聾生媒介素養(yǎng)教育的可行性

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了聾生媒介素養(yǎng)教育的可行性范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

本文作者：張帆 單位：浙江特殊教育職業(yè)學院

應對信息時代的挑戰(zhàn)，近幾十年媒介素養(yǎng)教育在全世界范圍尤其是西方發(fā)達國家蓬勃開展，并取得了積極的成效。這一教育實踐在多數(shù)國家采取與本國母語課程整合的方式推行，實踐成效上看，既有力推動了本國母語課程的發(fā)展，也促進了媒介素養(yǎng)教育自身目標的達成。我國自1997年引入“媒介素養(yǎng)”概念，關于媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育的研究得到持續(xù)關注，縱觀十多年的研究，雖然取得了不少理論成果，但大多局限在普通教育領域，特殊教育領域的研究還鮮有聽聞。特別是從課程整合的角度，吸納媒介素養(yǎng)教育資源，將這一課題付諸語文教學實踐，在語文課程內(nèi)容建設與教學實踐層面尚缺乏深入研究。

一、語文課程中開展高職聾生媒介素養(yǎng)教育的可行性

1.符合聾生認知規(guī)律和思維特點，能滿足聾生語文學習的需要。

聾生使用的手語是一種圖像化的視覺語言，在詞匯構成、語序、語法上與現(xiàn)代漢語書面語存在較大差異。依據(jù)“缺陷補償”理論，聾生的視覺思維能力較強，對圖像有天然的敏感并有很好的領悟力。解讀媒介信息需要具備較高的讀圖能力，而這正是聾生的強項。開展高職聾生媒介素養(yǎng)教育符合他們的認知規(guī)律和思維特點，能滿足他們語文學習的特殊需要。

2.幫助高職聾生合理利用媒介資源，提高語用能力，正確評判媒介信息。

高職聾生沒有升學壓力，自控能力和辨別能力相對較弱，媒介行為處于嚴重失衡的狀態(tài)，容易受到不良信息的誘導。媒介素養(yǎng)教育致力于選擇、分析、比較、評判媒介信息能力的培養(yǎng)，強調(diào)聾生以積極、主動的態(tài)度介入媒介，培養(yǎng)他們在現(xiàn)實生活中需要的語言運用能力。語文課程中開展高職聾生媒介素養(yǎng)教育可以使聾生掌握必要的媒介知識和技能，懂得怎樣合理、科學地接受、提取有價值的信息，加強語文學習和工作生活的聯(lián)系，為聾生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎。

二、高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的目標與載體

1.高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的目標。

特殊教育中的高職語文教學，不僅要讓聾生學會鑒賞文質(zhì)兼美的名著經(jīng)典，感受博大精深的中華文化，還應讓他們掌握解讀各種社會資訊及媒介信息的能力。“在多元媒介環(huán)境中對學生的媒介判斷、鑒別、運用能力進行培養(yǎng)和引導，使之成為形成語文能力的重要推動因素，這也是傳統(tǒng)應試教育和素質(zhì)教育的重要分野?！盵1]信息時代越來越多的學者開始關注傳統(tǒng)印刷之外的閱讀與寫作問題。“語文課程中的媒介素養(yǎng)概念，可看作是媒介素養(yǎng)這個總體概念在語文課程領域的延伸和拓展。當代西方語文課程中的“讀寫能力”已經(jīng)不僅僅局限在會讀文識字、口頭交流，語文課程中的“文本”也已超越了書面語言范疇，如何解讀視像符號，分析、評判媒介文本，如何針對特定受眾、通過媒介文本來表達自己的觀點意圖，也是語文課程的組成部分。語文課程中的媒介素養(yǎng)，是指以積極、批判而又創(chuàng)造性的態(tài)度進行識讀（具體表現(xiàn)為獲取、分析以及評價印刷或電子媒體）和交流（具體表現(xiàn)為制作并印刷或電子媒體）的能力?！币簿褪钦f，將媒介素養(yǎng)教育納入高職聾生語文課程教學，將重點培養(yǎng)他們的媒介識讀能力（具體包括：媒介選擇、分析、質(zhì)疑、評估能力）和媒介制作、傳播能力。

2.高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的載體。

我?，F(xiàn)行的高職聾生語文課程，每個教學單元均設置了“語文綜合實踐活動”學習板塊，從語文課程大綱對“語文綜合實踐活動”的規(guī)定來看，它的學習范圍相當廣泛，可以涵蓋媒介素養(yǎng)教育，從而為媒介素養(yǎng)教育提供有效載體。此外，每一教學單元中的“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”板塊本身也涵蓋了一些媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，三者在一定程度上構成了互補關系。高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實現(xiàn)路徑。

三、高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合的實施路徑

結(jié)合課題研究和教學實踐，筆者認為，在高職聾生語文綜合實踐活動中開展媒介素養(yǎng)教育，可分為如下三個階段進行：

第一階段：“吸納與整合”——立足語文教材，服務課程教學。這一階段的研究目標是探討在現(xiàn)有的語文教材框架內(nèi)，如何吸納媒介素養(yǎng)教育并與現(xiàn)有的語文教學相整合的問題。具體地說，就是如何立足現(xiàn)有的語文教材，挖掘教材中已有的媒介素養(yǎng)教學因子，在語文課堂中開展媒介素養(yǎng)教學，為語文教學目標的有效達成服務。

第二階段：“突破與重組”——突破語文教材，重組教學內(nèi)容。這一階段的研究目標是嘗試突破現(xiàn)有語文教材鑒賞者取向框架，致力于培養(yǎng)高職聾生的批判性思維能力，實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與語文課程內(nèi)容的重組。具體地說，就是：以語文綜合實踐活動為主要課型，通過行動研究（包括：計劃、行動、觀察、反思四個步驟的循序漸進）探索運用媒介文本培養(yǎng)高職聾生媒介素養(yǎng)的有效教學模式，檢驗高職聾生媒介識讀能力、媒介制作能力的習得情況。

第三階段：“發(fā)展與創(chuàng)新”——獨立于語文教材，開發(fā)單元樣章。這一階段的研究目標是整合第一、第二階段研究成果，對現(xiàn)行語文教材進行二次開發(fā)、優(yōu)化，立足“課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學化”[3]，圍繞各單元主題篩選相關的媒介文本（包括圖片、影視、網(wǎng)絡及報紙新聞、廣告等各種訊息），開發(fā)單元樣章，編制適合高職聾生學習特點和認知規(guī)律的校本教材。

四、第二階段“突破與重組”實踐活動教學設計——以廣告媒介為例

2011學年，筆者結(jié)合“高職聾生語文課程與媒介素養(yǎng)教育整合下的教材編制”課題，以任教的2011級高職動漫專業(yè)和裝飾專業(yè)二個班共38名聾生為教學對象，開展了上述三階段的教學實踐。其中第二學期的實踐以第二階段為重點，開展了以解讀“肯德基廣告”為專題的媒介素養(yǎng)活動。活動共分四次進行。以下是該專題第三次活動的教學設計：第三次活動：辨別肯德基廣告信息的真實程度活動目標：學習甄別肯德基廣告的信息，對信息的真?zhèn)芜M行理據(jù)上的分析；課前準備：下發(fā)《廣告常用的勸說技巧》、《經(jīng)常出現(xiàn)的廣告假象》和《廣告常見的推理謬誤》材料。一、導入：廣告的雙重價值：審美價值和商業(yè)價值二、活動過程（一）熱身活動：換個視角看廣告——思考廣告背后傳遞出來的信息（播放一則肯德基食品廣告，請聾生各抒己見）1.誰是廣告中被“邀請”的觀眾（目標受眾）？2.廣告在信息的同時，也有意遺漏了一些信息，你發(fā)現(xiàn)了嗎？3．廣告中還有一些信息并不是完全真實的，有些信息是值得懷疑的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（二）小組活動：深入解剖廣告根據(jù)課前下發(fā)的《廣告常用的勸說技巧》、《經(jīng)常出現(xiàn)的廣告假象》、《廣告常見的推理謬誤》材料，分組討論：1.廣告勸說技巧播放三則肯德基廣告，討論：這些廣告運用了哪些勸說技巧？（從眾心理、名人證言、平民化）2．廣告推理謬誤（1）查字典，明確“謬誤”一詞的含義。（2）廣告常見的推理謬誤有哪些？（以偏概全、類比不當、比喻失理、樣本過?。?.廣告假象結(jié)合視頻，討論：（1）這些廣告營造了怎樣的假象？（2）為什么我們很難覺察廣告假象？廣告假象是怎樣被編織進故事中的呢？4.“刻板印象”廣告假象、廣告勸說技巧和廣告的推理謬誤常常與人們的心理中的“刻板印象”緊密相關。這些被“邀請”的觀眾/讀者的“刻板印象”也在同時影響、左右著廣告中謬誤信息的。（1）教師講解“刻板印象”一詞的文化內(nèi)涵并舉例說明（職業(yè)刻板印象、年齡與身份刻板印象等）。（2）結(jié)合視頻，討論：這幾則廣告反應了什么人思想中的什么“刻板印象”了嗎？（三）拓展與遷移我們要關注廣告中普遍存在的謬論，關注這些廣告對人們的生活和周圍社區(qū)產(chǎn)生的強大作用。思考：（1）在我們生活的媒介環(huán)境中，是否也充斥著大量謬誤信息？（2）當廣告告訴我們，我們長得不美麗、不英俊，我們不夠富有，衣著不夠整潔體面，這些信息會對我們對自身的看法產(chǎn)生什么影響？（四）課堂小結(jié)通過今天的學習，我們掌握了辨析廣告真實性的一些基本方法，了解了廣告常用的勸說技巧，學會通過具體的廣告分析其中隱藏的假象及推理謬誤，并進一步深入剖析消費者包括我們自身在消費心理中潛藏的“刻板印象”。表面上看起來，廣告很美，但我們在欣賞廣告美的同時，也要用理性的眼光，分析、透視廣告中隱藏的信息，做一個媒介時性的消費者和媒介參與者。三、課后作業(yè)布置行動任務：發(fā)現(xiàn)身邊廣告中的謬論，完成作業(yè)單：《發(fā)現(xiàn)身邊廣告的謬誤信息》。

五、結(jié)語

“媒介素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的延伸”。[4]國外越來越多研究表明，“當進行嚴肅的閱讀和寫作活動時，媒介素養(yǎng)能夠提升傳統(tǒng)的文字素養(yǎng)能力。進行媒介素養(yǎng)的學生能夠更好地辨析一個印刷新聞雜志文章、電視新聞片斷和廣告中的目的、受眾、觀點和缺失。因為媒介素養(yǎng)教育提高了學生理解和分析信息的能力，也許在意義構建中超越字面和表面意思后，去探究更深層的意圖和創(chuàng)作根源時，能夠幫助發(fā)展學生的理解能力”。[5]

經(jīng)過一學年的教學實驗，筆者體會到：在語文課程中開展媒介素養(yǎng)教育，以語文綜合實踐活動為平臺，讓聾生解讀廣告、新聞、動漫、網(wǎng)頁等多種形式的媒介文本，并開展相關媒介信息的撰寫、制作、等活動，既豐富拓展了傳統(tǒng)語文教學聽說讀寫內(nèi)容，更在教材文本、教學內(nèi)容上貼近聾生的生活感受，使語文課堂更具靈活性和新鮮感。同時能更有效地激發(fā)聾生們的語文學習熱情，促使聾生成為能進行批判性思考、知道如何選擇、分析、評估和運用媒介信息的現(xiàn)代人，成為信息社會獨立的終身學習者。