談兒童繪本與美術(shù)教育融合最佳生長點

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摘要：在注重核心素養(yǎng)的今天，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也格外受到人們的關(guān)注和重視，兒童審美素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上有賴于美術(shù)教育。隨著教育理念的發(fā)展，美術(shù)教育也應(yīng)尋求創(chuàng)新，關(guān)注兒童的發(fā)展需要和學習特點，通過改進教學方式激發(fā)兒童的學習興趣。兒童繪本因自身趣味性和生活化的特點，容易調(diào)動兒童的學習興趣，是兒童學習美術(shù)的有效載體。發(fā)掘兒童繪本的美術(shù)教育要素，將其應(yīng)用到美術(shù)教學中，二者的交流融合將會利于兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：繪本；美術(shù)教育；教學融合

繪本最早出現(xiàn)于西方，廣泛流行于歐美，后傳入日本、韓國再到中國。“繪本”一詞源于日本，日本圖畫書之父松居直曾提出，圖+文=插畫讀物，圖×文=圖畫書，所以繪本又叫做圖畫書。借鑒這一觀點，繪本之所以區(qū)別于其他書籍，是因為其文字和圖畫的關(guān)系更為獨特。繪本的圖畫不單單為文字服務(wù)，而是整本書的生命線，貫穿于全文［1］。二者的結(jié)合可以超越單一形式的內(nèi)容和情感表達，并且因具有豐富的趣味性和生活化特征深受兒童喜愛［2］。美術(shù)是美育的重要課程，繪本在美術(shù)教學中的應(yīng)用與兒童美育的培養(yǎng)目標相契合。為此，相關(guān)人員有必要對此做出更加深入的探索。

一、兒童繪本對美術(shù)教育的價值分析

繪本將圖畫和文字有機結(jié)合，通過簡單的文字和生動的圖畫闡述故事。圖畫由很多出色的插畫家繪制，包含不同的藝術(shù)手法和插畫風格，色彩、線條的碰撞更適合兒童的發(fā)展特點，對兒童的美術(shù)啟蒙和多元智能均衡發(fā)展具有特殊意義［3］，主要包括以下幾方面。

1.激發(fā)兒童的美術(shù)學習興趣和想象力興趣是最好的老師。兒童繪本的題材廣泛，包括成長、生活、童話等多種題材，且繪本中的人物形象生動直觀、色彩大膽碰撞、線條層次豐富，會對兒童產(chǎn)生“潤物細無聲”的影響。繪本的形象性符合兒童的發(fā)展特點，是培養(yǎng)兒童美術(shù)興趣的重要工具。兒童會在觀察和臨摹中產(chǎn)生學習興趣，且持有較高的參與度。兒童受知識水平的制約，在理解繪本時往往先以直觀的圖畫為主，需要發(fā)揮想象力理解故事內(nèi)容。“一千人心中有一千個哈姆雷特”，因此，不同的兒童在面對同一繪本時常會有不同的見解。繪本大多貼近于生活，可以幫助兒童基于生活經(jīng)驗想象、理解繪本內(nèi)容，提升兒童的想象力。

2.提升兒童的審美能力和溝通能力審美能力是幫助兒童認識和理解外在事物的能力，對兒童未來的發(fā)展具有深遠的意義。兒童的審美能力在幼兒時期開始萌芽，繪本是他們通向藝術(shù)世界的大門。繪本創(chuàng)作者利用繪本獨特的吸引力與生活化的內(nèi)容向兒童傳遞著價值感、人生觀，能夠讓兒童真切地感受到圖畫的美感和魅力，有效提高兒童的審美能力［4］。兒童繪本更傾向于用簡單直觀、通俗易懂的方式向兒童傳遞正確的價值觀，其中包含著多元的情感要素。兒童對故事的理解過程是一種溝通過程，他們能在溝通中發(fā)現(xiàn)問題，理解作品的美術(shù)構(gòu)成，提升自身的審美能力。

3.豐富兒童的美術(shù)表現(xiàn)手法和創(chuàng)造力繪本的畫面往往十分精美，由繪本作者單獨或與專業(yè)插畫師合作完成。兒童繪本中的繪畫形式多樣，包括水筆畫、油畫、鉛筆畫、版畫等，而且風格多樣，或抽象或?qū)憣崳€條或簡單或復(fù)雜。兒童繪本創(chuàng)作者往往通過大膽地運用色彩和線條，向兒童傳遞著某種審美價值觀。兒童在閱讀繪本的過程中接觸到不同的繪本展現(xiàn)方式，會在臨摹的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造，這將對兒童的美術(shù)表現(xiàn)手法和創(chuàng)作風格產(chǎn)生深遠的影響。

二、兒童繪本與美術(shù)教育的融合策略

1.精心挑選繪本，激發(fā)兒童的美術(shù)學習熱情挑選兒童感興趣的繪本。兒童往往對一切事物抱有強烈的好奇心，與成人相比，兒童對繪本中色彩艷麗的圖案更具敏感性。在兒童美術(shù)教學的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)色彩鮮明的畫面更能引起兒童的注意。針對兒童的認知特點，教師需要先挑選色彩豐富、內(nèi)容簡單的繪本給兒童閱讀。如，《森林小屋》就是一本廣受兒童喜愛的繪本，此繪本簡單易學又創(chuàng)意無限，將生動有趣的動物形象和色彩相結(jié)合，色彩清新明亮，畫風活潑可愛，具有較強的互動性，充滿藝術(shù)感。兒童翻開繪本，仿佛置身童話王國的動物世界，很容易就提起興趣。挑選富于想象力的繪本。兒童具有天馬行空的想象力和強烈的好奇心，具有豐富想象力的繪本更容易調(diào)動兒童的學習主動性和想象力。富于想象力的繪本有很多，如，《愛吃水果的牛》就是一本具有代表性的繪本，充滿了想象力和趣味性。故事講述了一頭愛吃水果的牛，主人每天喂它各種水果，一陣冷風吹來，除了它大家都感冒了，后來它通過獨特的牛奶治好了主人和鄰居感冒的故事。此繪本最具想象力的地方就在于，這頭愛吃水果的牛可以擠出各種水果口味的牛奶。繪本的內(nèi)容簡單，全文以漫畫的形式展現(xiàn)，線條簡單、抽象又夸張，極具吸引力，畫面生動而充滿童趣，可以給兒童帶來無盡的想象和樂趣。挑選具有美術(shù)教育價值的繪本。在挑選繪本時，教師既要考慮繪本的美術(shù)教育性，又要斟酌怎樣最大限度地利用繪本中的美術(shù)元素［5］。如，繪本《拼拼湊湊的變色龍》蘊含了許多值得挖掘的美術(shù)元素。繪本講述了一只變色龍想變成其他動物，不斷拼湊其他動物身體的故事。創(chuàng)作者運用了拼貼畫的手法創(chuàng)作，同時使用鮮艷的配色、簡單的線條，有利于發(fā)展兒童的觀察能力、思考能力和動手能力。兒童在拼圖的過程中可表達自己的情感和理解，以個性化的方式進行創(chuàng)作。

2.巧妙借助繪本資源中的情感與色彩教育價值借助兒童繪本的情感教育價值。美術(shù)教育活動要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向。兒童繪畫就是以外化的形式讓兒童表達情感和認知，兒童產(chǎn)生了情感才能夠有好的創(chuàng)作想法。如，在開展繪本《團圓》的美術(shù)教學活動中，教師先用故事導入，讓兒童對過年和團圓有一定的思考，再遷移到貼近兒童生活的過年團圓景象，對學生提問“過年都是怎么過的”“一般都會做哪些事情”等，讓兒童基于一定的情感氛圍展開創(chuàng)作，大膽表達對繪本內(nèi)容的理解。借助繪本中的色彩教育價值。繪本中豐富的色彩和獨特的畫風是培養(yǎng)兒童美感的重要內(nèi)容。不同的色彩具有不同的美感和情感語言，豐富多元的色彩更能得到兒童的關(guān)注，引起兒童的情感共鳴。如，《拼拼湊湊的變色龍》《花格子大象艾瑪》等繪本包含著具有重要色彩教育意義的配色技巧。教師在教學中要巧妙利用繪本中的色彩元素，讓兒童先觀察、再思考，在與同伴分享、交流的過程中有所收獲，逐步培養(yǎng)起兒童對色彩的敏感度和審美。

3.靈活運用繪本中的畫面內(nèi)容，設(shè)計美術(shù)系列活動篩選繪本中有意義的畫面，讓兒童欣賞。受兒童的身心發(fā)展階段和審美特點影響，造型特別、色彩豐富、簡約形象的畫面對兒童往往有很強的吸引力［6］。因此，教師在教學中應(yīng)該精選這樣的畫面提升兒童的專注度，引導兒童靜下心欣賞。在這一過程中，教師可以運用一些簡單的專業(yè)術(shù)語，鼓勵兒童觀察和思考，再開展主題活動。如，繪本《花格子大象艾瑪》講述了一頭膚色與眾不同的大象艾瑪?shù)墓适隆＝處熢诿佬g(shù)教學中除了開展常見的涂色活動，還可以用拓印、剪切等美術(shù)手法展示花格子大象。又如，在繪本《云朵面包》中，貓媽媽把孩子找到的云朵烤成了面包。這個情境充滿了幻想色彩，教師可以此開展游戲，讓兒童拿一團“云朵”（一個白色紙盤），先撒上各色“水果”（彩紙片或黏土等材料），再淋上甜蜜蜜的“果醬”（顏料）放進“烤箱”（特制的盒子）。這些獨特的方法會對兒童產(chǎn)生較大的吸引力。篩選兒童感興趣的形象進行涂鴉。繪本中正面的、色彩艷麗的形象往往是兒童涂鴉和臨摹的對象，深受兒童喜愛。如：《愛吃水果的牛》中的牛以及各種水果；《拼拼湊湊的變色龍》中色彩斑斕的變色龍以及其他動物的肢體結(jié)構(gòu)；《別讓鴿子太晚睡》中睡不著的鴿子；等等。教師可以把這些深受兒童喜愛的形象作為對象，讓兒童進行涂色練習，讓他們在動手涂色的過程中感受到美術(shù)的樂趣。這樣不僅能夠讓兒童學會涂色，而且能引發(fā)兒童對繪本的回顧，加深其對繪本的理解。篩選有教育意義的畫面內(nèi)容讓兒童加以想象。對于美術(shù)創(chuàng)作來說，想象力至關(guān)重要，而兒童的想象力有時需要適當、積極的外部刺激才能被激發(fā)。繪本中的人物形象、畫面構(gòu)圖往往富有創(chuàng)意和想象力，對兒童想象力的發(fā)展大有幫助。教師要鼓勵兒童進行大膽聯(lián)想，最后用自己喜歡的方式開展創(chuàng)作。篩選與生活貼近的畫面啟發(fā)兒童創(chuàng)作。如，對于繪本《團圓》，教師可以讓兒童在閱讀繪本后，回憶并講述自己家過年時的情景，如一家團圓包餃子、吃年夜飯、看春晚等的熱鬧場景，并讓他們將學習內(nèi)容遷移到自己的生活中，基于自身的體驗和真實情感開展創(chuàng)作。繪本為兒童學習美術(shù)注入了活力，繪本中生動有趣的形象和故事內(nèi)容容易吸引兒童的注意力，調(diào)動他們學習美術(shù)的積極性。將繪本中的故事內(nèi)容、人物形象與兒童自身經(jīng)驗聯(lián)系，更能引起兒童的思考和情感共鳴，從而使其創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。靈活地將優(yōu)秀兒童繪本與美術(shù)教育活動融合，把繪本作為兒童美術(shù)教育新的生長點，有效利用繪本中的美術(shù)元素，不僅能促進兒童的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等的發(fā)展，而且有利于教學活動的開展。

參考文獻：

[1]杜鶴.兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2019（24）：148-149.

[2]閆虹.繪本在幼兒美術(shù)教學中的運用[J].文教資料，2019（33）：85-86.

[3][4]倪立文.模式與實施：兒童繪本在小學美術(shù)教學中的融入[J].美術(shù)教育研究，2018（22）：177.

[5][6]陳燕珠.繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2016（33）：174-175.

作者：任亞楠 單位：江南大學人文學院