人文素養(yǎng)下的英語文化體驗式教學模式

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摘要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，如何在高職英語教學中體現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教育者們在教學期間需要進行的一項重要工作。將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入高職英語的教學過程中，不僅有利于學生們在學習期間學習成績的提高，同時對于學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)水平的提升也有著積極的幫助。為此本文主要對人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義、文化體驗式教學方式的概述，以及基于人文素養(yǎng)的高職英語文化體驗式教學方式的運用進行了相應的探究，為高職英語教學提供更多的幫助。

關鍵詞：人文素養(yǎng)；高職英語；體驗式教學模式

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進，高職課堂教學改革也在不斷深入，高職學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學改革中不可或缺的重要一環(huán)。而在開展高職院校教育方面，越來越感受到教育不僅僅是知識和技能的傳授，更是對于受教育者文化和素質(zhì)的培養(yǎng)，只有在教學過程中指導學生們做好人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作，促使其在發(fā)展的過程中具有健康的心理、健全的人格，才能促使其在以后的工作之中實現(xiàn)自我價值，為社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展做出更多的貢獻。而高職英語作為高職學生在學習期間需要學習的一門語言課程，其中包含著文學、歷史、哲學、藝術等一系列具有突出人文性質(zhì)的內(nèi)容，對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的幫助作用。因此教師在實際的教學過程中應該充分利用高職英語的自身特點，采取有效的措施，以基于人文素養(yǎng)的高職英語文化體驗式教學方式，做好學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才打好基礎。

1人文素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

1.1人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)是人所以成為人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一個人成為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在品質(zhì)。其中知識、能力、觀念等作為人文素養(yǎng)在形成過程中的重要組成部分，一般可以通過人的言談、舉止、氣質(zhì)等方面展現(xiàn)在其他人的面前。人在不斷的發(fā)展過程中促進自身人文素養(yǎng)水平的提高，不僅會促進其自身思維模式和道德情操的發(fā)展，同時也能夠讓學生們在發(fā)展的過程中具備創(chuàng)新精神。人文知識、人文思想、人文方法等作為人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅對于人的生命意義有著極高的關注，同時也關注著人們的人生價值，是人的一種精神追求，對于高職學生自身的發(fā)展有著積極的推動作用，需要采取有效的措施做好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

1.2培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意義

高職院校作為對相關人才接受技能培養(yǎng)的重要基地，對于人才人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著極高的重視。對高職學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主要的目的和意義在于使學生們在掌握知識和技能的同時能夠?qū)⑺鶎W知識合理運用到自身實際的生活和工作過程中，進而在發(fā)展的過程中建立良好的人際關系，創(chuàng)造美好的社會環(huán)境，為人類社會的進步和發(fā)展提供更多的幫助[1]。因此人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于個人的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使之成為一個完整的人、高尚的人，需要教師在教學期間將優(yōu)質(zhì)的教學措施運用其中。

2文化體驗式教學模式的概述

文化體驗式教學模式作為我國教育改革開展以來，高職教師在對學生們進行相關課程知識的教學期間所使用的一種新型的教學模式。相比于以往“填鴨式”的教學模式，文化體驗式教學模式不僅有利于讓學生們在學習的過程中對于所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學生們積極投入到課程的學習過程中，有利于讓學生們在學習期間充分發(fā)揮自身的聰明才智，同時也能夠讓教師在教學的過程中對于學生們的實際情況擁有充足的了解和認識[2]。進而采取合理的手段指導學生們對知識點中的重點和難點內(nèi)容進行學習，對于教師自身教學質(zhì)量的提高也有著積極的推動作用。因此本文以高職英語課程的教學為例，對合理運用文化體驗式教學模式進行了相應的探究，從而為高職英語教學工作的開展提供更多的幫助。

3基于人文素養(yǎng)的高職英語文化體驗式教學方式的運用

3.1進行教學情境的創(chuàng)設

俗話說，興趣是學生們學習知識最好的老師，尤其是對于高職院校的學生來說，如果學生們在學習期間對于高職英語課程的學習缺乏興趣，就會影響其學習上的積極性，不僅不利于高職英語教學工作的順利進行，同時對于學生們自身的發(fā)展也有著極大的阻礙，不利于其自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此為了滿足學生對于英語知識學習上的要求，教師需要將文化體驗式教學方式運用到實際的教學過程中，并且為學生們創(chuàng)設一個有利于提升學生們學習興趣的教學情境，進而指導學生們進行知識的學習。從而通過這種方式，促使學生們在和諧、愉悅的學習氛圍之中架起學生經(jīng)驗、情感與學習之間的橋梁，激發(fā)學生的學習情感，喚起學生參與到課程知識學習的欲望。例如，教師在指導學生們學習“DoesIThelpuslearnmore？”這一課程內(nèi)容知識時，為了讓學生們在學習的過程中對于所學知識擁有更為深入的理解和認識，教師可以在教學過程中指導學生們進行相關情境的創(chuàng)設。比如指導學生們將整個教室想象成為一個電腦室，并選定其中一部分學生想象自己的身份為IT工程人員，并指導其在電腦前進行相關方面的工作；同時指導另一部分學生將自己想象成電腦游戲玩家，通過使用電腦進行電腦游戲方面的對戰(zhàn)。通過這種形式指導學生們對這兩大典型現(xiàn)象進行相關內(nèi)容的討論，不僅有利于讓學生們對于IT這一職業(yè)擁有更多的理解和認識，同時也能夠讓學生們在學習的過程中對于所學知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而在學習的過程中掌握更多有利于自身發(fā)展的知識。

3.2進行教材中人文知識點的挖掘

幫助學生們在學習的過程中促進自身人文素養(yǎng)水平的提高是較為漫長的一項教學工作，因此教師在實際的教學過程中需要在教學實踐中不斷努力研究、探索、創(chuàng)新，不僅可以在教學期間進行教材中具有人文知識內(nèi)容的挖掘，同時還需要根據(jù)相關內(nèi)容將文化體驗式教學方式合理運用其中。英語作為人文課程，歷史、地理、政治、文學等作為教材中涵蓋的人文知識，教師為了保證自身的教學質(zhì)量，需要從這些人文知識當中提煉出所蘊含的人文精神，并結(jié)合課程傳授給學生[3]。實際上，英語語言來源于生活和社會實踐，其中的一些成語、習語、俚語的背后都有或有趣或感人的故事，因此為了提升學生們的人文素養(yǎng)，教師需要利用這些豐富多彩的資源開展課程的教學，進而引導學生去作進一步探究，對于學生們學習積極性的提升也有著積極的幫助。例如，教師在指導學生們學習“AtasteofEnglishhumour”這一課程內(nèi)容時，為了讓學生們在學習過程中對于其中的知識擁有更為充分理解，教師可以將文中有關卓別林的故事向?qū)W生們進行講述，講解卓別林展現(xiàn)幽默的方式和途徑，讓學生們對于英式幽默擁有一定程度上的理解。同時為了讓學生們進一步地感受到英式幽默，教師還需要通過多媒體技術為學生們播放卓別林早期的默片——《城市之光》《大獨裁者》《摩登時代》等，讓學生們在學習過程中感受到樂趣的同時，獲取更多有關英式幽默方面的知識。

3.3提高對課外實踐教學的重視

在實際的高職英語課程的教學過程中，為了保證學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)水平的提升，教師不僅需要做好課內(nèi)課程的教學工作，同時還需要做好課外實踐課程的教學。課外實踐作為課堂教學的深化和補充，在教學內(nèi)容上與課內(nèi)教學在一定程度上有著緊密的聯(lián)系。開展實踐教學的主要目的，就是讓學生們將所學知識合理運用到實際的生活之中，不僅有利于幫助學生們進行實際問題的解決，同時也是文化體驗式教學模式中的重要手段，有利于讓學生們在學習期間積極投入到相關課程的學習過程中，是促進學生們綜合發(fā)展的重要手段。例如，教師指導完學生們“Friendship”這一知識點的學習之后，為了讓學生們在實際的生活之中能夠更加重視朋友之間的友誼，可以指導學生們在生活之中積極與朋友、家人、同學進行溝通和交流，并且積極參加有利于提升友誼的活動。如果雙方在學習和生活過程中產(chǎn)生了矛盾，指導雙方采取合理的手段進行問題的解決，對于雙方問題的解決和友誼的提升均有著顯著的效果。

4結(jié)束語

總而言之，文化體驗式教學模式作為高職教師對學生們進行英語課程的教學時所使用的一種新型教學模式，對于學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進作用，需要將其合理運用到實際的教學過程中促進學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)水平的提升。而這其中，進行教學情境的創(chuàng)設、進行教材中人文知識點的挖掘，以及提高對課外實踐教學的重視等是教師對學生們進行教學的措施。只有這樣，才能為高職英語教學工作的持續(xù)推進提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]孫宇.基于人文素養(yǎng)的高職英語文化體驗式教學模式初探[J].才智,2015，9(3)：87.

[2]鄧建蘭.對基于人文素養(yǎng)的高職英語文化體驗式教學模式的探究[J].讀天下,2016，20(13)：66.

[3]張清濤.基于英語教學的高職學生人文素養(yǎng)提升研究[J].現(xiàn)代鹽化工,2017，9(6)：105.

作者：何靜 單位：湖南化工職業(yè)技術學院