拼音教學多媒體語境創設
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漢語拼音是表音符號，在教學時，如果教師不能把這些表音符號進行“改裝”，就會使一年級學生在學習拼音時覺得枯燥無味，甚至產生厭煩心理。筆者結合自己多年的小學低年級語文教學經驗，嘗試探討如何使小學拼音教學妙趣橫生，充分調動學生學習漢語拼音的積極性，以助推高效課堂教學的生成。
漢語拼音教學重在認讀。為了使學生發音準確，教師可以巧用多媒體，為學生創設不同的教學語境，使學生對拼音的聲母、韻母掌握到位，做到準確發音。例如在教學“d”的發音時，筆者利用多媒體教學軟件，播放了一匹馬奔跑的視頻，并且配有馬蹄的聲音。在鮮活畫面和音響效果的感染下，學生們的聽覺和視覺都被充分調動了起來，情不自禁地喊出來：“老師，馬兒奔跑ddd。”筆者順勢引導他們正確發出“d”的讀音，教學效果十分顯著。除了在聽覺上給學生帶來沖擊，使學生掌握正確的讀音外，教師還可以通過視覺來刺激學生的感官，引導他們掌握發音時舌頭的正確位置。例如“zh”“ch”“sh”“r”與“z”“c”“s”的讀音教學，既是漢語拼音教學中的重點，又是難點。學生因為分不清翹舌音和平舌音的區別，經常會把它們搞混。所以，在教學時，除了講清楚發音時舌頭所抵的部位之外，還可以利用圖片進行直觀的教學。在課件制作中，筆者下載了舌頭發音時的剖面圖，讓學生明白發音時舌頭的位置。然后播放“zh”“ch”“sh”“r”與“z”“c”“s”的準確讀音，引導學生對翹舌音和平舌音進行有效區分。同時，筆者還進行了口型示范。
二、教給方法，加深記憶
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”小學低年級學生的思維方式還處于比較直觀、形象的階段，單一、枯燥的教學方法不但不能激發他們的學習興趣，還會阻礙他們的思維發展。掌握學習方法，加深教學印象，是學好漢語拼音的有效途徑。為了讓學生對字母形狀產生深刻的記憶，筆者經常采用實物輔助記憶法。例如聲母“t”和“f”的教學，“t”像一把傘柄，“f”像一個彎頭拐杖，筆者利用實物或實物圖，讓學生在比較的基礎上進行理解記憶，并且鼓勵他們自己編順口溜，如“傘把傘把ttt；拐杖拐杖fff”。這樣，學生不但記住了“t”與“f”的形狀，還牢牢地記住了它們的發音，一舉兩得。當然，引導學生自主學習漢語拼音的有效方法不勝枚舉，還需要教師多花心思進行總結和創新。
三、創編故事，輕松理解
小學一年級的學生剛剛結束學前教育，什么樣的教學方式他們最易于接受呢？當然是做游戲和講故事了。例如在“四聲”教學中，筆者先出示色彩艷麗的圖片，讓學生認識“陰平、陽平、上聲、去聲”這四種聲調的形狀。然后播放一段視頻，并配有兒歌《小紅帽》的背景音樂，給學生講了一個關于小紅帽給外婆送糕點的故事：小紅帽從家出發時路面很平坦，當她走了一段路后遇到一段很陡的山坡，她氣喘吁吁地爬上坡后又走過了一條山谷，然后又翻越了一座山，這才到了外婆家。小紅帽一路非常辛苦，可見她多么愛外婆。小紅帽所走的路線可以用線條表示出來。于是筆者在黑板上畫出小紅帽去外婆家的路線。為了讓孩子們更清楚地認識四種聲調，筆者在路線上斷開三處，于是就成了-、/、∨、﹨。小學低年級學生如果在學習拼音知識時找不到有效的方法，就會對拼音知識缺乏興趣。為此，教師要創設恰當的教學情境，激發學生的學習熱情，還要“授之以漁”，引導他們尋找學習拼音的正確方法，不斷拓展他們的思維，使他們在有趣、愉悅的學習過程中學習拼音，記憶和區分聲母、韻母、整體認讀音節等知識點，讓漢語拼音成為他們成長過程中的美麗音符，陪伴他們度過美好的童年。
作者：王艷莉 單位：江蘇宿遷學院附屬學校