核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)思考

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【摘要】新課程改革的不斷推行，對教師的教學(xué)要求也越來越高，不僅要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，高中歷史教師應(yīng)該積極探索如何開展教學(xué)活動，才能有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展的教學(xué)策略。本文主要圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對高中歷史的教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探討，旨在為全面提升高中歷史的教學(xué)效率提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景下；高中歷史；教學(xué)策略

引言：

素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，探究歷史內(nèi)容，分析歷史事件，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，從而能夠在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)和技能。因此，高中歷史教師應(yīng)該積極探索核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)策略，為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，逐漸形成的必備品質(zhì)和關(guān)鍵技能，是學(xué)生知識技能和情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)。而歷史是發(fā)生在過去、真實存在的事件，也是傳統(tǒng)文化的一個積淀。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生的唯物主觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀和時空觀念，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生依據(jù)發(fā)言的好習(xí)慣。為此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為首要教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感知歷史事實。學(xué)習(xí)歷史的第一要素，就是要尊重歷史事實，能夠?qū)v史事件進(jìn)行客觀的評判，深入感知歷史事實的存在。歷史代表著過去，是學(xué)生所不熟悉的時空領(lǐng)域，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶領(lǐng)人們走進(jìn)了信息大爆炸的時代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到各種曲解的文字描述、翻拍成電視劇的歷史事件等等，使學(xué)生對歷史事件的事實和古人真實的思維、想法等無法產(chǎn)生正確的認(rèn)知和理解，非常不利于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生正確看待歷史、感知歷史，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、家國情懷等歷史素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《辛亥革命》相關(guān)歷史的時候，學(xué)生由于受到影視作品的影響，對于這一時期所發(fā)生的英雄故事，更多的是當(dāng)做一個精彩故事來聽的，對于歷史人物的認(rèn)知也僅限于演員的表演，并不能深切感受歷史事件所帶來的震撼，無法有效喚起學(xué)生的愛國主義情懷。因此，教師在教學(xué)的時候，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些相關(guān)社會背景下的歷史紀(jì)錄片內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的歷史情境，加深學(xué)生的感受，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，然后再引導(dǎo)學(xué)生對歷史事實進(jìn)行深入了解和深切感知，從而能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的歷史知識內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。

2、設(shè)計課堂提問，探究歷史真相。“學(xué)源于思，思起于疑”。而高中歷史中的教學(xué)內(nèi)容雖然比較繁雜，但卻不失連貫性和真實性，因此，為了幫助學(xué)生更好的了解歷史，教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史真相，并對歷史事件進(jìn)行客觀的分析和辨別，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而能夠達(dá)到拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的心胸和視野的教學(xué)效果，促使學(xué)生能夠在探究歷史真相的過程中，形成正確的歷史價值觀，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3、開展微課教學(xué)，感悟歷史內(nèi)涵。學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)，并不只是讓學(xué)生了解過去所發(fā)生的事件，還要培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待人類的發(fā)展和變遷，深刻感悟歷史內(nèi)涵。而高中階段的學(xué)生思維發(fā)育趨于成熟，已經(jīng)擁有了屬于自己的辨別是非的能力，但是在學(xué)習(xí)歷史的時候，往往會融入一些主觀思想的元素，不利于學(xué)生對歷史事實的客觀了解。為此，教師可以為學(xué)生開展微課教學(xué)，幫助學(xué)生還原歷史事實，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何多方面的看待歷史內(nèi)容，充分了解歷史事件發(fā)生的必然性，在認(rèn)識到歷史積極性的時候，也能夠看到歷史消極性的一面，深化學(xué)生對歷史事件的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《中國古代的中央集權(quán)制度》的時候，教師可以利用信息教學(xué)技術(shù)，將教學(xué)重點內(nèi)容的講解過程錄制成微視頻，加深學(xué)生對中央集權(quán)制度正面作用和負(fù)面影響的感悟，明白其形成的必然性，從而能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生客觀的理解和評判。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展方向，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該在立足于滿足時展需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行強化和提升。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知歷史事實；設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史真相；開展微課教學(xué)，加深學(xué)生對歷史內(nèi)涵的感悟和理解。通過多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)歷史知識，提升自我修養(yǎng)，實現(xiàn)健康全面的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]齊利宇.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].課程教育研究,2019(21):52-53.

作者：李晉川 單位：山東省鄒平市第一中學(xué)