業(yè)答辯的評委老師也由2名專業(yè)的設計師與1名學校的專業(yè)教師組成。提高了整個評價體系的專業(yè)程度。使學生畢業(yè)設計最后成果更加符合實際，使畢業(yè)設計具有商品性、應用性、創(chuàng)新性或?qū)嶒炐浴⒏拍钚浴⒁I性等。

（三）高職院校師資力量得到顯著的提高室內(nèi)設計行業(yè)急速的發(fā)展也代表著室內(nèi)設計師需要技術性的發(fā)展。這不僅僅需要教師具備理論素養(yǎng)，掌握行業(yè)的市場發(fā)展動向，更需要教師具備實踐技能。“校企合作”的實施，專業(yè)設計師的加入大大豐富了學院的師資結(jié)構(gòu)。而且教學內(nèi)容更加貼合室內(nèi)設計專業(yè)市場，給學生一個向社會過渡的階段、一次實踐的機會。

（四）高職院校教育實驗基地得到擴充由于經(jīng)濟與場地的原因，學校很難提供給室內(nèi)設計專業(yè)的學生實際的工地場地，以及充足材料工藝的展示。而“校企合作”的實施，由企業(yè)給學生提供這些學習的施工工藝材料以及學習的實驗場地，使學生可以親臨施工工地現(xiàn)場學習，并且學習到與客戶交談的方式，真實體驗設計師的日常工作。有效地提高整個教學質(zhì)量與效果，做到與社會實際接軌。[1]

三、室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學實施呈現(xiàn)的問題分析

（一）學生容易受就業(yè)等社會因素誘導高職院校承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務。不僅僅是為了學生更好地適應工作，更多是與之后半年實習的銜接。在第九個學期安排學生畢業(yè)設計，在引導學生進入模擬社會生產(chǎn)活動的情境同時，也容易使學生較早地進入就業(yè)焦慮中，雖然是少數(shù)，但不可忽略，這確實是影響學生對畢業(yè)設計投入全部心力的一個不利的因素。

（二）學生自我管束能力差作為在校內(nèi)的最后一個學年、最后一個教學階段。學生的精神態(tài)度開始向“兼職就業(yè)”方向靠近。可自由規(guī)劃的課時增多后，學生容易對自己的時間規(guī)劃出現(xiàn)懈怠、拖拉的問題，對畢業(yè)設計的態(tài)度消極散漫。

（三）學生對于畢業(yè)設計“實習”階段的認知模糊在畢業(yè)設計階段專業(yè)設計師對學生進行專業(yè)的實踐指導。學生容易對“實習”狀態(tài)的實踐學習產(chǎn)生焦慮，且大量的自由安排時間的課時狀態(tài)在“實習”背景下容易產(chǎn)生怕學的抗拒心理，導致“校企合作”的實質(zhì)目的沒有徹底落實，不能全心投入到實戰(zhàn)演練中。

（四）專業(yè)設計師同時工作與教學較難兼顧“校企合作”實施后，由一名設計師和一名教師帶領2~5名學生分組，在14周左右的時間完成畢業(yè)設計。相對于教師而言，對于設計師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。在完成日常繁忙的工作之余，還要指導學生們的畢業(yè)設計。經(jīng)常會出現(xiàn)到了對畢業(yè)設計進行指導的那天，設計師臨時有工作任務沒有辦法指導學生的狀況出現(xiàn)。

四、“校企合作”提高室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的建議

（一）畢業(yè)設計課題的真實性室內(nèi)設計專業(yè)緊隨市場的變化而發(fā)展。“校企合作”下的畢業(yè)設計有著社會性的特征，學生必須將設計真實的實踐起來，將作品從圖紙到場景全面地展現(xiàn)。這樣的實際練習，不僅可以提升學生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力。大大增加學生的就業(yè)競爭能力。在畢業(yè)答辯階段，企業(yè)中的專業(yè)設計師參與答辯，促進學生提高學習效率。企業(yè)對學生的畢業(yè)設計成果的檢驗，有監(jiān)督性地提高了學校的教學能力與水平，從而使學生更好地向高素質(zhì)的復合型設計人才成長。

（二）雙導師指導教學實施“校企合作”引入專業(yè)設計師參與畢業(yè)設計的選題、指導、答辯、評價等環(huán)節(jié)，將學校專業(yè)教師與企業(yè)專業(yè)設計師的結(jié)合，形成“雙導師制”。使畢業(yè)設計不僅僅停留在基礎的理論狀態(tài)，更使畢業(yè)設計擁有了商品性、應用性、創(chuàng)新性或?qū)嶒炐浴⒏拍钚浴⒁I性等[1]。

（三）逐步完善畢業(yè)設計評價機制實施“校企合作”在畢業(yè)設計最終“畢業(yè)答辯”階段，組成包含1名學校專業(yè)教師與2名企業(yè)專業(yè)設計師的答辯評委組。隊學生完成的畢業(yè)設計進行4個方面的提問與評分：①學生對于畢業(yè)設計的陳述。②畢業(yè)設計是否有獨到的見解，富有新意，或?qū)δ承﹩栴}有較深刻的分析，有較高的學術水平或較大的實用價值。③是否能夠準確深入地回答所提出的問題，基本概念清楚，有理有據(jù)，語言表達能力強。④資料齊全，文本是否規(guī)范，施工圖是否準確。經(jīng)過學校與企業(yè)的共同考核，才可以確保畢業(yè)設計評價的公平性與專業(yè)性。

（四)加強師資隊伍建設實施“校企合作”，將專業(yè)設計師引入學生的課堂中。專業(yè)設計師的授課內(nèi)容不僅僅是軟件的使用、理論知識的灌輸，更多的是設計師在實際工作中所要擁有的專業(yè)技能的教學。學生跟隨設計師去工地實際量房、施工驗收，在實踐中體驗學習。在畢業(yè)設計的完成過程中，設計師會用更加專業(yè)的眼光指出學生在施工圖繪制方面出現(xiàn)的問題。也會對一些施工工藝進行教學，使學生的理論知識與實際設計施工知識融為一體，保證畢業(yè)設計是一個符合實際的可實行的畢業(yè)設計[2]。

五、結(jié)束語

畢業(yè)設計是室內(nèi)設計方向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計劃中的一個重要的教學環(huán)節(jié)，是對學生專科三年培養(yǎng)成果的綜合檢驗最為直接的形式。根據(jù)現(xiàn)階段蘇州高等職業(yè)技術學院室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中實施“校企合作”的計劃進行了分析，探索實踐過程中的優(yōu)缺點。本文對分析結(jié)果提出了解決策略，以不斷完善高職校室內(nèi)設計畢業(yè)設計的教學手段，最終提高學生的畢業(yè)設計能力，推動學生全面發(fā)展。從而形成高職院校、企業(yè)和專業(yè)人才共同進步、共同發(fā)展這一良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009:5.

[2]《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)(2014)19[Z].

作者：李辰 單位：蘇州高等職業(yè)技術學校