數學魔術在小學數學課堂教學中運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了數學魔術在小學數學課堂教學中運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：小學數學具有抽象性、復雜性等特點，相比于其他學科，學生的學習難度較大，容易在學習過程中感到枯燥，并產生退縮心理。將“數學魔術”引入到小學數學課堂當中，利用魔術的趣味性和吸引力，將枯燥的課堂學習活動變得生動、有趣，減輕數學給學生帶來的心理壓力，引導學生逐步學習相關的基礎知識，切實提高學生的數學學習成績。

關鍵詞：數學魔術；小學數學；教學探究

“數學魔術”所獨有的趣味性，符合了小學階段學生的心理活動特點，對學生極具吸引力，將其應用在小學數學課堂當中，有助于激發學生的求知欲，提高學生的學習意愿。“數學魔術”可以結合數學這門課程的學科特點，將數學當中的抽象性問題與學生的好奇心結合起來，引導學生自主探索，尋找合適的解決方案，幫助學生養成良好的思考和學習習慣。

一、當前小學數學課堂中的問題分析

（一）學生缺乏學習興趣，學習積極性不高

數學是一門較為復雜的學科，小學階段學生的生理和心理發育程度有限，課程難度較大，在實際的學習過程中，學生很容易因為某一難題無法處理而選擇放棄。而數學的學習是一個整體、系統的過程，學生如果不能深入思考，扎實自己的知識基礎，就會出現“一步學不會，步步學不會”的狀況。數學學習本身就具有困難，再加上學生的排斥心理，使得學生缺乏學習數學的興趣，在課堂中的積極性不高，教師在課堂當中無法與學生展開有效的溝通交流，也難以得到正確的課堂反饋，導致數學這門課程的課堂效率不高，學生雖然花費了大量的時間在這門學科上，但卻難見實效。

（二）學生的思維受限，其邏輯能力、分析能力有待提高

很多學生在學習數學過程中，發現自己學不會，或者雖然在課堂上認真聽講，但卻無法將自身所學在具體的題目當中進行應用。這是因為學生無意識地束縛了自己的思維，在課堂上好像聽懂了教師講的內容，可以將教師所講題目的答案復述出來，實際上卻沒有真正掌握核心知識，一旦更換了題目，便無法利用所學的知識進行解答。教師沒有進行合理引導，學生在這個年齡階段也很難有意識地培養自己的邏輯能力、分析能力，這些數學能力的欠缺會嚴重阻礙學生學習活動的順利展開。同一個錯誤，學生可能會一犯再犯，相同的知識點，教師需要多次講解才能幫助學生真正掌握。

（三）“填鴨式”的教學方法，不符合學生的實際需要

部分教師受限于傳統的教學理念，或者為了提高講課速度，采用“填鴨式”的教學方法，以教師講課為中心開展數學課堂，而學生則只能被動接受，甚至無法及時告知教師自己的學習狀況。這種教學模式下，學生容易產生枯燥感，很多知識點還沒有弄清，便已經進入了下一小節的課程當中，導致自己的整個學習活動都落后于教師的課堂進度，把學習過程變成了補缺的過程，學生在學習中充滿疲憊感，無法集中自己的注意力。教師缺乏對學生學習近況的了解，其教學活動與學生的實際學習需求脫節，空有教學進度卻無教學效果，久而久之，數學便會成為學生的薄弱學科，不利于學生的全面發展。

二、將“數學魔術”應用于小學數學課堂教學當中的意義

（一）增強小學數學課堂的趣味性

將“數學魔術”應用于小學數學課堂，將奇妙的魔術與數學邏輯相結合，可以為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，打破傳統課堂的嚴肅感和凝重感，降低學生的心理防御。魔術對于這一時期的學生有天然的吸引力，可以有效地提高學生參與課堂活動的意愿。學生在這一階段的思維活動非常跳躍，很難長時間的保持注意力，而魔術可以引導學生將注意力放在課堂當中。并且通過教師的有意引導，學生可以將通過魔術引發的探索欲轉移到數學題目當中，由被動學習轉為主動探究，在學習中樂此不疲，專心聽講，積極配合教師的教學工作，打造生動、有趣、高效的小學數學課堂。

（二）培養學生的數學情感

數學魔術可以引導學生拓展思維，積極轉變自身的學習方法和學習理念，準確把握數學這門學科的學習規律，有效地提高學生的數學成績。學生在數學方面主動進行的各種探究活動，學習并真正掌握相關的理論知識，以及在具體數學題目當中的實踐應用活動，都可以為學生帶來成就感和滿足感。這些活動可以幫助學生逐漸摸索出適合自己的學習方法，并為學生樹立起自信，讓學生相信自己可以學好數學，而不至于在以后的數學學習當中輕言放棄。只有深入到學習當中，學生才能親身感受到數學給自己帶來的愉悅感和成就感，體會到數學的魅力所在，從而培養起數學情感。

（三）培養學生的自主學習能力

傳統的課堂模式下，學生的學習積極性不高，沒有明確的學習目標，只是被動地跟隨教師的教學進度聽講。而數學魔術可以激發學生的學習興趣，將課堂的重點由教師的講課活動變為學生的思考活動，充分挖掘學生的個人潛能，引導學生主動發現問題和解決問題，而這正是學好數學必須具備的能力。通過長期的教學和訓練，學生可以逐漸適應這種由自己主導的教學模式，擺脫在學習中對于教師的過分依賴。提高學生的獨立思考能力，讓學生在數學學習過程中有意識地鍛煉自己的邏輯能力、分析能力等，幫助學生養成良好的學習習慣，進而培養學生在數學課程乃至全體科目中的自主學習能力。

三、“數學魔術”應用于小學數學課堂教學中的策略分析

（一）利用“數學魔術”，激發學生的學習興趣

“數學魔術”可以吸引學生的注意力，幫助學生養成良好的上課習慣，讓學生能夠在課堂當中跟上教師的教學節奏和講課進度。此外，魔術的解密過程，與數學題目的解答過程具有相似性，都需要學生進行深入思考和具有邏輯性地分析，可以幫助學生感受和發現數學當中的樂趣，從而激發學生的學習興趣。教師在開展教學活動時，可以在正式上課前用數學魔術吸引學生的注意力，用魔術點燃學生的學習熱情，然后再帶領學生進入到正式的課堂學習當中。如果有適合的魔術，也可以將其與核心知識相結合，用魔術的手段為學生厘清復雜的數學問題，在魔術當中化抽象的知識為具體的表現，在增強課堂趣味性的同時，還可以有效降低學生的學習難度。例如在學習蘇教版五年級數學《倍數與因數》這一節時，可以將教材內容與數學魔術相結合。教師可以準備9張卡片，分別寫上1-9九個阿拉伯數字，邀請學生進行猜數游戲，并讓班級中的其他學生作為監督者。教師將這九張卡片每三張為一組，組合出三個三位數，接著讓學生任意交換這九個數字中的兩個數字，一共交換三次，然后把其中一張拿走放進自己口袋里，并把該數字空缺的位置用“0”補充，再讓學生求出新的三位數的和，并告訴教師。由教師根據學生提供的信息，猜出學生口袋里的數字是多少。這樣的魔術對學生極具吸引力，可以讓學生產生“教師為什么可以猜出口袋中的數字”這樣的好奇。教師可以多進行幾組魔術表演，讓學生都能參與進來，感受到數學魔術的神奇。最后再為學生解答魔術中的奧秘，明確這只是9的倍數的變式運用，該原理與交換次數無關，與幾位數相加也無關，引導學生逐漸體會到數學的神奇，激發學生的學習興趣。

（二）利用數學魔術，拓寬學生的思維

小學階段，學生的思維方式更偏向于直線思維，對于復雜的問題和抽象性較強的知識點，理解難度較大。直線性的思考方式較為簡單，且學生在長期的學習活動中已經適應了這種思維方式，因此不愿改變也難以改變。但在教學實踐當中，可以發現這樣的思維方式是不利于學生的數學學習的，它會使學生的思維受到局限，讓學生的學習活動缺乏靈活性和實踐性。學生無法在學習當中靈活地運用對照等方式降低自己的學習難度，也無法將自己學過的知識進行舉一反三，提高自己對于知識的理解和應用。教師利用“數學魔術”展開課堂教學，可以幫助學生進行思維拓展，讓學生在各種探究活動中轉變自己的思維方式，從而更好地開展自己的學習活動，提高學習效率。例如在學習蘇教版小學四年級數學《三角形、平行四邊形和梯形》這一節時，教師可以先準備一個四端用螺絲連接的長方形，然后以魔術的手法和語氣開展課堂教學。可以用夸張性的語言吸引學生的注意力，讓學生注意教師手中道具的變化。教師將長方形道具放在身后，將其變成一個扁扁的平行四邊形，然后再拿出來向學生進行展示。最后為學生解釋長方形與平行四邊形的關系，并邀請學生親自使用道具，感受長方形與平行四邊形的互化。在此基礎上，教師可以再準備一個三角形道具，讓學生試著將其變為其它圖形。經過輪番嘗試后，學生們可以直觀地看到三角形無法變成其他圖形，然后教師再引出三角形穩定性的相關理論，讓學生明白“三角形具有穩定性，四邊形具有易變形”的特點。

（三）利用魔術引導學生自主學習，讓學生成為課堂主體

將“數學魔術”引入到小學數學課堂當中后，學生成為課堂的主體，在教師的引導下進行思考和學習，而教師則扮演著引導者的角色，由傳統的說教式授課轉為問題引導式的教學模式。這種教學模式可以為學生留下充足的思考空間和時間，最大程度地挖掘學生自身的潛能，讓學生樂于思考，并大膽地發表自己的看法和見解。教師在教學活動中可以根據教材內容選擇適合的數學魔術，讓學生自己發現問題、產生疑問，帶著問題開始自己的學習活動。例如在學習蘇教版小學五年級數學《分數的意義和性質》這一節時，教師可以根據教材內容拋出問題，引導學生進行思考。如黃愛華教師提出的經典的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王做了3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說:“太少了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均切成8塊，分給猴乙2塊，猴丙更貪，它搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。讓學生自主思考，并進行小組討論，看看哪只猴子分的餅最多。通過這樣的問題設計，引導學生自己發現分數當中存在的奇妙規律，帶領學生學習“分數的基本性質”。

四、總結

綜上所述，教師可結合利用魔術引導學生自主學習，讓學生成為課堂主體、利用“數學魔術”，拓寬學生的思維等策略，開展教學計劃。

［參考文獻］

[1]馬秀蘭.精致源于細致細節決定品位——解讀小學數學課堂教學中的細節[J].孩子天地,2020(001):98-98,101.

[2]袁俊俊.數學源于生活用于生活——淺談小學數學課堂教學中生活化的運用[J].新課程·小學,2019(3).

[3]張之堃.數學中的魔術:帶學生思考世界——臺北魔術課程研究專家吳如皓老師教學案例賞析[J].小學教學(數學版),2019(9).

作者:劉婷 單位:江蘇省常州市新北區三井實驗小學