高職旅游管理教學模式探究

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摘要：該文以高職教育工作為研究對象，針對具體的旅游管理專業教學模式進行分析。將“互聯網+”的宏觀社會背景作為基礎條件，對這一社會發展形式在高職教育中的影響地位做出說明。尤其在高職旅游管理專業的教學模式中，如何憑借這一時代化的環境特征，對教學方法進行調整，是該文所研討的重點內容。在具體分析中，把高職旅游管理專業中，引入“互聯網+”模式的必要性作為基礎，從一體化教學模式、產教研教學系統、課程教學多樣性、拓展項目開放化這4個方面，在實際教學指導策略中，說明教學模式探索實踐的具體方案，為相關教務研究與教學實踐工作提供具體的參考材料。

關鍵詞：高職教育旅游管理教學模式“互聯網+”

1“互聯網+”社會環境對于高職教育的影響

旅游管理專業，是典型的服務類專業，在進行教育管理時，需要深刻地理解并認識自身在專業領域中人文屬性與社會特征。而在當前的社會環境中，互聯網已經成為了人們參與社會生活的重要形式，并成為了人們信息交流的主要途徑。在這一條件下，需要強調“互聯網+”這一模式在高職教育中的適應性。而執行這一教育優化策略，不僅可以使教育形式與方法，更好地適應學生與教師交流形式與信息處理方法，也能在網絡化的環境中，使學科的教育研究內容，更加真切地貼近實際職業化工作環境[1]。由此，既加快了學生對于課程知識的理解與吸收，也保證了教師在課堂教學工作中的效率水平，真正意義上，以時代化的技術特征補充了高職教育的優化條件。同時，從學科領域的角度出發，產業的網絡化發展，也是社會當前階段中的一大特征表現。尤其是以旅游產業為主的社會性服務行業中，互聯網的出現，對傳統的行業發展形式，產生了巨大的影響，并成為了推進行業發展的主要動力條件。在這一背景環境下，需要在旅游管理專業的職業化教育工作中，加入相應的“互聯網+”內容，并在補充學生職業化適應性的同時，實現整體專業學科職業教育的適應性調整，將人才成長與行業需求真正的結合在一起。

2高職旅游管理專業適應“互聯網+”模式的必要性

在高職院校的旅游管理專業中，引入“互聯網+”教學模式，教育事業發展的必然，也是行業領域人才需求調整的客觀結果，體現了人才教育與職業環境的適應性條件，是實現我國職業化教育有效性發展的具體途徑。當前社會環境中，旅游產業的發展十分迅速，展現出了人們物質生活的充裕條件，以及對于精神文化領域的客觀需求。在此基礎上，旅游行業在互聯網環境的帶動下，獲得了空前的發展機遇，并在具體人才崗位環境中，產生了明顯的人才空缺問題。在開展專項型人才教育的過程中，需要針對行業的網絡化高速發展條件，在分析具體市場需求性空間的基礎上，對具體教育工作形成有效的指導，真正實現教育工作與職業環境的有效對接。從高職院校人才發展的角度出發，職業化人才的個人成長，需要專業化能力與職業化素養的全面塑造，才能在提高個人能力的同時，保持職業化環境中的適應性條件。為此，需要在教育工作中利用網絡化環境帶來的教育技術優勢，補充原有人才教育的不足，使高職院校真正形成專業教育職業化發展的銜接，塑造人才能力的同時，構建并優化自身的社會價值[2]。

3高職旅游管理專業的創新教學模式說明

3.1構建一體化完整教學模式

現階段的時代環境中，“互聯網+”技術中所蘊含的創新性思想，表現出了明顯的兼容性特征，尤其是其中的“一體化”思想，對經濟發展模式，更是起到了重鑄式的影響。在我國的旅游產業發展進程中，也受到了“互聯網+”環境的影響，在網絡化的信息環境中，產業信息實現了高度集中性整合。這種整合條件不僅表現在旅游資源化的建設與開發中，也體現在旅游活動參與者的信息渠道整合中。在這一行業發展前提下，高職院校中的旅游管理專業，也要深刻地認識到旅游專業知識中的“一體化”特征，并在專業課程的宏觀調整上，將旅游教育、旅游專業人才、旅游產業項目、社會旅游需求這4個方面整合在一起。因此，形成“四位一體”模式下的高職院校旅游教學模型。在行業化發展動力的充分影響與代用作用下，將網絡化條件作為具體的傳播途徑與橋梁，補充專業課程的優化動力以及專業人才的成長空間。建設“四位一體”的人才教育空間，需要將人才的核心地位凸顯出來，并在人才成長的完整流程中，實現從專業知識掌握到職業能力塑造的發展成長變化。而處于這一變化條件中引導地位的高職院校，則應當充分發揮“互聯網+”的特征優勢，在與相應旅游企業進行教育合作的同時，為學生提供更好的就業學習與發展空間，并在提升個人職業化素養的過程中，保證自身的成長狀態，使其在學習中，適應企業的發展需要，完成自身職業化能力與素質水平的綜合成長。尤其在互聯網技術的掌控中，通過這種教育模式的調整，可以提升學生的網絡化綜合發展能力，并在不受到傳統行業發展思想局限性限制的條件下，通過創新性的思維模式，為企業的建設發展注入新鮮的活力，以此保證了人才作為行業領域發展動力的基本條件。

3.2形成產教研綜合教學系統

我國旅游產業的發展，逐漸進入了行業深化探究的領域，需要在教育研究的動力支撐條件下，為行業領域注入更加鮮活的發展動力。在這一背景條件下，需要對旅游產業的教育工作進行深化調整，補充與實際產業之間的關聯性條件。在這一客觀發展需要的支撐下，作為職業化教育助力的高職院校，自然就承擔起了更多的發展轉型動力，并在自身得教育優化與調整中，通過自身與企業之間的合作，在人才輸送的基礎練習中，再次加入更加深化的合作關系，并將這種合作的具體成果，體現在職業化人才的成長條件中，以此為整體旅游產業的時代性發展，提供基礎性的動力條件。尤其在課堂教育、教學實踐、產業實踐的內容開發中，需要通過網絡化的技術條件，打破傳統概念之間的界限，在具體教學深入發展中，保證教育工作的深化發展狀態，提高學生對于實際教務工作的適應性條件。尤其在素質化成長的過程中，通過對多種教育模式的優化調整，可以將學生的職業化成長與綜合素質能力作為主線，使學生的成長方向更加清晰，并有效地定位自身的職業化發展方向，有的放矢地積攢職業化能力與專業學科知識[3]。另外，從政策性的環境中，高職院校也要深刻理解旅游行業的相關政策內容，并在借助政策引導優勢的同時，加深學校與企業之間的聯合狀態，并在“互聯網+”這一時代整合化思想的黏著作用下，推進人才教育事業的發展狀態。

3.3補充課程教學多樣性內容

課堂教育的多樣性，是保證教育工作執行效果的基礎條件，也是落實職業化的教育的基本前提與執行策略。在高職院校的旅游管理專業中，需要憑借網絡化的優勢條件，補充傳統教育內容中的單一性，并在引入網絡化溝通條件的同時，使其中豐富多彩的信息資源，可以為旅游專業的學科教育工作提供幫助。具體教學方法上，需要在教學中，構筑起更加開放的課堂環境，并在主體討論的內容職工，讓學生自主性地總結學習內容，并對應專業性的課程知識點，從網絡環境中整理與這一內容相對應的課程知識。而從職業化發展的角度出發，在進行職業化課程學習的基礎上，學生也可以嘗試從自身的實踐經驗中總結出針對某一技術知識方向的系統知識內容。然后，在進行實踐學結的過程中，將這種實踐中體會到的專業性知識內容整理出來，以學習匯報的形式呈現給教師與同學，并在表達過程中，提高自身的綜合素質能力，真正將這種學科知識內容應用在專業知識領域中。

3.4拓展項目教學開放化條件

高職院校中，旅游管理專業課程教育與“互聯網+”思想的融合，主要體現在項目教學的建設中。通過這一開放化教學條件的設立，可以為學生提供更多的自主化學習空間，并在就具體課堂項目進行研究與分析的過程中，不受干擾地完成豐富項目內容，深化項目水平，保證最終項目成果的獨立性與成長性。例如，教師在教務工作執行的過程中，可以為學生設置獨立的課題活動，學生可以在模擬實際旅游管理專業知識的前提下，對構成項目的執行內容進行分析，并在總結過程中，將網絡化的資源形式與信息渠道，作為補充項目內容，拓展項目執行方式的有效途徑。甚至可以在具體經典的網絡營銷方向上，設置獨立的課題項目，使學生針對網絡的信息渠道特征條件，設置獨立旅游景區的宣傳與開發策劃案。由此不僅可以加深自己對于網絡化商業與文化環境的理解，也能在這種新型信息渠道項目的執行中，更好地定位旅游管理專業，實現專業化內容的綜合發展，保證自身的職業化成長。

4結語

綜上，高速發展的社會環境中，旅游產業與互聯網的融合，成為了社會發展的必然條件。在高職院校優化旅游管理專業課堂中，也要適應行業領域中的變化，提高教務工作對于“互聯網+”的適應性條件，并在具體教學內容中補充互聯網領域技術的地位條件，使職業化課程教學的有效性得到進一步優化升級，尤其在教學模式、教學系統、課程內容、項目條件的內容中，務必要為整體旅游管理的職業化教育發展創造良好的基礎條件。

參考文獻

[1]洪啟穎,蘭仙平,邵敏.虛擬和增強現實技術在旅游體驗教學中的應用[J].林區教學,2019(6):30-33.

[2]李紅艷,柏文靜.校企聯盟背景下高校創業班教育模式的探索[J].吉林農業科技學院學報,2019,28(2):11-14.

[3]錢學禮.基于職業核心能力培養的旅游管理專業課程建設研究[J].農村經濟與科技,2019,30(9):307-308.

作者：劉建娥 單位：長沙職業技術學院